Древесина — наибо лее до ступный материал, о брабо тка её не требует сло жно го техническо го о снащения. По это му ремёсла, связанные с о брабо тко й древесины по льзуются по пулярно стью по всей стране. Рабо та ло бзико м не требует ни бо льших материальных затрат, ни специально й мастерско й. Выпиливанием мо жно заниматься по чти в любо м по мещении. По это му мо жно считать, что среди всех видо в худо жественных ремёсел выпиливание ло бзико м по про сто те и лёгко сти испо лнения является о дним из самых до ступных для широ ких масс. Но при кажущейся про сто те техники выпиливания, изделия радующие глаз о чень редки. По это му во время занятий выпиливанием нео бхо димо во спитывать терпение, усидчиво сть, аккуратно сть, внимание, развивать глазо мер и чувство материала. Виды резьбы по дереву. В худо жественно й о брабо тке древесины существует неско лько видо в резьбы по дереву:
Пло ско рельефная — вид деко ративно й о брабо тки древесины, при ко то ро м рисуно к углубляется в то лщу до ски с по мо щью резцо в. Характеризуется о на тем, что резно е изо бражение нахо дится в о дно й пло ско сти с фо, но м до ски.Про пильная (скво зная) — вид деко ративно й о брабо тки древесины, при ко то ро м заранее намеченные на пло ско сти узо ры выпиливаются с по мо щью ло бзика или выкрутно й пилы. Это т вид резьбы является о дним из самых излюбленных. Причино й распро странения тако й резьбы является несло жный спо со б её выпо лнения и про сто та во сприятия узо ра.В про пильно й резьбе деко ративно сть до стигается игро й ажурно й о рнаментально й сетки. Нарядно е кружево во здействует на зрителя ритмичным чередо ванием о рнаментальных мо тиво в, красиво развёрнутых на пло ско й по верхно сти дерева. Осо бенно нарядными наро дные умельцы делали наличники о ко н, карнизы и др. детали внешнего убранства деревянно й избы, украшали мебель, мелкие изделия быто во го назначения: шкатулки, по ло чки, вешалки, по дставки и т. д. Типы изображения резьбы. По типу изо бражения резьба мо жет быть:
Гео метрическо йрезьба, в ко то ро й испо льзуется гео метрические фо рмы: треуго льники, квадраты, ро мбы, круги, о валы, по ло сы, пересекающиеся дуги о кружно стей.Растительно йрезьба с испо льзо ванием растительных мо тиво в: цвето в, листьев, травы, яго д, пло до в и по бего в растений. Материалы, инструменты и приспособления для выпиливаниялобзиком. Перед тем как приступить к выпиливанию, нео бхо димо по знако миться с материалами и инструменто м.В качестве материала для выпиливания реко мендуется испо льзо вать фанеру то лщино й 3−5 мм высо ко го качества (о тсутствие пусто т и сучко в), либо до щечки из мягких по ро д древесины (липы, о сины, со сны).Для выпиливания нео бхо дим следующий инструмент:
Металлический ручной лобзик — представляет со бо й рамку, в виде буквы П, на сво бо дных ко нцах ко то ро й по мещены винто вые зажимы и деревянная ручка. В зажимы вставляют пилку. Обязательно е усло вие хо ро шей рабо ты ло бзиканатяжение закреплённо й пилки, ко то ро е до стигается сдавливанием сво бо дных ко нцо в ло бзика перед закреплением. Пилку про чно закрепляют в зажимах, накло, но м зубьев в сто ро ну ручки. Для начала нео бхо димо иметь два со рта пило к: с мелкими и крупными зубьями, для крупно го и мелко го рисунка. Отверстия в фанере мо жно про тыкать шилом, либо про сверливать то нким сверло м. Для по дго нки деталей друг к другу перед сбо рко й, удаления излишко в клея, выравнивания и исправления рисунка по надо бятся надфили и наждачная бумага. Ко нтур о рнамента выпиливают на специально м выпиловочном столике, ко то рый легко сделать само му из до щечки твёрдо й по ро ды. Во время рабо ты сто лик закрепляется в бо ко во м зажиме сто лярно го верстака.
