В итоге один из детей понял, какой из фигур не хватает и дал ответ. Взрослый не стал сам комментировать ответ и обратился к детям, которые стали обсуждать сказанное. Только в конце взрослый обобщил план поиска решения.
Итак, в ходе занятия дети анализировали задачу, а взрослый верно использовал методический прием, направляющий внимание детей на поиск решения на основе анализа задачи.
На основе анализа результатов анкетного опроса активизирована работа с родителями по проблеме сенсорного воспитания:
— проведена консультация для родителей на тему «Значение сенсорного воспитания ребенка»;
— проведен мастер-класс по изготовлению самодельных сенсорных эталонов, проведению игр с данными эталонами, играми в сухом бассейне, а также по рисованию на песке;
— подобрана картотека игр (см. Приложение 2), с которой родителей ознакомили на родительском собрании;
— на стенде размещен информационный материал по сенсорному воспитанию и фотоотчет о проведении серии НОД по данной теме.
2.
3. Анализ эффективности работы по сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста посредством дидактических игр
Целью контрольного эксперимента явилось выявление эффективности формирующего эксперимента по сенсорному воспитанию детей 4−5 лет посредством дидактических игр.
Для этого нами проведено контрольное диагностическое исследование по методикам констатирующего эксперимента (заменен стимульный материал). Эксперимент проводился с теми же детьми.
В таблице 3 приведены результаты диагностики сенсорного воспитания детей 4−5 лет после проведения формирующего эксперимента.
Таблица 3.
Результаты диагностики сенсорного воспитания детей 4−5 лет после проведения формирующего эксперимента.
Дети Балл Уровень 1 3 Средний 2 5 Средний 3 5 Средний 4 3 Средний 5 4 Средний 6 6 Высокий 7 4 Средний 8 3 Средний 9 6 Высокий 10 4 Средний 11 4 Средний 12 4 Средний 13 5 Средний 14 2 Низкий 15 4 Средний Средний балл 4,13 ;
Анализ средних результатов по группе испытуемых показал, что уровень освоения геометрических представлений у детей 4−5 лет стал в целом близок к среднему уровню (средний балл 4,13 из 8 баллов).
В таблице 4 приведены результаты статистической обработки данных контрольного эксперимента.
Таблица 4.
Результаты контрольного исследования уровней освоения геометрических представлений у детей 4−5 лет.
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень В % Колич. детей В % Колич. детей В % Колич. детей 13,3% 2 80,0% 12 6,7% 1.
Как видно из таблицы 4, уровень сенсорного воспитания детей повысился: у двух детей (13,3%) выявлен высокий уровень сенсорного воспитания, у большинства (80%) — средний.
Результаты проведенного исследования отображены на диаграмме 2.
Диаграмма 2.
Процентное соотношение детей 4−5 лет с различными уровнями освоения геометрических представлений.
После проведения формирующего эксперимента результаты контрольной диагностики показали, что по всем показателям у детей отмечена значительная положительная динамика (рис.
1).
Рисунок 1 — Сравнительные показатели освоения детьми геометрических представлений до и после формирующего эксперимента Как видно из рисунка 1, после участия в формирующем эксперименте результаты детей значительно повысились (средний балл повысился с 2,73 до 4,13 баллов).
Наибольший интерес у детей обеих групп по-прежнему вызвало задание «Преврати геометрические фигуры в предметы». Дети вновь с интересом дорисовали геометрические фигуры, преобразовывая их в изображение знакомых им предметов, увлеченно комментировали изображения. Фантазии стали еще более разными — мультипликационные персонажи — смешарики, Лунтик, голова Шрека и более реалистичные — руль машины, будка собаки и пр. В то же время, один из детей, показавший в целом низкий уровень освоения геометрических представлений, просто покрасил прямоугольник черным, заявив, что это — «черный ящик», где что-то лежит. Что именно — мальчик предложил угадать экспериментатору. У этого ребенка по-прежнему наибольшие трудности вызвало задание, позволяющие оценить развитие умений выделять и абстрагировать свойства геометрических фигур; сравнивать предметы по самостоятельно выделенным свойствам, а также задание «Найди пару», в котором геометрические фигуры отличались тремя свойствами.
