Метод теоретического анализа и синтеза включал в себя изучение научной и научно-методической литературы и окончательное обобщение и осмысление результатов исследования. Они характеризуются теоретическим рассмотрением проблемы, цели и задач исследования, объекта и предмета исследования, определения логики построения работы, изыскание необходимых методов сбора фактического материала и его интерпретации. Теоретический анализ позволил определить направление исследований, выделить проблему, сформулировать тему работы, обосновать гипотезу, выделить цель и задачи исследования, наконец — сформулировать научно обоснованные заключения и вывод работы. Метод теоретического анализа и синтеза использовался каждом этапе исследования: в начале исследования — для выявления общей характеристики проблемы и предмета исследования, определения этих понятий, выделения их компонентов, установления возможных уровней их развития; в ходе основного эксперимента проделывался анализ полученных результатов, определялись предварительные взаимосвязи между явлениями и самим объектом исследования; в конце эксперимента осуществлялась проверка достоверности гипотезы, полученных данных, их объективность. В ходе исследования применялись следующие методы: педагогическое наблюдение, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент.
а). Педагогическое наблюдение. Этот метод характеризуется непосредственным восприятием явлений и процессов воспитания, обучения и развития. б). Педагогический констатирующий и контрольный эксперимент (тестирование). Результаты исследования анализировались с использованием количественных и качественных методов, наиболее полно соответствующих цели и задачам, сформулированным в работе. При решении задач, поставленных в исследовании, использовался комплекс методов, органично включенный в диагностический блок: теоретический анализ литературы, диагностические методы сбора фактического материала, элементы естественного и лабораторного эксперимента, методы статистической обработки данных. В исследовании использовались следующие психологические опросные методики изучения группы как субъекта:"Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников" Л. И. Уманского, А. С. Чернышева и других, которая позволяет изучить уровень социально-психологической зрелости группы, уровень персонализации личности в групповом сознании и включенность личности в совместную деятельность группы (Уманский Л.И., Чернышев А. С., 1971). &#.
171;Карта-схема" состоит из опросных листов, представляющих собой оценочную шкалу (пятибалльную), вмонтированную в набор качеств, характеризующих наиболее существенные свойства изучаемой группы. Параметрами уровня развития группы являются направленность активности, организованность, интеллектуальная коммуникативность, психологический климат (Чернышев А.С., 1971; 2007). Данной методикой мы изучали такие показатели групповой субъектности как взаимосвязанность и взаимозависимость (см. приложение № 1).Диагностика проводилась по следующей позиции — организованность. Организованностьспособность группы к самоуправляемости, умение самостоятельно создавать организацию в трудных или непредвиденных ситуациях, согласованно выдвигать лидеров-организаторов, умение подчиняться требованиям своих лидеров. При обработке и интерпретации результатов использована шкала:
Уровни развития коллектива.
Сумма баллов Высокое развитие45−55Хорошее развитие35−44Среднее развитие25−34Недостаточное развитие15−24 В данном исследовании участвовало 12 человек — малая группа, что представляет собой футбольную команду. Методика «Исследование ценностно-ориентационного единства как показателя сплоченности группы» В. Ивашкина, В. Онуфриева [9], которая направлена на определение ценностных ориентаций. Из предложенных 35 качеств нужно выбрать только 5, которые, по мнению респондента, необходимы и наиболее важны. Исследуемым предлагается анкета, каждые 5 качеств которой характеризуют отношение к людям, стиль поведения и деятельности, знания, моральные качества, учебно-ориентационные умения, отношение к себе. После чего экспериментальной группе был предложен один из вариантов проведения социально-психологического тренинга общения на развитие коммуникативных и организаторских навыков, и на снижение агрессивности, конфликтности, повышение самооценки, развития доверия. В состав этого тренинга входили 4 занятия. На каждом из занятий проводились упражнения, и мини беседы. В конце каждого занятия участниками тренинга заполнялась анкета, которая позволяла руководителю наблюдать за развитием групп-динамических процессов. Каждое упражнение социально-психологического тренинга общения была задана соответствующей целью. Занятие № 1"Знакомство с целью работы и создание атмосферы доверия в группе", данное занятие состояло из 4 упражнений, а именно: «Кто же чужой для меня?»,"Пожелания друга", «впечатление от занятия что понравилось, что было нового.» работа в группе продолжалась 3 часа. Занятие № 2"Установление контакта и формирования сплоченности в группе" занятия состояла из 6 упражнений, а именно: «Степень включенности в группу», «Публичное интервью», «Кто мне близок», «Перетягивание каната», «Пять предложений», «Примеры», работа в группе продолжалась 3.5 часа. Занятия № 3"Эффективное общение в группе", занятия состояло из 4 упражнений, а именно: «Предмет по кругу», «Разговор через стекло», «Фраза по кругу», «Что было полезного и нового».Занятие № 4состояло из 4 упражнений, а именно «Время», «Обратная связь», «Трудно расставаться», «Что я приобрел».