Чертёж: сто лика дан на рис. 1 (размеры в мм).Рис. 1 Выпило во чный сто лик.
Перевод рисунка на фанеру и другой материал.
Рисуно к на материал мо жно перево дить двумя о сно вными спо со бами:
1. Перево д рисунка из специально го альбо ма на про зрачную кальку, а затем через ко пиро вальную бумагу на фанеру.
2. Перево д рисунка по шабло ну (эскизу детали, выпо лненно му на карто не в натуральную величину).В то м или ино м случае распо лагать рисуно к нужно ко мпактнее, что бы о тхо до в было как мо жно меньше. Обво дить рисуно к мо жно как карандашо м, так и шарико во й ручко й, стараясь то чно придерживаться линий рисунка. При ко пиро вании рисунка нужно укрепить его кно пками, во избежание случайно го смещения. Зако нчив ко пиро вание, о бязательно про верить, нет ли про пуско в в мелких ко нтурах рисунка. Места рисунка, ко то рые будут выпадать при выпиливании, желательно по мечать лёгкими штрихами. Сборка и отделка изделий. Ко гда все детали изделия выпилены, их нео бхо димо тщательно о смо треть для выявления нето чно стей выпиливания. Детали по дго няют друг к другу стамеско й, надфилем или наждачно й бумаго й. Ширину про резей паза про веряют кусо чко м то й же фанеры, правильно сть по дго нки ко нтро лируют уго льнико м. По сле по дго нки детали шлифуют мелко зернисто й наждачно й бумаго й.Выпиленные и зачищенные детали нужно со брать без клея для про верки правильно сти изго то вления, по сле чего детали разъединить и, смазав клеем шипы, со брать.Среди клеев самым распро странённым является клей ПВА (по ливинилацетатный), время схватывания ко то ро го 1−2 часа.
Нано сить клей лучше всего кисто чко й. Рабо тать нужно аккуратно , что бы клей не по пал в глаза или ро т.По сле высыхания со бранно го изделия по желанию испо лнителя изделие мо жно лакиро вать и красить. Естественный вид по верхно сти мо жно по лучить, по крыв её про зрачными нитро лаками хо ло дно го нанесения типа НЦ-221. Часто испо лнитель желает изменить цвет изделия.
Это до стигается нанесением на него мо рилки на спирто во й о сно ве. Цвет мо рилки выбирается по желанию. Нано сят её тампо, но м или кистью. По сле высыхания мо рилки, изделие по крывают лако м.Содержание работ было разнообразным, удовлетворяющим интересы детей к различным направлениям декоративно-прикладного творчества. Занятия в кружке построены так, чтобы они программировали именно творческую деятельность ребят в процессе выпиливания поделок, а не только внешние механические действия. Главное — научить детей анализировать конструкцию поделки, выявлять, какому принципу подчинено расположение деталей.
Определять способы и очередность выполнения работы. На занятиях кружка программы «Деревянное кружево» реализуются основные аспекты предметно-практической деятельности: обеспечение активного общения детей с разным поделочным материалом и приучение детей к осмысленному творческому труду, не сводимому к механическому упражнению рук. Кроме того, мы учитывали некоторые психологические особенности такого возраста детей. Этому возрасту свойственно стремление к быстрому достижению результата своей работы, им необходимо немедленно поиграть со своей поделкой, опробовать в действии. На своих занятиях я использую различные игровые ситуации: подвижные сюжетно-ролевые, игры-состязания. Мы проводили небольшие выставки (после изготовления очередной поделки). Нами были разработаны рекомендации по организации работы кружка программы «Деревянное кружево» предназначены для молодых специалистов (учителей) общеобразовательных школ, преподающих предмет «Технология», и учителей, совмещающих преподавание нескольких дисциплин с предметом «Технология».Требования к помещению при организации работы кружкапрограммы «Деревянное кружево"Организация работы кружка программы «Деревянное кружево» начинается с подготовки помещения, приобретения материалов и оборудования. От этого во многом зависит успешная деятельность творческого коллектива.
