Дети раннего возраста любят играть с игрушками, бытовыми предметами. Сначала они играют в одиночку, но с полутора лет их все чаще привлекают игры со сверстниками. В процессе игры дети приобретают новые знания и навыки, познают окружающий мир, учатся общаться[11]. Игры — широкораспространенныйметодсловарнойработы. Словарныеигрыпроводятсясигрушками, предметами, картинками инавербальнойоснове (словесные). Игровыедействиявсловарныхиграхдаютвозможность, главнымобразом, активизироватьимеющийсязапасслов, а также вводятся постепенно новые слова. Словарныеигрыпомогаютразвитиюкаквидовых, так иродовыхпонятий, освоениюсловвихобобщенныхзначениях[30]. Виграхребенокпопадаетвситуации, когдаонвынуждениспользоватьприобретенныеранеезнанияииспользовать словарный запасвновыхусловиях. Игры — эффективныйметодактивизациисловарядетей.
Каждаяиграимеетсвоепрограммноесодержание. Всвязисэтимвпрограммноесодержаниеигрывходити определенная группаслов, которуюдолженосвоитьребенок. Народнаямудростьсоздалаигру, котораяявляетсядлямаленькогоребенканаиболееподходящей формойобучения. Игры и занятияоченьважныдляумственноговоспитания маленькихдетей[30]. Вовремязанятийуребенкавырабатываютсяважныекачества, необходимыедляуспешногоумственногоразвития;
воспитываетсяспособностьсосредоточитьсянатом, чтоемупоказываетиговоритвзрослый. Опираясьнаспособностьисклонностьмаленькихдетейкподражанию, воспитательпобуждаетихвоспроизводить показанное действие на сказанныеслова[24]. Привлекаявниманиедетей, возбуждаяихинтерес, воспитательзакладываетпервыеначалавразвитиитакоговажногокачества, каклюбознательность. Назанятияхребенок, приученныйслушатьвзрослого, смотретьнато, чтоемупоказывают, овладеваетопределеннымизнаниями.
Онмногоузнаеторазныхпредметах: об их назначении, овнешнемвиде, свойствах, такихкак, форма, цвет, величина, вес, качествоматериаловидр. Развиваетсяисовершенствуетсяеговосприятие. Показывая, рассказываядетям, воспитательраскрываетпередними, мирдоступныхдляихпониманияявленийприродыитруда, знакомитснекоторымисредствамипередвижения. Понятьвсеэтиявленияребенок не можетбезпоясняющего словавзрослого. Поэтомуназанятиях ставится задача — научитьдетейслушать и пониматьобращеннуюкнимречьи самимпользоватьсяречью[17].
Игра более чем какая-либо другая форма активности отвечает потребностям ребёнка раннего возраста. Она является лучшим средством для обогащения словаря. Игра также незаменима как средство воспитания памяти, наблюдательности, сообразительности. В процессе педагогических занятий с детьми игра приобретает особое значение: она служит средством, содействующим привитию детям новых положительных речевых навыков. Игры являются одним из средств, способствующим уточнению имеющихся у детей представлений о предметах и явлениях, обогащению словаря[24]. И так, дидактические игры — это обучающие игры, которые влияют на уточнение и обогащение словаря детей раннего возраста. Игра отвечает естественным потребностям ребёнка раннего возраста. Языковые игры. Это эксперименты со словами, звуками. Иногда дети доводят родителей до исступления, выкрикивая в течение дня одну и ту же бессмысленную фразу.
Лучше подключиться к игре, например, добавить несколько рифмующихся слов. Игры сенсорные учат выполнять игровые действия по словесной инструкции взрослого. Учат слышать задание, анализировать услышанное, соотносить слово с действием[30]. Из всего вышесказанного следует отметить, что для развития словаря детей раннего возраста, игра — легкая и радостная деятельность. Одновременно она — наиболее естественным и продуктивным способом обучает маленьких детей, поскольку усвоение различных знаний и умений осуществляется в привлекательной и мотивированной для них деятельности. В ней создаются наиболее благоприятные условия дальнейшего развития. 2.
2. Принципы организации игровой деятельности, направленной на развитие словаря детей раннего возраста.
Развития речи детей раннего возраста особенно остро стоит в настоящее время. Взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит умение общаться с взрослыми и сверстниками. Развитие словаря наиболее успешно осуществляется в игровой деятельности, в разных формах.
Для того, чтобы успешно содействовать речевому развитию используются различные виды игр, так как данная форма легко воспринимается малышами[24]. Игровая среда и общение являются факторами, определяющими речевое развитие[30]. Дети раннего возраста познают мир, исследуя его с помощью органов чувств. Поэтому для малышей и создается пространство для речевого, игрового развития. При организации образовательного процесса с детьми необходимо следовать требованиям дидактики.