2.2. Организация исследования.
Наше исследование, как и любое другое педагогическое исследование, проводилось в три основных этапа. На первом этапе — этапе определения направления исследования, теоретического рассмотрения проблемы выявлялись общая характеристика основных понятий предмета исследования, определялись проблема и гипотеза, объект и предмет исследования, конкретизировались цель и задачи исследования, подбирались адекватные поставленным задачам методы исследования. На этом этапе был использован метод теоретического анализа и синтеза, изучения научно-методической литературы по проблемам развития сплоченности и организованности спортивной команды, изучение и обобщение опыта ведения тренировочной работы. Применялось педагогическое наблюдение за характером деятельности тренера. На втором этапе исследования — этапе сбора эмпирического материала, осуществлялось подтверждение выдвинутой гипотезы путем применения содержательных (эмпирических) методов исследования. На третьем этапе — этап оформления работы, проводилась систематизация полученных данных, осмысление набранных параметров эмпирических данных, обработка их методами математической статистики, написание и оформление работы. Список обучающихся группы 1. Понарин Дмитрий2.Гусаров Владислав3. Агафонов Артём4.Ярыгин Eгор5. Понарин Владимир6.Должeнков Дмитрий7. Никулин Иван8.Горбатых Михаил9. Тeрeхов Олeг10.Звeрeв Данил11. Харичков Владислав12.Дeмeнтьeв Дeнис.
Глава 3 Практическое исследование уровня групповой сплоченности и организованности в футбольной команде подростков3.
1. Анализ и обсуждение результатов начальной диагностики.
Ценностные ориентации являются внутренне противоречивый образованием, в котором наиболее важные жизненные ценности оказываются наименее доступными. Такая несогласованность между смыслом и психологической реализацией является неотъемлемой частью ценностно-смысловой сферы молодежи. А это в свою очередь также приводит к внутриличностным конфликтам и противоречиям. Из таблицы 1 видно, что знание не является первоочередной ценностной ориентацией подростков, зато учебно-ориентационные умения занимают первоочередные позиции. Таблица 1.Сводная таблица результатов методики «Исследование ценностно-ориентационного единства как показателя сплоченности группы"Место.
Ценностные ориентации1Моральные качества2Отношение к людям3Учебно-ориентационные умения4Отношение к себе5Стиль поведения и деятельности6Знание.
Нами было выдвинуто предположение, что чем меньше уровень данной единства, то тем больше уровень проявлений конфликтных форм поведения и межличностных конфликтов в данной группе. Анализ результатов исследования дают основания для утверждения, что подростки в начале занятий имеют средний уровень ценностно-ориентационного единства (53%).По нашему мнению причиной этого является то, что они недостаточно знакомы между собой, мало что знают о взглядах и интересахколлег, коллектив команды только начинает формироваться, команда объединена не общей общественной целью, дружескими отношениями, а только статусом. Подросткамбыли розданы бланковые тесты в которых нужно было оценить по 5-ти бальной шкале их позицию в группе. Таблица2.Результаты оценки организованности группы1. Понарин Дмитрий355 334 252.
Гусаров Владислав343 423 453.
Агафонов Артём444 534 434.
Ярыгин Eгор445 343 435.
Понарин Владимир555 435 346.
Должeнков Дмитрий354 555 347.
Никулин Иван434 444 348.
Горбатых Михаил544 433 349. Тeрeхов Олeг5 545 333 310.
Звeрeв Данил4 434 434 411.
Харичков Владислав4 344 443 412. Дeмeнтьeв Дeнис34 342 345.
Всего5 252 454 637 403 742.