С этим ребенком педагогам ДОО рекомендуется проводить дополнительную работу. Родители с ребенком не занимаются: семья относится к «неблагополучным».
Таким образом, в целом выявлена большая положительная динамика по показателям сенсорного воспитания детей, что подтвердило эффективность использования дидактических игр как средства сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
Выводы по второй главе.
1. Констатирующий эксперимент выявил низкие показатели сенсорного воспитания детей 4−5 лет: уровень в основном средний и низкий. Высокий уровень не выявлен. Выявлено также, что предметно-развивающая среда — рационально организованная, естественная, комфортная. Однако, оснащение разнообразными сенсорными эстетическими раздражителями, дидактическими пособиями и игровыми материалами по сенсорному воспитанию недостаточное.
2. Разработано и апробировано на практике содержание опытно-экспериментальной работы (формирующего эксперимента) по сенсорному воспитанию детей пятого года жизни посредством дидактических игр. Дидактические игры, используемые в НОД и в свободное время, направлены на воспитание представлений о сенсорных эталонах (размеры, форма, цвет). Проведено совершенствование предметно-развивающей среды, способствующей сенсорному воспитанию дошкольников.
3. Контрольное диагностическое исследование показало, что по всем показателям сенсорного воспитания у детей отмечена значительная положительная динамика. Результаты контрольного эксперимента подтвердили гипотезу исследования: процесс сенсорного воспитания детей дошкольного возраста будет результативным при условии целенаправленного систематического использования воспитателями ДОО дидактических игр.
Заключение
.
В данной работе достигнута цель исследования и решены исследовательские задачи. Анализ литературных источников показал, что сенсорное воспитание представляет собой целенаправленное формирование, воспитание у детей-дошкольников сенсорных процессов (ощущения и восприятия). Сенсорное воспитание детей-дошкольников — это поэтапный процесс, включающий тематическое планирование, а также систематичность и повторяемость освоенного материала.
Дидактические игры могут служить эффективным средством сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. При этом воспитатель должен ответственно подойти к подготовке и проведению игр. Организация воспитателем дидактических игр осуществляется в следующих основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, непосредственно ее проведение и последующий анализ. Каждый воспитатель подбирает игры, соответствующие возрасту детей, для успешного проведения дидактических игр необходимо использование различных методов и приемов: игровых, словесных, наглядных.
Для оценки эффективности применения дидактических игр в процессе сенсорного воспитания детей пятого года жизни нами проведено эмпирическое исследование, включающее констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Методики исследования и тестовые задания подбирались в соответствии с целью исследования и учетом возрастных особенностей испытуемых дошкольников.
Констатирующий эксперимент выявил низкие показатели сенсорного воспитания детей 4−5 лет: уровень в основном средний и низкий. Высокий уровень не выявлен. Выявлено также, что предметно-развивающая среда — рационально организованная, естественная, комфортная. Однако, оснащение разнообразными сенсорными эстетическими раздражителями, дидактическими пособиями и игровыми материалами по сенсорному воспитанию недостаточное.
Разработано и апробировано на практике содержание опытно-экспериментальной работы (формирующего эксперимента) по сенсорному воспитанию детей пятого года жизни посредством дидактических игр. Проведено совершенствование предметно-развивающей среды, способствующей сенсорному воспитанию дошкольников. Подобранные дидактические игры направлены на развитие представлений о сенсорных эталонах (размеры, форма, цвет), проводились как в повседневной жизни, например, на прогулках, так и включались в НОД.
Дидактические игры помогали дать детям возможность почувствовать радость познания, удовлетворение от получения новых знаний и навыков, выработать у детей привычку максимально полно включаться в процесс сенсорного воспитания, что достигается благодаря заинтересованности и положительным эмоциям ребёнка, развивать соответствующие способности детей. Занимательный дидактический материал являлся хорошим средством воспитания у детей желания проявлять умственное напряжение, сосредотачивать внимание на решаемой проблеме.