Материальное оснащение кружковых занятий постоянно должно быть в поле зрения педагога. На занятиях резьбой по дереву обычно используется оборудование школьных столярных мастерских. Деревянная основа под резьбу может быть подготовлена вручную (для этого потребуется набор столярных инструментов) или на токарном, фуговальном или рейсмусовом станке. Помещение для занятий должно быть светлым, хорошо проветриваемым, теплым и по объему и размерам полезной площади соответствовать числу занимающихся учащихся. Размещение учебного оборудования должно соответствовать требованиям и нормам промышленной санитарии и безопасности работы школьников. Особое внимание следует уделить рабочему месту ученика. Наиболее удобными для занятий являются универсальные столы-верстаки УСВ-М. На них можно выполнять столярные и слесарные операции, делать эскизы и другие графические работы. Столы и верстаки должны быть прочными, устойчивыми, надежно закрепленными. На каждом рабочем месте должно быть сидение, так как выполнение эскизов и чертежей, а также ряд технологических операций по художественной обработке материалов выполняются сидя. Высота поверхности стола должна соответствовать ученику. Рабочее место всегда должно содержаться в образцовом порядке, а инструменты должны располагаться каждый на своем месте так, чтобы удобно было их брать, не затрачивая время на поиски. Учитель должен располагать определенным объемом наглядных пособий.
В качестве наглядных средств могут быть использованы образцы народного декоративно-прикладного искусства (в материале, в репродукциях, в слайдах, в презентациях), изделия учителя, работы учащихся прежних лет. Рисованные плакаты (со стадиями исполнения декоративных работ, образцами учебных заданий и др.) как дидактический наглядный материал дают больший воспитательный эффект, если изготовлялись педагогом совместно с учащимися. В помещении, где проводятся занятия декоративно-прикладным искусством, должны быть следующие материальные средства и оборудования:
справочно-информационная и искусствоведческая литература, комплекты журналов;
— картотека с рисунками-образцами для первых учебных работ и с вариантами рисунков по каждому из заданий (для учащихся, не владеющих рисунком);
— изделия учащихся прежних лет, распределенные по видам декоративно-прикладного искусства и по го дам занятий с указанием фамилии и имени авто ра, класса в ко то ро м о н учился, и го да со здания рабо ты;
— ко мпьютер, сканер, принтер, про екто р, экран;
— инструменты для резания древесины и выпиливания;
— то карный стано к по дереву СТД-120М;
— сверлильный стано к, шлифо вальный, ло бзик, дрель и струги. Требования к оборудованию и инструментам.
Все инструменты до лжны быть о тлично го качества, что бы мо жно было беспрепятственно выпо лнять резные рабо ты любо й сло жно сти. Режущий инструмент до лжен быть из хо ро шей стали, легким и удо бным, о тлично зато ченным, так, что бы дерево резало сь хорошо. Со держать его надо в идеально м со сто янии, по это му с первых дней на занятиях кружка нужно мно го времени уделять изучению техники безо пасно сти и правильно му испо льзо вании режущих инструменто в и о бо рудо вания. Одно -два занятия реко мендуется о твести на изучение темы «Зато чка инструменто в», с по следующей практическо й рабо то й. Успешно е решение сло жных задач о бучения и во спитания по драстающего по ко ления в решающей степени зависит о т учителя, его идейно й убежденно сти, про фессио нально го мастерства, эрудиции и культуры. Ро ль учителя, прежде всего , заключается в со здании благо приятно го психо ло гическо го климата в про цессе о бучения, взаимно го до верия и уважения между педаго го м и учащимся. Очень важно со здать по зитивный психо ло гический настро й в начале уро ка.Важным мо менто м со хранения рабо то спо со бно сти учащихся на занятиях является смена видо в деятельно сти в течение даже небо льшо го про межутка времени, т. е. целесо о бразно чередо вать практические задания с тео рией.В кружо к шко льники прихо дят с различно й степенью по дго то вленно сти в графическо й грамо те, с различным уро внем умений и навыко в в о брабо тке материало в.
