Структура урока. 
Теория и технология преподавания интегрированного курса "окружающий мир"

Каждый урок имеет определенную структуру, т. е. состоит из отдельных, связанных между собой частей, несущих различную дидактическую нагрузку. Эти части оформляются в конспекте урока в виде этапов урока. В разработках уроков «Окружающего мира» традиционно выделялись следующие структурные элементы: организационный момент, проверка домашнего задания; изучение нового материала; закрепление пройденного; домашнее задание. Однако в реальном учебном процессе в структуре урока может выделяться гораздо большее число структурных элементов в самых различных сочетаниях. Назовем их в соответствии с основными дидактическими частями урока.

1. Подготовка учащихся к изучению нового материала. Эта часть урока может включать в себя следующие этапы.

Актуализация опорных знаний осуществляется с помощью системы вопросов, связанных с содержанием новой темы. При изучении сезонных изменений в природе это чаще всего вопросы по результатам наблюдений в природе. Например, при изучении темы «Зимние изменения в природе» проводится беседа по вопросам типа «Какие наиболее заметные изменения произошли в природе?» (выпал снег, замерзли водоемы…). Далее учитель спрашивает: «Как вы думаете, какой сезон года наступил?» После чего следует определение новой темы, постановка задач и ее изучение.

Вопросы на актуализацию знаний могут включаться в домашнее задание. Например, в заключительной части урока учитель говорит, что на следующем уроке мы будем изучать растения нашего края, постарайтесь выяснить, какие растения растут рядом с вашим домом.

Подобного рода задания стали включаться и в учебники. Так, в «Природоведении» А. А. Плешакова встречаем следующее задание: «На следующем уроке ты узнаешь о том, почему вода — одно из самых главных богатств Земли, проделаешь с водой опыты. Но сначала вспомни, где в природе встречается вода. Какое значение она имеет для растений, животных, человека?».

Мотивировка учения, стимулирование познавательного интереса к изучаемому на уроке вопросу осуществляется различными способами:

• — убеждением учеников в значимости изучаемого материала (для чего мы изучаем этот материал); например, перед изучением компаса учитель говорит, что умения ориентироваться с помощью компаса необходимы всем, особенно геологам, военным, морякам, туристам (дальний ориентир), или что в конце года в школе будут проходить соревнования по ориентированию, в которых мы примем участие; для того чтобы победить, необходимо хорошо научиться работать с компасом (ближний ориентир);
• — возбуждением эмоций любопытства, что может быть достигнуто постановкой проблемных вопросов, постановкой опыта и др.; например, на уроке, предшествующем уроку на тему «Как растения размножаются», может быть заложен опыт по проращиванию семени фасоли, и детям дается задание проследить, что же будет происходить дальше с этой фасолью;
• — созданием эмоционально-нравственных ситуаций; например, начиная урок по теме «Водоем — природное сообщество», учитель говорит: «Вчера я была за городом и видела такую сцену: мальчишки охотились за лягушками. Когда же я спросила их, зачем они это делают, они ответили, что лягушки противные, вредные, от них бывают бородавки. Правильно ли это?»

Часто в начале урока выделяют и этап проверки домашнего задания или проверки усвоения материала предыдущего урока.

2. Изучение нового материала. Эта часть урока связана с восприятием, осознанием и закреплением школьниками новой информации, формированием умений. Изучение нового материала начинается с сообщения темы и цели урока. В конспекте это иногда выделяется в виде отдельного этапа урока. Как школьники подводятся к теме и цели урока говорится в главе 6, где рассматривается соответствующее УУД (целеполагание).

Изучение нового материала осуществляется самыми различными методами и приемами. Чаще всего это рассказ учителя с использованием иллюстративного материала. Школьники могут получать новую информацию из текстов учебника, наблюдая за опытом и т. п.