По результатам диагностики групповых процессов, мы наблюдаем, что данная группа имеет следующие результаты:
Уровень развития организованности малой группы -43,88 баллов.
С учетом того, что наша группа сформировалась не давно, она имеет среднее развитие, мы уже быстро и легко находить общий язык, приходить к общему мнению. К мнению каждого внимательно прислушиваемся. У нашей группы уже есть умение самостоятельно создавать организацию в трудных или непредвиденных ситуациях, согласованно выдвигать лидеров-организаторов, умение подчиняться требованиям своих лидеров.
3.2. Система работы, направленная на развитие сплочённости и организованности футбольной команды подростков в условиях ДЮСШРезультаты констатирующего этапа эксперимента дают возможность утверждать следующее: на основе исследования системы ценностных ориентаций установлена иерархия ценностей, уровень их понимания, ценностно-ориентационную единство групп, реальную структуру ценностных ориентаций. Выделены группы ценностных ориентаций: 1) ценности личной жизни;
2) индивидуальные ценности;
3) нравственные ценности;
4) ценности профессиональной направленности;
5) ценности развития и познания. В соответствии с этим мы выделили пять типов личности: 1) «Эмоциональнонестабильний» ;2) «Авторитарный» ;3) «Гуманистический» ;4) «Познавательный» ;5) «Самоактуализующий» Анализ результатов исследования показывает, что подростки не одинаково оценивают предложенные ценности. Для одних все ценности кажутся одинаково значимыми, для других имеют разную важность, что позволяет им их дифференцировать, то есть выделять те из них, которые являются главными или второстепенными целями жизни. Это дает возможность говорить о том, что одни студенты имеют дифференцированную структуру ценностей, а другие все ценности принимают одинаково важными, что свидетельствует об отсутствии у них дифференцированной структуры ценностных ориентаций. Они пока не осознали свою жизненную позицию, не определили четко своего личного отношения к ценностям окружающего мира. Это позволяет охарактеризовать уровень их личностной зрелости как не вполне соответствующий возрастной и социальной критериям развития. Уровень значимости ценностей не соответствует их реализации в собственной жизни, что и приводит к неудовлетворенности жизнью и собой. На основе результатов констатирующего этапа эксперимента нами были отобраны подростки, которые нуждаются в психологическом сопровождении и психокоррекционной работе по преодолению конфликтных, в частности, крайне конфликтно-агрессивных форм поведения. Была создана одна экспериментальную и одну контрольную группы: Экспер.
гр.(N = 6) и 1 контр.
гр.(n = 6). Подростки контрольных групп после проведения тренинга повторно тестировались по предварительным методиками. Целью психокоррекционные-развивающей программы является выделение и развитие умений и навыков преодоления конфликтных форм поведения в юношеском возрасте путем развития рефлексии и переоценка личностью ценностных ориентаций. Основными задачами такой работы являются: развитие: а) умений объективно выражать свои чувства, эмоции, мысли;
б) знаний личности о сущности конфликта и конфликтных формах поведения и их екскалации, причины возникновения;
в) умений по вербализации рефлексии;
г) ценностной сферы личности;
формирование: а) умений, способствующих осознанному выбору конструктивных стилей поведения;
б) личностных детерминант для решения и преодоления конфликтных форм поведения в юношеском возрасте;
в) ценностного отношения к окружающим;
г) положительной, рациональной системы ценностных ориентаций;
овладение: а) умениями саморегуляции в сложных конфликтных ситуациях;
б) умениями бесконфликтной взаимодействия;
в) умениями предотвращать использование стереотипов конфликтного поведения и применению конфликтогенив. Для достижения и реализации поставленных задач нами использовались следующие методы: беседа, деловые и ролевые игры, аутогенная тренировка, самоанализ, анализ продуктов деятельности (рисунки, дневники, письма, стихи) и др. Тренинговые занятия проводились в соответствии с общепринятыми нормами и принципами групповой работы.
3.3. Анализ и обсуждение результатов повторной диагностики.