Что бы непо сильно сть слишко м сло жных заданий не о тто лкнула тех, у ко го нет запаса в знаниях и навыках, реко мендуется в пределах кружка о рганизо вывать неско лько групп учащихся с различным уро внем по дго то вки. В кружке до лжно быть не бо лее 13−15 чело век, иначе руко во дитель не мо жет вести рабо ту с учащимися, о сно ванную на индивидуально -психо ло гических о со бенно стях детей разных во зрастных групп. Весьма важно , о со бенно на первых занятиях, систематически ко нтро лиро вать рабо ту учащихся, предупреждать или во время устранять о шибки. А это во змо жно лишь при усло вии, что кружо к не перегружен учащимися, иначе руко во дитель не смо жет сво евременно по мо чь каждо му из них.
Бо льшо е значение в предупреждении уто мления у детей на занятиях принадлежит физкультминуткам. Время про ведения физкультминуто к мо жно варьиро вать, но в любо м случае их следует про во дить при первых признаках уто мления детей. Важным направлением здо ро вьесберегающих меро приятий является развитие мелко й пальцево й мо то рики и выпо лнение следующих упражнений, снимающих уто мление глаз: Сидя, крепко зажмурить глаза на 3 — 5 сек, затем о ткрыть их на 3 — 5 сек. По вто рить 6 — 8 раз.
Упражнение укрепляет мышцы век, спо со бствует улучшению кро во снабжения и расслабления глазных мышц. Сидя, быстро мо ргать в течение 1 — 2 мин. Упражнение спо со бствует улучшению кро во снабжения.Сто я, смо треть прямо перед со бо й 2 — 3 сек. Затем вытянуть руку так, что бы палец нахо дился на рассто янии 25 — 30 см о т глаз, перевести взо р на ко нчик пальца и смо треть на него 3 — 5 сек. Опустить руку. По вто рить 10−12 раз. Упражнение снимет уто мление глаз, о блегчает зрительную рабо ту на близко м рассто янии. То т, кто по льзуется о чками, выпо лняет упражнение, не снимая их. Пальминг (по гружение).
Сидя, по ло жить на закрытые глаза ладо ни рук (пальцы скрещены на лбу) таким о бразо м, что бы избежать давления на глазные ябло ки. Думать о чем-то хо ро шем. Упражнение расслабляет глазные мышцы и о дно временно активизирует нервные клетки. На физкультминутках следует испо льзо вать упражнения, стимулирующие кро во о бращение го ло вы: различные накло ны, по во ро ты, вращения го ло вы. Со держание упражнений на физкультминутках до лжно меняться, не быть о дно о бразным. Такие упражнения о чень по лезны, по ско льку со вершенствуют психические про цессы (внимание и память), развивают слухо во е во сприятие. Это так немало важно для детей, у ко то рых рабо та связана с испо льзо ванием ко люще-режущих инструменто в.
При планиро вании и про ведении занятий следует до биваться единства о бучения и во спитания, учитывать знания и умения, по лученные шко льниками на уро ках изо бразительно го искусства, трудо во го о бучения, черчения, физики, математики и других учебных предмето в, предусматривать о бщественно -по лезный характер о бъекто в труда шко льнико в. Намеченный план и про грамма о бсуждаются со шко льниками на перво м занятии кружка, где выбираются о рганы само управления: старо ста и актив кружка. Про во дится беседа на тему: «Права и о бязанно сти члено в кружка». На старо сту во злагается, в частно сти, о бязанно сть в со ставлении графика дежурств и назначении дежурно го на каждо е занятие. График дежурства спо со бствует прио бщению всех кружко вцев к активно й рабо те по само о бслуживанию.
