Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста посредством игры

При организации творческих занятий, прежде всего нужно обратить внимание на их атмосферу. На творческих занятиях недопустимы: педагогический нажим, повышенный голос, явные и скрытые угрозы. Еще С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что «легче бывает делать свое дело в доброжелательном… окружении. Недоброжелательность… сковывает, парализует особенно чувствительных и неустойчивых людей. Почувствовав доброжелательную атмосферу, они сразу находят себя, овладевают своими силами и проявляют себя с самой положительной стороны. «.

Творческий характер деятельности требует создания непринужденной обстановки: дети могут заниматься, сидя за столами, поставленными по-разному, стоя за столами, перед мольбертами или доской, должны иметь возможность подойти к нижнему уголку, чтобы рассмотреть игрушку. На таких занятиях не нужно требовать от детей полного ответа на вопрос воспитателя: беседа должна быть живой, непосредственной, ибо установление различных формальных требований на занятиях изобразительной деятельностью противоречит художественно-творческому характеру самой деятельности [3, с.133].

Не следует требовать от детей поднятия руки для ответа. Вполне допустимо естественные, свободные ответы с места, хоровые высказывания. Словом обстановка должна быть свободной, непринужденной.

Весьма эффективным условием развития детского творчества является широкое включение в педагогический процесс игры, игровых — ситуаций, игровых приемов. Изобразительная деятельность своими корнями тесно связана с игрой. Поэтому, чем больше педагог опирается на игровые образы и ситуации, тем более личностно значимыми для детей становятся занятия рисованием, лепкой, аппликацией. Неуместно замечание детям и отрицательные оценки в процессе обсуждения предстоящего изображения и в момент его создания. Это отвлекает, снижает, эмоционально радостное настроение, нарушает атмосферу сказочной таинственности. Поддерживать внимание можно включение игровых приемов, сказочных эпизодов стихов, песен, предложений придумать что — то необычное, новое, свое, загадочное.

Повышение интереса к занятиям и созданию радостной творческой обстановки помогает и общественная направленность занятий: детям нравится делать что-то, что может принести радость другим людям, — подготовить сюрприз, подарок, приглашение на детский праздник, поздравительную открытку ко дню рождения, изготовить игры и игрушки для малышей, украшения к празднику для игровой комнаты, атрибуты для игр и т. п. [22, с.49].

Заинтересованное отношение к деятельности вызывает у детей возможность свободного выбора темы изображения, материалов, цветового и композиционного решения темы. Создания положительно настроя способствуют и уважительные бережные отношения воспитателя к детскому творчеству и его продуктам, их широкое использование в жизни детского сада. Целесообразно, как можно чаще устраивать выставки детских работ в детском саду, в учреждении, где работают родители, в домах, где живут дети.

Заботясь о развитии художественного творчества детей, следует помнить, что любая художественная деятельность не терпит формализма и шаблона. Руководство этой деятельностью, прежде всего, требует творческого подхода к ней самого педагога. Творческое отношение воспитателей к руководству детским творчеством определяется знанием специфики той или иной художественной деятельности, ее образно эстетического характера, что не только допускает разнообразие и варианты заданий, образных решений, форм организации, но с необходимостью требуют такого разнообразия и не терпит сухости, скуки, однообразия, которые часто, к сожалению, еще сопровождают занятия с детьми [2, с.15].

Одним из важнейших условий создания атмосферы, побуждающей к творчеству являются «эмоциональные поглаживания», к которым относятся обращения к ребенку только по имени, сохранение педагогом ровной, доброжелательной интонации, ласкового тона на протяжении всего занятия, обязательно успокаивающими или ободряющие прикосновения к ребенку, максимально положительное подкрепление его действий (похвала, одобрение) и т. п.

Часто в группе оказываются дети, которые внешне несколько пассивно реагируют на происходящее, из-за чего многие педагоги склонны говорить об их невысокой креативности. Это преждевременный вывод, просто принятие идеи или задания этими детьми происходит по — другому. При работе с ними педагогу следует:

• 1. быть готовым к тому, что они достаточно медленно переключаются с одного вида деятельности на другой — если с ними сначала побеседовали, а затем предложили что-то нарисовать (как это обычно делается на занятиях) им потребуется определенное время для того, чтобы перестроиться на выполнение нового задания
• 2. не ждать от них быстрого включения в работу, выдерживать после вопроса не менее 5-ти секундной паузы, уметь переформулировать задания, даже сократить его при необходимости
• 3. показывать и доказывать свою заинтересованность, готовность помочь, стремиться достичь вместе с ребенком хотя бы небольшого позитивного результата, который в дальнейшем послужит основой для индивидуальной или совместной творческой деятельности.

Так, на одном из занятий можно включить в русскую сказку «Колобок» персонажи других сказок Шапокляк, Чебурашку, Крокодила Гену, и старая сказка стала совсем иной, современной, узнаваемой детьми: и с хорошим концом". (Что они очень высоко оценивают). А какой эмоциональный подъем вызвало это обсуждение!

На другом занятии можно поэкспериментировать с красками: каждый ребенок оставляет на половине большого листа ватмана запятую, крючок, волну и облачко… Задание сразу покажется детям необычным и интересным, более того, было и продолжение. Лист согнули, рисунки перемешались, распределись по всему листу — получилось разноцветное абстрактное полотно: вместе с детьми можно поискать и найти на этом полотне очертания фигурок животных, части растений, разнообразные предметы. И как «домашнее задание», но только по желанию самих детей и можно предложить придумать историю о том, как это растение или предмет попали на лист ватмана. Истории были самыми разнообразными — от констатации того, что это «Маша птичку нарисовала», до заверения, что все зверушки специально спрятались в коробке с красками, а потом «выпрыгнули» на листок.

Еще одним видом коллективной творческой работы, понравившейся дошкольникам, стало занятие «Рисуем вместе». Дети парами трудятся над одним рисунком, соблюдая три правила: рисовать по очереди, не больше двух предметов за один раз и без слов. А потом каждый рассказывает, что он задумал и как изменялась его задумка в зависимости от действий партнера, как трудно бывает сдержать эмоции.