Их часто подгоняют, причем не только в садике, но и дома тоже, не давая возможность побыть с собой [15].
Практика показывает, что основными причинами тяжелой адаптации к условиям ДОУ являются:
— отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом дошкольного учреждения,.
— наличие у ребенка своеобразных привычек,.
— неумение занять себя игрушкой,.
— отсутствие элементарных культурно-гигиенических навыков,.
— отсутствие навыка общения с незнакомыми людьми.
Адаптационный период считается законченным, если:
Ребенок ест с аппетитом;
Быстро засыпает, вовремя просыпается;
Эмоционально общается с окружающими.
Играет [1].
В период адаптации надо временно сохранить привычные для ребенка приемы воспитания, даже если они противоречат установленным в детском саду правилам. Перед сном малыша можно покачать, если он к этому привык, дать игрушку, посидеть рядом, рассказать сказку и т. п. Ни в коем случае нельзя насильно кормить или укладывать спать, чтобы не вызвать и не закрепить на долгое время отрицательного отношения к новой обстановке [6].
2.
2. Взаимодействие педагога с семьей как педагогическая проблема Взаимодействие педагога с родителями ребенка направлено на создание единого воспитательного поля. Работа педагога с семьей, семейная политика признаются одним из приоритетных направлений социальной политики учреждения образования [2].
Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом приблизиться к пониманию индивидуальных особенностей детей, развития их способностей, формирования ценностных жизненных ориентиров, помочь в преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.
Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми в образовательном учреждении важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет только в том случае, если организована совместная деятельность педагогов, детей, родителей [18].
В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит последним. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Педагогу необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающих авторитаризм и дидактизм [2].
Работа педагога с родителями очень сложна. Их влияние имеет огромное значение для ребенка, однако в большинстве случаев данное влияние стихийно. Часто оценка родителями поведения их детей не совпадает с оценкой педагогов. Поэтому педагог должен искать путь к сердцу родителей, чтобы дать им позитивное направление. Взаимоотношения с родителями укрепляются, когда:
педагог родителям старается дать то, что требуется и от них (выслушивает их проблемы, высказывает понимание и доброжелательность по отношению к их детям);
педагог сначала устанавливает контакт с детьми, а затем с их родителями;
педагог стремится раскрыть способности родителей в отдельных областях воспитания детей;
педагог помнит, что нельзя родителям указывать, а тем более ругать их детей;
педагог надеется на победу добра в душе ребенка;
педагог делится накопленным педагогическим опытом и т. д. [6].
Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий родителей и воспитателей. Еще до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьей. Все привычки и особенности ребенка сразу выяснить сложно, но в ознакомительной беседе с родителями можно узнать, каковы характерные черты его поведения, интересы и склонности.
Родители, отдавая ребенка в детский сад, испытывают тревогу за его судьбу. Чутко улавливая состояние и настроение своих близких, особенно мамы, ребенок тоже тревожится. Поэтому задача воспитателя — успокоить, прежде всего, взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.
В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке [18].
Заключение
На основе проделанной работы можно подвести следующий итог.
К основным критериям адаптации относятся: поведенческие реакции; уровень нервно — психического развития; заболеваемость и течение болезни;
главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес).
Различают степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду: легкая адаптация — основные симптомы исчезают в течение месяца (2−3 недели нормативно); средняя адаптация: все нарушения выражены более и длительно; тяжелая адаптация (от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка; очень тяжелая адаптация: около полугода и более.
На основании исследований специалистов, изучающих проблемы адаптации можно условно разделить факторы на две группы — объективные и субъективные. В первую группу выделены факторы, относящиеся к окружающей дошкольников среде, во вторую — факторы, связанные с их биологическими и психологическими особенностями.
К числу объективных факторов относятся факторы внешней среды (социально-экономические, социокультурные, экологические особенности страны и региона, в котором проживает ребенок), педагогические факторы (программа обучения; личность воспитателя, его компетентность, стиль общения; состояние материально-технической базы ДОУ, санитарно-гигиенические условия; преемственность между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой), семья (материальные, жилищно-бытовые условия семьи; общекультурный уровень родителей, их социальный статус; характер супружеских и детско-родительских отношений; стиль семейного воспитания), группы сверстников (группа детского сада; характер общения младшего школьника со сверстниками вне ДОУ).
В группу субъективных факторов вошли состояние здоровья, возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, уровень тренированности их адаптационных возможностей.
Объективные и субъективные факторы находятся в неразрывном единстве, постоянном взаимодействии и могут оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие на процесс социальной адаптации детей раннего возраста.
В заключение необходимо подчеркнуть, что от совместной работы воспитателей и родителей зависит успешность адаптации детей. Проведенные исследования показали, что дети, в адаптации которых родители и воспитатели работали, взаимодействуя, быстрее прошли этот сложный для них период. Таким образом, подтверждается поставленная гипотеза: систематическая и разнообразная работа по осуществлению взаимодействия педагога и родителей в процессе адаптации ребенка в детском саду ускоряет этот процесс, а также способствует устранению негативных последствий в психическом и физическом здоровье детей.
Список литературы
Белкина В. Н., Белкина
Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Учебное пособие. — М.: Учитель, 2004. — 236с.
Букина И. И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса. // Материалы научно-практической конференции. — Оренбург, 2003. — 321с.
Ватутина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет. сада. / Под ред. Л. И. Каплан. — М.: Просвещение, 1983. — 257с.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб: Питер, 1997. — 342с.
Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Книга, 1994. — 446с.
Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия ДОУ с семьёй // Дошкольное воспитание. 2000. — № 2. — С.20−25.
Железку Р. Психологические условия адаптации // Дошкольное воспитание. — 1982. — № 6. — С.11−18.
Калинина Р. Ребенок пошел в детский сад… К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении. // Дошкольное воспитание. — 1998. — №.
4. — 2−9с.
Калинина Р. Ю. Вопросы адаптации детей к детскому саду // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 4. — С.25−27.
Каплан В. В. Как подготовить ребенка к поступлению в детский сад. // Дошкольное воспитание. — 1987. — № 5. — С.30−34.
Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2000. — 208с.
Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 1 — 34−37с.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М.: Мир книги, 1998. — 364с.
Мухина В. С. Детская психология. — М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 1999. — 352 с.
Мышкис А.И. О некоторых вопросах адаптации // Дошкольное воспитание. — 1980. — № 6 — С.14−16.
Остроухова А. Успешная адаптация. Как её «измерить»? // Обруч. — 2000. — № 3.— С.22−29.
Смирнова Е. О, Мещерякова С. Ю. Ермолова Т.В., Игры и игрушки для детей раннего возраста (методическое пособие для воспитателей). — М.: Изд-во МГППУ, 2004. — 231с.
Содержание, формы и методы работы с родителями: Методические рекомендации в помощь организаторам работы с родителями. Тамбов, 1993. — 216с.
Соловьёва Е. Адаптация ребенка к условиям детского сада // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 8. — С.25−32.
Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Буковой.— М., 1980. — 234с.
Черток Т. Я. Проблемы адаптации детей к посещению детского сада // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 2 — С.6−12.
Эльконин Д. Б. Детская психология. М.: Юнити, 2004. — 453с.