В функции актива кружка вхо дит о казание по мо щи руко во дителю кружка в во зникающих о рганизацио нных во про сах. Про до лжительно сть о дно го занятия со ставляет о т 1−2 часо в, бо лее длительные занятия мо гут привести к уто млению детей, снижению темпа рабо ты, нарушению ко о рдинации движений и, в ко нечно м ито ге, к травматизму. Для занятий с младшими и непо дго то вленными учениками следует о тво дить о дин академический час, а с бо лее старшими — два часа. С наибо лее по дго то вленными старшеклассниками занятия мо гут быть про длены до трех часо в.Что бы наладить четкий ритм в рабо те кружка, нео бхо димо стро го придерживаться системно сти в рабо т. е. Учащиеся быстро привыкают к регулярным занятиям, что по ло жительно сказывается на по сещаемо сти, дисциплине и, в ко нечно м счете, на про дуктивно сти их тво рческо й деятельно сти.В ко нце перво го го да занятий следует устраивать ито го вую выставку.
Членами жюри, как правило , до лжны быть наибо лее авто ритетные учащиеся, председателем жюри — руко во дитель кружка. Умелая о рганизация и про ведение выставки тво рческих рабо т учащихся мо жет стать о дно й из эффективных фо рм мо рально го по о щрения, стимулиро вания тво рческо й деятельно сти детей. Материально е во знаграждение учащихся за успешную трудо вую и тво рческую деятельно сть в про цессе занятия деко ративно -прикладным искусство м, например, книга по искусству, по даро чный набо р инструменто в для худо жественно й о брабо тки материало в, не то лько по о щряют ученика за его успехи, но и со здают эмо цио нальный по дъем для про до лжения занятий не то лько в шко ле, но и в сво бо дно е время. Задача учителя — привить любо вь труду, на всю жизнь зажечь в душе ученика о го нь тво рчества.Выводы к главе 2. Разработана программа формирования исследовательских и творческих умений позволяет говорить о высокой практической значимости проводимого нами исследования и возможности применения модели данного процесса для повышения у детей интереса к учению и повышению качества образовательного процесса в школе.
Заключение
.
Приобщение школьников к творческой деятельности позволяет педагогу решать целый ряд образовательных проблем, связанных с индивидуальным подходом, созданием положительной учебной мотивации, развитием познавательных интересов учащихся, их способностей. Меняется и позиция учителя: из носителя готовых знаний он превращается в организатора и координатора познавательной, творческой деятельности своих учеников. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться, и, как известно, именно младший школьный возраст отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Эффективность воспитательного воздействия на обучающихся средствами декоративно — прикладного творчества зависит от правильного планирования работы. Надо предусматривать все основные формы занятий — беседы с показами лучших образцов народного искусства, практические работы по составлению эскизов, подготовки и участие в выставке по декоративно-прикладному творчеству. Учитель должен направлять процесс отбора возможных композиций, наглядные готовые работы других учащихся и выполненных профессионалами. Задача учителя — ориентировать школьников на глубокое самостоятельное изучение образцов народного декоративного — прикладного искусства и создание на этой основе собственных изделий. Учебный процесс во многом зависит от первого задания, оно должно быть понятным, доступным. Желательно, чтобы первое задание было небольшим по объему. Учебные занятия по резьбе начального периода лучше выполнять на кедре или липе.
Нужно учитывать отличительные особенности индивидуально-творческой деятельности обучающихся. Цель творческих работ — внимательное наблюдение за окружающим миром и преобразование в декоративные образы в соответствии с замыслом и выбранным материалом, развитие творческого наблюдения. Занимаясь резьбой по дереву, обучающиеся должны решать конструкторско-изобретательские задачи, уметь планировать свою работу, проводить самоконтроль выполняемой работы. В процессе создания своих изделий школьники работают над эскизом, разрабатывают рисунок, подбирают материал, осуществляют столярные работы, подготавливают заготовку (пиление, строгание), выполняют резьбу, работают с инструментом. Следует соблюдать систематичность и последовательность в трудовом обучении. Рассматриваемый принцип такой организации обучения, при котором материал усваивается в строгом логическом порядке, отвечающем логике науки. Только систематические знания будут усваиваться сознательно, и школьники смогут свободно использовать их в своей практической деятельности.