Контрольный эксперимент показал, что по всем показателям сенсорного воспитания у детей отмечена значительная положительная динамика. Результаты контрольного эксперимента подтвердили гипотезу исследования: процесс сенсорного воспитания детей дошкольного возраста будет результативным при условии целенаправленного систематического использования воспитателями ДОО дидактических игр.
Список литературы
Нормативные акты Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Книги Агаджанян Н. А., Смирнов В. М. Нормальная физиология. М.: Медицинское информ. агентство, 2007. 316 с.
Беспанская-Павленко Е. Д. Развитие ведущих психических функций в дошкольном и младшем школьном возрасте: учебное пособие. Минск: БГУ, 2008. 200 с.
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 2011. 211 с.
Выготский Л. С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. 1008 с.
Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет: учебное пособие. М.: АРКТИ, 2003. 96 с.
Гусев А. Н. Ощущение и восприятие. М.: Академия, 2007. 286 с.
Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. 321 с.
Дидактические игры на занятиях в детском саду: Метод. рекомендации / Сост. Н.
С. Старжинская, Л. И. Смагина. Минск, 2002. 217с.
Дошкольная педагогика / Под ред.В. И. Логиновой, П. П. Саморуковой. М.: Просвещение, 2004. 456 с.
Запорожец А. В. Психология действия. М.: МПСИ, 2000. 736 с.
Иванников В. А. Познавательная сфера личности: Курс лекций. 2-е изд. М.: АСОУ, 2011. 88 с.
Карелина И. О. Дошкольная педагогика: курс лекций. Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. 71 с.
Катаева А.А., Стребелева Е. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М.: Владос, 2001. 161 с.
Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие. 4-е изд., исправ. и доп. М.: Академия, 2008. 416 с.
Козубовский В. М. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие. 3-е изд. Минск: Амалфея, 2008. 368 с.
Короткова Н.А., Михайленко Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте. 4-е изд. СПб: Академический проект, 2002. 160 с.
Краснощёкова Н. В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты. Ростов на Дону: Феникс, 2007. 218 с.
Миллер С. Психология игры. — СПб.: Университетская книга, 2006. 230 с.
Михайленко Н.Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. М.: ГНОМ и Д, 2000. 96 с.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2008. 456 с.
Никандров В. В. Экспериментальная психология. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2003. 480с.
Общие основы дошкольной педагогики: учебно-методическое пособие / Под ред. Л. Р. Салаватулина. Челябинск: Цицеро, 2011. 138 с.
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. 304 с.
Павелко Р.В., Цигипало О. П. Детская психология: учеб пособие. М.: Академия, 2011. 373 с.
Петровский А. В. Общая психология. М.: Просвещение, 2007. 479с.
Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю. Гиппенрейтер, В. Любимов, М.Михалевская. М.: АСТ, 2009. 687с.
Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н. П. Сакулиной, Н. П. Поддъякова, Т. С. Комаровой и др. М.: Просвещение, 2001. 192с.
Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Под ред. Н. Н. Поддъякова, В. Н. Аванесовой. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 2001. 192 с.
Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 2003. 96 с.
Смирнова Е. О. Детская психология: учебник. СПб.: Питер, 2009. 304 с.
Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. М.: Просвещение, 2009. 96 с.
Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. 2-е изд. Минск, 2002. 92 с.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб.
пособие. 5-е изд., стереотип. М.: Академия, 2001. 336 с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Владос, 2010. 360 с.
Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. М.: Мозаика-Синтез, 2010. 72 с.
Печатная периодика Афанасьева С. М. Воспитание сенсорной культуры в ДОУ // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. 2013. N 7. С.21−23.
Коноваленко С. В. Игра: её значение в психической жизни ребёнка и коррекционно-развивающем процессе // Коррекционная педагогика. 2010. N1. С.32−34.
Морозова О. В. Тихеева Е.И. Дошкольный возраст: сенсорное развитие и воспитание // Дошкольное воспитание. 1995. N3 С.54−55.
Никитина Е. Сенсорные уголки для диагностики // «Обруч». 2006. N 2. С.28−30.
Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности // Дошкольное воспитание. 2002. N 4. С.26−27.