Предусмотреть время проведения игр-занятий по речевому развитию[35]. Установлено, что лучшим временем для занятий с ребенком является первая часть бодрствования, когда малыш находится в состоянии оптимальной возбудимости и не сразу после еды, а спустя минут 30. Не рекомендуется проводить с детьми занятия в неблагоприятное для этого время: сразу после сна, когда ребенок еще находится в несколько заторможенном состоянии, сразу после прогулки, когда ребенок уже несколько утомлен, или непосредственно перед едой и перед сном, что снижает качество проведения следующего процесса[24]. Игры-занятия с детьми проводятся небольшими подгруппами (7−8 человек) или индивидуально. Успешное руководство играми прежде всего предусматривает: — отбор и продумывания их программного содержания, — чёткое определение задач, — определение места и роли в целостном воспитательном процессе. Созданы специальные типы дидактических игр: с парными картинками, типа картинного лото, домино с тематическими сериями картинок и др.
Начальный показ игровых действий воспитателем, пробный ход, поощрительно-контрольные значки, жетончики, фишки — всё это также входит в фонд наглядных средств, которые используются для организации игр и руководства ими[24]. При помощи словесных пояснений, указаний, воспитатель направляет внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления, расширяет опыт. Речь его способствует обогащению словаря детей, овладению разнообразными формами обучения, способствует совершенствованию игровых действий. Руководя играми, воспитатель использует разнообразные средства воздействия на малышей. Например, выступая в качестве участника игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает их инициативу, сопереживает с ними радость игры. Для профилактики ограниченного общения, в целях развития активного и пассивного словаря детей, воспитания звуковой культуры речи необходимо использовать различные виды игр[20]. Игровые приёмы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребёнка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативностьзанятий. Например, в игре «Назови три предмета» приходится вспоминать и называть животных, средства передвижения, овощи и фрукты, мебель, посуду.
Многие дидактические игры не имеют сюжета и заключаются только в решении определенной задачи. Но и в этих играх содержание черпается из представлений детей об окружающем и связано с задачами речевого развития. Когда игровую задачу ставит перед детьми не воспитатель, а, например, кукла, повышается умственная и словарная активность малышей. Для мотивации детей к деятельности используют проблемные ситуации, включая сказочных персонажей, сюрпризные моменты. Вопросы проблемного момента, на установление связей в природных и социальных явлениях, схемы — модели, дидактические и печатные игры — всё это позволяет расширять и активизировать словарный запас детей, добиться употребления его в активной речи. Обогащение и активизация словаря детей 3−4 лет происходит во время игр на прогулке. Словарная работа с детьми, предполагает освоение слов, обозначающих видовые и родовые обобщения. В раннем возрасте целесообразно формировать такие родовые понятия, как мебель, посуда, одежда, транспорт, овощи, фрукты, при этом особо значимым становится умение самостоятельно находить существенные признаки, обобщать и выражать результат обобщение в речи. Речь усваивается ребёнком самостоятельно, путём подражания, в процессе разнообразной речевой практики. Для того, чтобы успешно содействовать речевому развитию педагоги используют различные виды игровой деятельности так как игра, является ведущей деятельностью ребенка раннего возраста. Психолог А.
Н. Леонтьев считал ведущей деятельностью такую, которая оказывает в данный возрастной период особое воздействие на развитие ребенка. Для детей раннего возраста ведущей является игровая деятельность. При планировании, проведении и организации игр педагогам необходимо использовать игры и ставить игровые задачи, соответствующие возрасту[24]. Таким образом, создавая условия для развития словаря детей раннего возраста через игровую деятельность необходимо:
1. Пополнить предметно-развивающую среду (дидактические, сюжетно-ролевые игры);2. Оптимизировать содержание воспитательно — образовательного процесса, с целью повышения качества образования через использование различных видов игровой деятельности.
3. Предоставить детям возможность повысить речевую активность через разные виды игр: пальчиковые, подвижные, настольные, дидактические, речевые, театральные, словесные дидактические. Таким образом, наиболее эффективный метод словарной работы с детьми раннего возраста — это игровая деятельность в целом. Подводя итоги данной главы сделаем выводы: изучив теоретический аспект онтогенеза речевого развития детей раннего возраста, мы пришли к выводу о том, что развитие речи возможно только в тесной связи с взрослым. Недостаток такого общения существенно сказывается на развитии у детей речи и психики. Такое ограниченное общение прослеживается у детей с нарушением зрения. Для профилактики ограниченного общения, в целях развития активного и пассивного словаря детей необходимо использовать различные виды игр.
Заключение
.