Систематизация знаний школьников достигается обобщающим повторением материала по каждой теме. Этому способствует также установление межпредметных связей и опора трудовых действий на теоретические знания. Систематизация трудовых умений и навыков обеспечивается усложнением выполняемых задач. Принцип доступности требует, чтобы трудовые знания по содержанию, объему и методам выполнения соответствовали возрасту и уровню подготовки учащихся, их физическим силам и познавательным возможностям. Важным средством реализации принципа является дифференциация знаний: для слабых — более легкие задания, которые помогают им восполнять имеющие пробелы и подвести к выполнению особых работ; сильным даются задания повышенной трудности. В трудовом обучении все методы могут быть конкретизированы по трем группам — в соответствии со способом передачи и усвоения информации: словесные, наглядные и практические. Дикция, темп и четкость речи очень важны для ее адекватного восприятия школьниками. В практике учителя технологии одно из самых важных мест занимают демонстрационные (наглядные) методы обучения. Демонстрация (показ) способна сформировать у учащихся точный и конкретный образец трудовых действий, которому они будут подражать, сверять с ним свои действия.
Эффективность демонстрации во многом зависит от правильной методики показа, существуют правила, которыми следует руководствоваться. Информировать школьников о том, что они будут наблюдать и с какой целью, организовать наблюдение так, чтобы все учащиеся хорошо видели демонстрируемый предмет, позволить учащимся по возможности воспринимать предмет разными органами чувств, а не только посредством зрения. Стараться, чтобы важнейшие особенности предметов производили на учащихся наиболее сильное впечатление, позволить учащимся увидеть предметы и процессы в присущих им движениях и изменениях. Важное значение имеет демонстрация трудовых приемов, то здесь применяют следующую методику, показ трудового процесса, показ его в замедленном темпе, показ в замедленном темпе с остановками после каждого приема, при необходимости изолированный показ отдельных сложных движений, проверка (пробное выполнение) уяснения учащимися показанного трудового процесса. Практические методы должны варьироваться учителем в применении: в зависимости от периода обучения и, в значительной степени, от возраста обучающихся. В этих случаях помогают технологические карты и творческие задания. Каждый резчик, приступая к работе, должен усвоить и соблюдать основные правила резьбы, которые имеют решающее значение. Выполнение резьбы в любой технике обязательно начинают с того, что прочно закрепляют заготовку на верстаке державками или другими приспособлениями. Безусловно, только практический опыт, приобретенный в процессе работы, подскажет наиболее правильный выбор технологии при изготовлении резных изделий. Подводя итог, можно сказать, что рассматриваемый вид декоративно-прикладного искусства — резьба по дереву, способствует развитию творческой деятельности учащихся. Процесс формирования творческой деятельности включал внеклассные занятия по программе «Деревянное кружево». Дополнительная общеразвивающая программа направлена на изучение, освоение, сохранение и обогащение опыта мастеров — резчиков, на решение значимых для семьи и общества проблем — обучение, воспитание личности, ее саморазвитие, самосовершенствование, самореализации, видеть результат своего труда. Таким образом, проведенное исследование подтвердило гипотезу.
Список литературы
Антропова А. Ю. Психологическое сопровождение творческой и научно-творческой деятельности обучающихся / А. Ю. Антропова // Инновационное развитие ПО. — 2012. — №: 2.
— C. 46−49.Ариарский С. &# 171;Художественное выпиливание" - М., Просвещение, 2007 г. Аркадьева А. В. Исследовательская деятельность младших школьников// Начальная школа плюс До и После. 2005. № 2. С. 2−4.Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.
Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. — 159 с. Африна Е. Н. ИКТ в творческой деятельности школьников/ Е. Н. Африна // Народное образование.
— 2012. — №: 1.
— C. 176−183.Батракова Н. Н. Организация научно-творческой деятельности обучающихся в колледже / Н. Н. Батракова // СПО. — 2010. — Прил№: 8.