Источники на электронных носителях удаленного доступа Веленко Г. И. Сенсорное развитие детей младшего до школьного возраста [Электронный ресурс]. URL:
https://infourok.ru/ (дата обращения: 16.
04.2016).
Драмова Г. И. Система сенсорного развития детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL:
http://www.erono.ru/ (дата обращения: 26.
04.2016).
История педагогики (общей и дошкольной) [Электронный ресурс]: учебное пособие / сост. М. В. Степанова. Чебоксары: ЧГПУ, 2008. URL:
http://biblio.chgpu.edu.ru/(дата обращения: 23.
04.2016).
Литвинова О.В. О роли дидактических игр для дошкольников [Электронный ресурс]. URL:
http://festival.1september.ru (дата обращения: 21.
03.2016).
Шаталова В. Н. Сенсорное развитие дошкольников в непосредственно образовательной деятельности [Электронный ресурс]. URL:
http://festival.1september.ru (дата обращения: 23.
04.2016).
Приложения Приложение 1.
Анкета для родителей Уважаемые родители! Прочтите, пожалуйста, вопросы и подчеркните ответы (один или несколько), которые отвечают Вашему мнению.
1.Знаете ли Вы, что такое сенсорное воспитание ребенка?
Да Нет Не задумывался (ась).
2.Как Вы оцениваете важность сенсорного воспитания ребенка:
Считаю важным Не считаю важным Затрудняюсь ответить.
3.Как вы считаете, созданы ли в ДОО необходимые условия для сенсорного воспитания детей:
Да Нет Затрудняюсь ответить.
4.Имеется ли для родителей информация о сенсорном воспитании детей в группе:
Информации нет Есть, но я не обращал (а) на нее внимание Информация интересная, но для меня она практической значимости не имеет Наглядная информация для меня интересна и полезна.
5.Есть ли игры по сенсорному воспитанию у Вас дома:
Да Нет Затрудняюсь ответить.
6.Как часто Вы играете с ребенком в эти игры:
Ежедневно в неделю — 2−3 раза Не играю совсем.
7.В какую игру по сенсорному воспитанию Ваш ребенок чаще всего играет дома? ________________.
8.Какая помощь воспитателя требуется Вам по проблеме сенсорного воспитания ребенка?__________________.
Спасибо за сотрудничество!
Приложение 2.
Описание дидактических игр.
Дидактическая игра «Толстый и тонкий».
Цель: Знакомство с признаками: толстый — тонкий.
Материал: Подушечка, тонкие и толстые вещи (книги, карандаши и пр.).
Ход игры: Один ребенок изображает толстого медведя (под одежду можно положить подушку), другой ребенок — тонкого (или в данном случае — тощего) волка (все вещи на нем велики). Остальные дети отыскивают в групповой комнате заранее спрятанные тонкие и толстые вещи, приносят их наряженным детям, которые проверяют, правильно ли выполнено задание, то есть, толстый медведь получил толстую книгу, толстый карандаш и т. п.
Дидактическая игра «Определи на ощупь».
Цель: Совершенствовать умение находить и определять на ощупь знакомые предметы. Материал: Платок, знакомые детям предметы разных размеров.
Ход игры: Под платком находятся вещи, различающиеся по толщине, длине и величине. Вызванный ребенок ощупывает предмет и называет его. Например: «Это толстая шерстяная нитка», «Это маленький кубик», «Это тонкий карандаш» и т. п. Остальные дети проверяют правильность выполнения задания.
Дидактическая игра «Матрешки».
Цель: Учить раскладывать предметы в ряд в порядке возрастания или убывания размера по длине, ширине, высоте, толщине, по объему в целом.
Материал: Большие и маленькие матрешки (5 — 6).
Ход игры: собрать матрешки.
Дидактическая игра «Поход в лес».
Цель: развитие представлений о величине, развитие речи, воображения, творческих способностей.
Материал: картинки, игрушки, муляжи грибов.
Ход игры: Дети гуляют по «тропинке». Беседа — что дети видят в лесу, соотношение величин деревьев, кустиков и муляжей грибов по признакам большой — маленький, высокий — низкий, толстый — тонкий.
Дидактическая игра «Магазин».