Анализ логопедической и психолого — педагогической и специальной литературы по проблеме состояния и развития речи дошкольников с глубокими нарушениями зрения, позволяет сделать следующее обобщающее заключение. Становление речи у зрячих и лиц с нарушениями зрения осуществляется принципиально одинаково, однако отсутствие зрения или его глубокое нарушение изменяет взаимодействие анализаторов, в силу чего происходит перестройка связей, и речь пи формировании включается в несколько иную систему связей, у зрячих. Речь слепого и слабовидящего, как и в норме, развивается входе специфически человеческой деятельности общения, но имеет свои особенности формирования — изменяется темп развития, нарушается словарно-семантическая сторона речи, появляется «формализм» в использовании лексики: накапливается значительное количество слов, не имеющих конкретного содержания. Многими тифлопсихологами и тифлопедагогами отмечаетсямедленность формирования речи в первоначальный период ее развития (Л.С.Волкова, 3.Г.Ермолович, М. И. Земцова идр.), что бывает вызвано недостаточно активным взаимодействием с окружающим в процессе предметно-практической деятельности. Значительную роль играет нарушение общения ребенка смикросоциальной средой.
Список литературы
Авдеева Н., Выродова И. А., Галигузова Л. Н. Ребёнок второго года жизни. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 176 с. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. ;
М.: Медицина, 1977. — 303 сАлексеева М.М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. — М.: Совершенство, 1999 — 328 сАлексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.
— М.: Академия, 2000. — 400 сАлямовская В. Г. Как воспитать здорового ребенка. -.
М.: Линка Пресс, 1993. — 87 с. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. -.
М.: Мозаика-Синтез, 2004. — 292 с. Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Начинаем говорить (Развитие речи). — СПб.: Паритет, 2005.
— 196 сБородич А. М. Методика развития речи детей. — М., 1981 — 301 сВолкова Л. С. Результаты экспериментального изучения устной речи у детей с глубокими дефектами зрения // Дефектология. 1982.
№ 3. — С.
14Выготский Л. С. Младенческий возраст//Собр. соч.: В6 т. — М., 1984.—Т. 4—С. 269—317Галигузова Л.Н., Мещерякова С. Ю. Педагогика детей раннего возраста. — М., 2007.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. -.
СПб.: Детство Пресс, 2007 — 472 с. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2−7 лет. — М.: Мозаика Синтез, 2006. -.
176 сЕлагина М.Г., Ермолова Т. В. Что нужно знать о ребенке раннего возраста // Дошк. воспитание. — 1986. — №.
6Ермаков В.П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / Под. ред. Земцовой М. И. — М., 1978.
Кистяковская М. Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни // Вопр. психологии.
1965. № 2Кистяковская M. Ю.
Развитие движения у детей первого года жизни. — М.: Просвещение, 1970—224 с. Крутецкий В. А. Психология. — М.: Просвещение, 1986. ;
336 сЛитвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. Г. Герцена, 1998. — 270 с. Лямина Г. М. Развитие речи у детей в раннем возрасте. ;
М.: Просвещение, 1976. — 239 с. Нападовская В. Л. Коррекция речевых нарушений и формирование творческих способностей у детей с нарушением зрения. — М.: Классик Стиль, 2003.
— 48 с. Новичкова И. В., Крылова Н. А. Примерное содержание коррекционных занятий по логопедии в детском саду для детей с нарушением зрения. — М., 1992. — 262 с. Павлов И. П. Физиологические механизмы так называемых произвольных движений. -.
М., 1951. — С. 315 — 319Петровский В. А. Построение развивающей среды в ДОУ / В.
А. Петровский [и др.] / Дошкольное образование в России. — М., 1997.
Печора К.Л., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. — М., 1986 — 144 сПлаксина, Л. И. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения): программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. — М.: Экзамен, 2003 — 256 с. Подколзина Е. Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения// Дефектология, 2001 № 2. — С. 18 — 20Покутнева.
С.А. Развитие связной речи дошкольников с нарушением зрения. — Киев, 1988.
Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина — М.: Просвещение, 1984. — 223 с. Разенкова Ю. А. Игры с детьми младенческого возраста.
— М.: Школьная Пресса, 2003. — 160 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.
— СПб.: Издательство Питер, 2000. — 712 с. Рузская А. Г. Развитие восприятия формы у детей дошкольного возраста / Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве.
http://psychlib.ru/mgppu/ZRv-1966/ZRv-304.htmlСолнцева, Л. И. Теоретические и практические проблемы современной тифлопсихологии и тифлопедагогики // Специальная психология. — 2006. — № 2. — С.
4 — 25Сорокина Т.M. O некоторых индивидуально-возрастных особенностях общения детей раннего возраста// Дошкольное воспитание, 1980, № 5Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). -- М.: Просвещение, 1981 — 111 с. Ушакова О. С. — Развитие речи детей 3−5 лет. — М.: ТЦ Сфера, 2011. ;
192 с. Феоктистова, В. А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей. — СПб.: Речь, 2005. — 128 сФрухт Э. Л.
Развитие начальных форм общения между детьми на первом году жизни // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе / Под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1976. С. 128Хватцев М. Е. Недостатки речи у слепых детей и подростков и методы предупреждения и устранения их // Учёные записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. -.
Л., 1983. Т. 13. -.
С. 127 — 156Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с.