Например, на уроке по теме «Почва» дети с помощью опытов получают информацию о составе почв (выявляют, что принесенная на урок почва состоит из перегноя, песка, глины, в ней есть воздух, влага); рассказ учителя помогает детям получить представление об особенностях почв своего края; вопрос об охране почв рассматривается исходя из текста учебника и т. д. Этапы урока могут быть сформулированы следующим образом: открытие нового знания, применение освоенного в практической деятельности и т. п.

Иногда в качестве этапов урока называется групповая работа либо проведение той или иной игры. Это не совсем корректно, поскольку мы договорились, что этапы урока выделяются по дидактическим целям. Здесь же называются формы роботы.

3. Обобщение усвоенного, закрепление пройденного. В этой части урока сформированные представления обобщаются, вводятся с систему формируемых понятий, устанавливаются закономерности. При формировании понятий под обобщением в первую очередь понимается выделение главных, существенных свойств, признаков у ряда рассмотренных объектов, явлений, их синтез и создание абстрактного образа (модели).

Приемами обобщения могут быть:

• — определение изучаемого понятия;
• — обобщающий текст (например, в конце изучения сезонов года часто специальным шрифтом выделяются основные признаки сезона);
• — обобщающий рисунок (схема холма, оврага, Солнечной системы и др.);
• — обобщающие таблицы, например, когда в одном столбце даются названия объектов, явления одного класса (например, сезоны года), в другом — их характерные признаки (характерные признаки зимы, весны, лета, осени).

Научный уровень формируемых понятий зависит от того, насколько дети проникают в сущность изучаемых явлений, предметов, т. е. когда от внешних признаков переходят к установлению связей, изучению процессов. В данном случае к приемам обобщения следует отнести установление связей между частями изучаемого объекта, изучаемым объектом и другими объектами, явлениями. Например, при изучении частей растений следует показать не только внешние отличительные признаки частей растений, но и единство протекающих в них процессов (в питании растений участвуют не только корни, но и листья, процесс дыхания также осуществляется различными органами). В результате такого обобщения растение представляется детям как целостный живой организм.

Продолжим пример с почвой. В этой части урока дети узнают, что выявленные с помощью опыта составные части почвы присущи не только исследуемой на уроке почве, но и любой другой, но в разных соотношениях, что именно наличие в почве перегноя делает ее живой и предопределяет ее плодородие (обобщение), что для сохранения плодородия необходимо внесение органических удобрений и проведение других мероприятий (связь с мероприятиями, проводимыми на полях, на пришкольном сельскохозяйственном участке). Обобщению способствуют и примеры взаимосвязей характера почвы и растений на ней, животных, обитающих в почве и растений и т. п.

Здесь же школьники воспроизводят полученные знания, учатся их использовать для решения практических и творческих задач. Это делается с помощью рассказа школьников, беседы по пройденному материалу, выполнения различных упражнений, практических работ.

Функция контроля может выполняться и параллельно с закреплением пройденного. Иногда контроль выделяется в отдельный структурный элемент урока. Учет знаний учащихся на уроках часто проводится только путем опроса нескольких учеников по материалу предыдущего урока перед объяснением нового материала. В данном случае опрос контролирует лишь, насколько хорошо ученики запомнили заданную статью учебника, и как связанно они могут ее пересказать. Очевидно, что в данном случае контроль знаний является односторонним, неполным. Текущий учет должен не только выявлять знания учащихся, но и закреплять их, развивать соответствующие умения, эмоциональные отношения, мышление.