После проведения психокоррекционных занятий в экспериментальных и контрольных группах проводилась повторная диагностика по тем же методикам, что и во время диагностического этапа, с целью констатации изменений и проверки эффективности предложенной нами коррекционной программы. Положительные изменения в структуре ценностных ориентаций личности мы можем наблюдать по результатам методики В. С. Ивашкина и В. В. Онуфриева (Табл. 3).Так, среди подростков произошла переоценка таких ценностных ориентаций, как учебно-ориентационные умения и знания, стиль поведения и деятельности. Таблица 3.Динамика изменений структуры ценностных ориентаций контрольной и экспериментальной группы (после развивающего тренинга)№видыценностныхориентаций.
Место ценностных ориентаций.
Экспериментальная гр. Контрольная гр. До эксп. После эксп. До эксп. После эксп.
1Моральные качества11 212.
Отношение к людям25 123.
Учебно-ориентированные умения32 444.
Отношение к себе46 335.
Стиль деятельности и поведения53 556.
Знание6466.
Выше приведенные данные свидетельствуют об эффективном воздействии психокоррекционной программы на ценностную сферу личности. Что касается уровня понимания ценностей, то здесь произошли значительные изменения в экспериментальных группах: уменьшились показатели среднего уровня понимания ценностей (с 85% до 72%) за счет появления высокого уровня (12%).Таким образом, можно сделать вывод, что просветительская работа по видам ценностей, их трактовка, определения и соблюдения в жизниположительно влияет и всесторонне развивает. Подростки как экспериментальной, так и контрольной группы показали высокий уровень ценностно-ориентацийного единства группы. В свою очередь подростки контрольной группы показывали средний уровень ценностно-ориентационной единства (53%), а подростки экспериментальной группы — высокий уровень (73,7%).Это указывает на то, что такие занятия положительно влияют на развитие межличностных отношений в команде, способствуют лучшему познанию друг друга, созданию дружеских отношений, что в свою очередь уменьшает уровень возникновения конфликтных ситуаций, межличностных противоречий, трений между подростками. Таким образом, мы наблюдаем тенденцию к изменениям в переоценке и переосмыслению ценностных ориентаций, жизненных позиций среди подростков, посещавших психокоррекционные занятия. На диагностическом этапе исследования нами было установлено, что наиболее значимыми являются характеристики и ценности личной жизни, зато после формирующего этапа эксперимента есть основания утверждать о преобладании ценностей и качеств, характеризующих профессиональную направленность и самореализациюподростков как будущих спортсменов. Итак, в процессе психокоррекционно-развивающих занятий подростки участники футбольной команды лучше осознали себя как будущих спортсменов;
выделили для себя те профессиональные качества и навыки, которыми должен обладать современный футболист;
переосмыслили значение и возможности занятий спортом, их место в развитии общества;
поняли, над какими качествами нужно еще поработать, как их развивать, чтобы достичь желаемого результата. Для сравнения приводим таблицу групп ценностных ориентаций до и после психокоррекционной работы (табл. 4).Таблица 4Сравнительная таблица групп ценностных ориентаций в начале и после тренинга.
МестоГруппы ценностных ориентаций контрольной группы Группы ценностных ориентаций экспериментальной группы 1Ценности личной жизни.
Этические ценности2Индивидуальные ценности.
Ценности профессиональной направленности3Этические ценности.
Ценности развития и познания4Ценности профессиональной направленности.
Ценности личной жизни5Ценности развития и познания.
Индивидуальные ценности.
Во время диагностического этапа исследования нами было выделено пять типов личностей подростков на основе ценностных ориентаций (эмоционально — нестабильный; авторитарный; гуманистический; познавательный;
самоактуализирующий).На основе изменений ценностной сферы подростков произошли и соответствующие изменения в процентном проявлении типов личности подростков (табл. 8).Таблица 3Сравнительная таблица проявления типа личности подростков в начале и по окончании формирующегоэксперимента№Тип личности.
До эксперимента (%)После эксперимента (%)1Эмоционально — нестабильный27 202.
Авторитарный20 153.
Гуманистический20 274.
Познавательный15 235.
Самоактуализирующий815Из таблицы мы видим, что произошли значительные изменения в соотношении в начале формирующего этапа эксперимента и после его завершения. Наблюдается снижение количества подростков авторитарного типа (личность стремится к власти, основным является контроль над окружением, социальными группами, важны методы принуждения и поощрения, которые позволяют навязывать окружающим свою волю) и эмоционально-нестабильного (стремление к жизни, полной развлечений, радости и т. п.) типа личности, что привело соответственно к увеличению подростков, которые руководствуются моральными принципами, не ставят эгоистических целей, занимаются развитием профессиональных способностей, познанием себя и окружающих, стремятся сформировать свою личность в соответствии с собственными идеалами, расширяют свой кругозор и тому подобное. Рисунок 1. Динамика изменения показателя организованности группы.