Цель: Учить соизмерять предметы (примеривать), употреблять слова «широко», «узко», «велико», «мало»; учить употреблять в речи слова «примерить», «померить». Показать необходимость измерения.
Материал: Предметы одежды разных размеров: шапки, варежки, обувь.
Ход игры: По желанию детей выбирают продавца, остальные дети-покупатели. Когда все вещи будут распроданы, педагог предлагает «покупателям» примерить покупки. Примеряя, многие дети увидят, что вещи не годятся. Педагог выясняет, велика или мала вещь, что надо было сделать в магазине, чтобы купить нужную вещь.
Дидактическая игра «Листопад».
Материал: Карточки с изображением листьев.
Цель: Распознавать и группировать предметы по размеру с использованием слов «большой», «маленький»; «широкий», «узкий».
Ход игры: Беседа о приметах осени. Совершенствовать восприятие различий размеров, сортировать по величине, раскладывая по определенному признаку в ряд карточки.
Дидактическая игра «Посмотри и назови».
Цель: Закрепить умение сравнивать предметы.
Ход игры: сравнивать окружающие предметы контрастного и одинакового размера по длине, ширине, высоте, толщине и общему объему, пользуясь приемами приложения и наложения, а также на глаз.
Дидактическая игра «Чудесный мешочек».
Цель: развитие представлений о геометрических фигурах (форма, цвет, размерные отношения).
Ход игры: Незнайка приносит «Чудесный мешочек» и дети рассматривают, что в мешочке. Доставая фигуру, определяют ее форму, цвет. Затем закрывают глаза, а воспитатель прячет фигуру в мешочек. Каждый ребенок на ощупь определяет форму фигуры, называет ее.
Дидактическая игра «Геометрическая мозаика».
Цель: развитие представлений о геометрических фигурах (форма, цвет, размерные отношения).
Ход игры: Дети выбирают необходимые фигуры, составляют силуэты, картинки.
Дидактическая игра «Кто назовет больше геометрических фигур?».
Цель: развитие представлений о геометрических фигурах (форма, цвет, размерные отношения).
Ход игры: Дети определяют количество и названия геометрических фигур.
Дидактическая игра «Что изменилось».
На столе находятся 7−8 геометрических фигур, разных по форме, размеру и цвету. Дети запоминают расположение фигур, после изменений определяют новое расположение фигур, изменение в количестве.
Дидактическая игра «Составь геометрическую фигуру из счетных палочек».
Цель: развитие представлений о геометрических фигурах (форма, цвет, размерные отношения).
Ход игры: Отсчитывая каждый раз по шесть палочек, дети составляют из них новую фигуру и называют ее. Выигрывает тот, кто составит наибольшее число фигур.
Дидактическая игра «Угадай, какая фигура» с использованием блоков Дьенеша.
Цель: развитие представлений о геометрических фигурах (форма, цвет, размерные отношения).
Ход игры: перед ребенком выкладывался набор карточек, описывающих какой-либо блок Дьенеша. Ребенок находит нужный блок и, если ответ верен, сам загадывает и описывает с помощью карточек какой-либо блок.
Дидактическая игра «Нарисуй половинку».
Цель: развитие представлений о геометрических фигурах (форма, цвет, размерные отношения).
Материал: Нарисованные наполовину рисунки.
Ход игры: Дети дорисовывают рисунки, так чтобы получились предметы и фигуры. Затем называют узнанные ими фигуры.
Дидактическая игра «Закрась рыбку».
Цель: развитие представлений ребенка о геометрических фигурах (размерные отношения, форма, цвет).
Ход игры: Ребенку предлагают закрасить рыбку, состоящую из нарисованных справа геометрических фигур.
Вопросы:
Почему ты эту рыбку закрасил?
Закрась только фигуры, из которых рыбка состоит.
Какие ты закрасил фигуры?
Дидактическая игра «Чудесный мешочек».
Цель: развитие представлений о форме.
Ход игры: Взрослый рассматривает с детьми геометрические формы, затем помещает их в мешочек. Предлагает ребенку найти в мешочке заданную форму. После того, как ребенок нашел и достал форму, просит его назвать ее. Из мешочка можно доставать только один предмет, нельзя подсматривать, только отгадывать предмет на ощупь. Такая игра учит детей узнавать форму предмета.