На уроках «Окружающего мира» возможны многообразные приемы контроля усвоения пройденного материала:

• — устный ответ на вопрос;
• — устный ответ на тему «Рассказ»;
• — решение задачи, (определение расстояний по карте, нахождение заданного маршрута на плане местности);
• — коллективное заполнение таблиц на доске (например, таблицы по результатам наблюдений за погодой сезона или таблиц, характеризующих свойства воды, воздуха и др.);
• — письменный ответ на индивидуальных карточках (написать ответ на вопросы, подчеркнуть нужное, решить кроссворд и т. п.);
• — надписывание названий географических объектов на контурных картах, частей объекта на схеме (растений, человека, холма и т. п.);
• — рассказ по таблице или картине с использованием муляжей, моделей, гербарных растений;
• — рисунки на доске (схема круговорота воды, цепочки пищевых связей и др.);
• — составление схем на доске из готовых рисунков («заселение» водоема растениями, животными путем прикрепления на контуре водоема рисунков растений, животных; составление цепочек связей с использованием карточек с изображением природных объектов);
• — сообщение учащегося с демонстрацией поставленного им опыта;
• — выполнение практической работы (показ сторон горизонта с помощью компаса, определение температуры воздуха с помощью термометра и т. п.).
• 4. Итог урока. В этой части урока обыкновенно осуществляется оценка деятельности школьников. В последнее время сюда же вводится и рефлексия. Рефлексия может быть различной: рефлексия настроения и эмоционального состояния; рефлексия деятельности; рефлексия содержания учебного материала. Рефлексия и оценка, как правило, идут последовательно одна за другой и могут объединяться в этап под общим названием «рефлексия». Подробнее о рефлексии деятельности говорится в главе 6.

Кроме того, традиционно выделяются этап урока под названием «домашние задания». Здесь учитель дает задания для выполнения в домашних условиях. Это могут быть задания по учебнику, задания по наблюдениям в природе, по проведению опыта, рисование экологических плакатов и т. п.

По теме «Почва», например, могут быть даны следующие задания: подумать, почему не следует сжигать опавшие листья в парках, скверах; узнать у родителей, как они удобряют почву в своих садах-огородах; нарисовать плакат «Берегите почву!».

Распространенная ошибка заданий по работе с учебником: учитель ограничивается сообщением страниц учебника, которые дома следует прочитать; правильнее будет дать задание ответить на вопросы, поставленные в учебнике, или другие вопросы, связанные с материалами учебника.

Однако следует иметь в виду, что само выполнение домашнего задания может включать несколько названных выше структурных элементов: и постановку цели, и получение новых знаний (например, из текста учебника или информации родителей), и соответствующие упражнения.

Названные выше структурные элементы урока присущи не только урокам по изучению окружающего мира. Однако для последних может быть выделен и специфический этап — подведение итогов систематических наблюдений в природе. Если в классе организована систематическая работа с дневниками наблюдений, календарем природы и школьники ежедневно ведут соответствующие наблюдения, то на уроках природоведения отводится специальное время для подведения итогов наблюдений. Этот элемент не нарушает логическую целостность урока, если результаты наблюдений увязываются с основным содержанием урока, например, на уроке по теме «Почвы» в обсуждение результатов наблюдений вводится вопрос «Что произошло с почвой с приходом зимы?».

Каждый урок «Окружающего мира» включает одну-две физкультминутки. Логическая структура урока в этом случае не нарушается, если физкультминутка будет связана с темой урока. К настоящему времени учителями накоплен значительный опыт проведения таких физкультминуток. Например, на уроке, связанном с жизнью животных, проводятся физкультминутки типа следующих:

Мы немного отдохнем.

Встанем, глубоко вздохнем.

Руки в сторону, вперед,

На опушке зайка ждет.

(Дети выполняют движения.).

Зайка прыгал под кустом,

Приглашая нас в свой дом.

(Прыгают на одной ножке.).

Руки вниз, на пояс, вверх,

Убегаем мы от всех.

Побежим скорее в класс.

Там послушаем рассказ.

(Бег на месте.).

В настоящее время при проведении физкультминуток получило распространение использование аудиосредств. На экране под соответствующую музыку мультперсонажи выполняют различные движения. Дети повторяют их. В этом случае наряду с физической нагрузкой дети получают и положительный эмоциональный настрой.