Повторное исследование организованности группы показало, что уровень развития организованности малой группы стал 46,38 баллов, что показало эффективность рекомендуемой методики. У команды улучшилось умение самостоятельно создавать организацию в трудных или непредвиденных ситуациях, согласованно выдвигать лидеров-организаторов, умение подчиняться требованиям своих лидеров.
Заключение
.
Таким образом, оказывая влияние на ценностную сферу личности, мы влияли и меняли ее поведение, жизненную позицию и стратегию достижения целей, которые она ставит перед собой. Своевременная психопрофилактика и психокоррекция системы ценностных ориентаций и конфликтных форм поведения в подростковом возрасте предусматривает активизацию субъект-субъектной формы проявления личностных предпосылок решения конфликтных ситуаций при взаимодействии путем внедрения таких рекомендованных приемов, как: осознание собственной системы ценностных ориентаций и потребностей ;самопринятие социально-значущих ролевых позиций;
самопознание и формирование конструктивных мировоззренческих элементов субъективности;
саморегуляция собственного конфликтного поведения;
развитие вербальных и невербальных форм проявления эмоций и чувств. Программой было предусмотрено постепенное усвоение участниками занятий основных понятий, положений, касающихся развития рефлексивности личности каждого подростка, с последующим формированием способности осознавать собственные конфликтные формы поведения и нести ответственность за их преодоление. Повторное исследование организованности группы показало, что уровень развития организованности малой группы стал 46,38 баллов, что показало эффективность рекомендуемой методики. У команды улучшилось умение самостоятельно создавать организацию в трудных или непредвиденных ситуациях, согласованно выдвигать лидеров-организаторов, умение подчиняться требованиям своих лидеров. Итак, исследуемые нами параметры личности: ценностные ориентации, имеют динамический характер, они могут меняться в зависимости от того, в какой среде находится личность и какое воспитательное воздействие на нее осуществляется. Это положение подтверждают результаты диагностики подростков после проведенных психокоррекционных занятий: положительная динамика изменений свидетельствует о переоценкеими системы ценностей, повышении ценностно-ориентационной единства групп, повышении понимания ценностей и реализации их в жизни. Список использованной литературы.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев — Л.: Изд-во ЛГУ, 2001. — 339 с. Божович Л.
И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович — М., 1968. -.
464 с. Большой толковый словарь русского языка / С. А. Кузнецов.
1-е.СПб.: Норинт, 1998.
Братусь Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь — М.: Мысль, 2008. — 301 с. Бриль М. С. Отбор в спортивных играх / М. С. Брыль.
— М.: Физкультура и спорт, 1980. — 243 с. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти т.
т. 4 / Л. С. Выготский — М.: Педагогика, 1984. — с. 258Вяткин В. А. Роль темперамента в спортивной деятельности / В. А. Вяткин. — М.: Физкультура и спорт, 1978.
— 155 с. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.
2000. С. 212−267Гуревич П. С.
Психология личности: учеб. пособие для студентов вузов — М. :
ЮНИТИ-ДАНА, 2009. — 559 с. Джамгаровых Т. Т., Пуни А. Ц. Психология физического воспитания и спорта. — М .: ФиС, 1979.
Донцов А. И. Психология коллектива. — М., 1984.
Кирилова, Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников / Н. А. Кирилова // Вопросы психологии. — 2000.
— № 4. — С. 29−37Ковалев Г. А.
Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии, 2010 — № 1. — С. 13−23.Коломийцев Ю. А. Взаимоотношения в спортивной команде / Ю. А. Коломийцев. — М.: Физкультура и спорт, 1984.
— 134 с. Кон И. С. Психология половых различий / И. С. Кон // Психология индивидуальных различий: Тексты. — М.: МГУ, 1982.
— С.78−83.Кон И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон — М.: Наука, 1988. — 271 с.; Кретти Б.
Дж. Психология в современном спорте. — М .: ФиС, 1978.
Кульчицкая Е. И. Воспитание чувств детей в семье / Е. И. Кульчицкая — К., 1983.