Дидактическая игра «Чудесный мешочек».
Цель: развитие представлений ребенка о форме.
Ход игры:
Взрослый совместно с детьми рассматривает геометрические формы, потом кладет их в мешочек. Ребенку предлагают в мешочке найти заданную форму. Когда ребенок нашел форму и достал ее, его просят назвать форму. Из мешочка доставать можно лишь один предмет, подсматривать нельзя, лишь отгадывать на ощупь.
Дидактическая игра «Волшебные мешочки» (вариант 2).
Цель: учить детей запоминать пальчиками форму и свойства предмета, узнавать его на ощупь, развивать речь, осязательные способности.
Подготовка: Из материала шьются два небольших одинаковых мешочка с резинкой. Их можно украсить блестящими бабочками, цветочками и кружочками, так как детям нравится все блестящее.
Подготовить парные одинаковые предметы небольшого размера, разные по свойствам — круглые, острые, гладкие, шершавые, мягкие игрушки, ластик (квадратный, прямоугольный круглый, треугольный,), карандаш, клубок ниток, пальчиковую батарейку, магнитные буквы, геометрические объемные фигуры, магнитные цифры, плоские геометрические фигуры, веревочку, монетки, конфеты, камушки, пуговицы (квадратные или круглые), природный материал (желуди, ракушки, шишки, каштаны) и т. д.
Предметы следует разложить по двум мешочкам.
Варианты игры:
1) Воспитатель достает из мешочка предмет. Называет его свойства, если нужно дает детям потрогать. А затем простит ребенка найти у себя в мешочке такой же. Очень важно играть не только правой, но и левой рукой.
2) Воспитатель достает из мешочка предмет, называет его и показывает его. Так достает все предметы, и затем складывает обратно. А ребенок должен затем все повторить сам.
3) Можно играть с одним мешочком. Например, положить фигурки известных животных — корову, жирафа, змею и т. п. Попросить ребенка вытащить змею. Потом жирафа, потом корову. Можно предложить отгадать, что за звери спрятались в мешочке.
4) Игра парами. Ребенок рассказывает другому ребенку, какие предметы вынуты, они запоминаются. Затем один ребенок закрывает глаза, а другой тем временем прячет предмет в мешочек. Надо назвать исчезнувший предмет. Количество предметов постепенно надо увеличивать.
5) Перед детьми ставится задача достать определенную фигуру, найти возле себя предметы, похожие по форме.
6) Соревновательная игра. Всем детям раздают по мешочку с одинаковым набором предметов. Ведущий вытаскивает, например, цилиндр и показывает всем детям. Победитель тот, кто быстрее вытащит такую же фигурку.
Дидактическая игра «Бусы из солёного теста».
Цель: укрепление и развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации; формирование умения сочетать по цвету; развитие концентрации внимания.
Ход игры: Это пособие могут сделать сами дети, с небольшой помощью взрослого. Для игры необходимо приготовить солёное тесто. Далее можно заниматься нанизывание бус, их раскраской. Ребенок может изменять форму предмета из шарообразной формы в треугольную, или квадратную. А, взяв в руки кусочек теста, он может ощутить его вес и вязкость.
Приложение 3.
Уголок сенсорного воспитания.
Приложение 4.
Список детей.
Дети Возраст 1. Макар К. 4 года 9 мес. 2. Даниил Б. 4 года 10 мес. 3. Настя Е.
4 года 8 мес. 4. Настя М. 4 года 11 мес. 5. Слава А.
4 года 9 мес. 6. Саша С. 5 лет 2 мес. 7. Диана Б. 4 года 8 мес. 8. Марк С.
4 года 10 мес. 9. Настя Л. 4 года 8 мес. 10. Вика И. 4 года 9 мес. 11.
Даша К. 4 года 11 мес. 12. Леша К. 4 года 10 мес. 13. Арина Т.
5 лет 2 мес. 14. Максим Т. 4 года 9 мес. 15. Юра Б.
5 лет 1 мес.