Левин К. Динамическая психология / К. Левин — М.: Смысл, 2001. — 572 сМелхорн Г. Гениями не рождаются / Г. Мелхорн, Х.-Г. Мелхорн — М., 1989.
— 160 с. Мельников В. Н. Психология. Учебник для ИФК. — М .: ФиС, 1987.
Можгинский Ю. Б. Агрессия подростка: эмоциональный и кризисный механизм. — СПб., 1999.
Моляко В. А. Техническое творчество и трудовое воспитание / В. А. Моляко — М.: Знание, — 80 с. Мухина В. С. К проблеме социального развития ребенка / В. С. Мухина // Психологический журнал — 2009 — Т.
1. — № 5. — С. 43−53.Найдиффер Р. М. Психология соревнующегося спортсмена. — М .: ФиС, 1979.
Одаренные дети: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1991. — 376 с. Онищенко И. Н. Психология физического воспитания и спорта. М .: Просвещение, 1975.
Параносич В. Психодинамика спортивной группы / В. Параносич, Л. Лазарева. — М.: Физкультура и спорт, 1977. ;
159 с. Перре-Клермон А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. Пер. с фр. / А. Н. Перре-Клермон — М.: Педагогика, 1991.
— 248 с. Петровский А. В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности / А. В. Петровский // Вопросы психологии, 1987. — №.
4. — С.30−44.Петровский А. В. Индивид и его потребность быть личностью / А. В. Петровский, В. А. Петровский // Вопросы философии- 1982. — № 3. — С.44−53Петровский А.
В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / А. В. Петровский // Вопр.
психол. — 1987. — № 1. — С. 15−26.Петровский В. А. К психологии активности личности / В.
А. Петровский // Вопр. психол. — 1975. — № 3. — С.26−38.Попов А. Л. Спортивная психология. ;
М .: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 1998.
Пристинский В. М. Анализ актуальных научно-методических аспектов обеспечения эффективности учебно-тренировочного процесса по баскетболу / В. Н. Пристинский, Т. М. Пристинская // Актуальные проблемы научно-методического и медико-биологического обеспечения спортивной подготовки: мат. науч. прак. конф. «Спортивная наука». Региональные аспекты. — Донецк, 2004. — С. 111 — 113Психология и современный спорт / Сб. научных работ психологов спорта. — М .: ФиС, 1973.
Психология спорта высших достижений. Под ред. А. В. Родионова. — М .: ФиС, 1979.
Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г.
Ярошевского. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1990. -.
494 с. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн — 2-е изд. -.
М.: Педагогика, 1976. — 416 с. Серебрякова, Т. А. Ретроспективный взгляд на проблему ценностей и их роль в развитии современной личности / Т. А. Серебрякова // Наука и школа.
— 2006. — № 3. — С.
50−54Сурков Е. Н. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях // Словарь-справочник /. — СПб .: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1996.
Тагирова Г. С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. Педагогическое общество России 2005.
Творческая одаренность и воспитание творческой личности / Подг. В. А. Моляко. — К.: Знание, 1991. -.
19 с. Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии, 1985. — № 6. -.
С. 26−37.Фрейд З.
Введение
в психоанализ: Лекции / З. Фрейд — М.: Наука, 2010. — 456 с. Ханин Ю. Л. Психология общения в спорте.
— М .: ФиС, 1980.
Холл К. Теории личности / К. Холл, Г. Линдсей — М., 2007 — 339 с. Хухлаева О. В. Психология подростка. М. «Академия» 2004.
Цукерман Г. А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии, — 2008. — №.
3. — С. 17−31.Чудновский В. Э. Одаренность: дар или испытание / В. Э. Чудновский, В.
С. Юркевич — М.: Знание, 1990. — 80 с.
Чудновский В. Э. Становление личности и проблема смысла жизни: избранные труды — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. ;
768 сШапошникова В. И. Индивидуализация и прогноз в спорте. — М .: ФиС, 1984.
Эльконин Д. Б. Детская психология / Д. Б.
Эльконин — М.: Гос. уч.-пед. изд. Министерства просвещения РСФСР, 1960. — 328 с- с. 73−74.Эльконин Д. Б.
Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин — М.: Педагогика, 1989. — 560 с. — с.75Приложения.