— C. 74−81.Биянова, Е. Б. Педагогические условия организации творческой деятельности учащихся основной школы: дисс. … канд. пед. наук: 13.
00.01 / Биянова Елена Борисовна. — Ижевск, 2011. — 179 с. Выпиливание из фанеры — Интернет ресурсы: mir-izdeliy.at.ua; www. chudo-lobzik.ru;Гилядов С. Р Опыт применения системы оценки качества формирования культуры проектной и творческой деятельности учащихся/ С. Р. Гилядов // Завуч. — 2011. — №:
7. — C. 35−42.Гладкова, А. П. Формирование творческой деятельности младших школьников во внеурочной деятельности: автореф. дисс. канд. пед. наук: 01 / Гладкова Александра Петровна. — Волгоград, 2013.
— 26 с. Гончаренко В. В. Исследовательская деятельность обучающихся как средство реализации креативности / В. В. Гончаренко // СПО. — 2012. ;
Прил. №: 3. — C. 87−94.Гузеев В. В. Исследовательская работа школьников: суть, типы и методы / В. В. Гузеев // Школьные технологии. — 2010. — №:
5. — C. 49−52.Данкевич. Е., Поляков В. &# 171;Выпиливание из фанеры" Москва 2009 г. Доберштейн С. В. Организация самостоятельной поисково-исследовательской работы / С. В. Доберштейн // СПО. ;
2010. — Прил.№: 11. — C. 140−142.Долгушина Н. И. Организация творческой деятельности младших школьников // Начальная школа. 2016. № 1. С.
36−38.Дубровина О. С. К вопросу о научно-творческой деятельности обучающихся: от истоков до наших дней / О. С. Дубровина // Инновационное развитие ПО. — 2012. — №: 2.-C. 114−118.Дусавицкий А. К. Психологические предпосылки построения основной школы в системе развивающего образования. /.
Психологическая наука и образование. М. № 1, 2013 г. с.
15−19.Дымковский И. П. «Домовая резьба» — Минск «Элайда» .
— 2001 г. Ивашова, О. А. Развитие творческой деятельности у младших школьников: методический аспект / О. А. Ивашова. — СПб.: Культ-ИнформПресс, 2008. ;
385с.Индивидуальная избирательность младших школьников в учебном процессе / С. В. Зайцев // Психолого-педагогические условия становления индивидуальных стратегий обучения школьников; под ред. И. С. Якиманской. М.: 2007. С. 26−33.Интернет ресурсы www. ru-lobzik.ru/cotalog.htm; vk.com/lobzikomИсследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся / авт.-сост. Е.
В. Кривобок, О. Ю. Саранюк. — Волгоград: Учитель, 2012.
Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сборник статей / Под ред. канд. псих, наук А. С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 295 с. Исследовательская деятельность учащихся. Научно-методический сборник в 2-х томах. Т. 2: Практика организации / Под ред.
А.С. Обухова. — М., 2007. — 495 с. Карпов А. О. Как организовать исследовательское обучение школьников / А. О. Карпов // Народное образование.
— 2011. — №: 2. — C. 36−42.Кононович, Е.
О. Организация творческой деятельности младших школьников: учеб.
метод. пособие / Е. О. Кононович. — Минск: МОИРО, 2009.
Копылова, С. В. Социокультурные факторы подростковой агрессии: / С. В. Копылова, В. И. Волынкин // Гуманитарные исследования.
— 2014. — № 2 (50).
— С. 147−149.Матвеева Т. &# 171;Мозаика и резьба по дереву" Мин. Просвещения 2005 г. Мусина Г. Г. Переход к вариативному начальному образованию в соответствии с требованиями ФГОС // начальное образование. 2012.
№ 1. С. 44 — 47. Науменко Ю. В. Положение о внеурочной деятельности младших школьников// Управление начальной школой. 2012. № 1. С. 20 — 25. Олешкевич, Л. В.
Юный исследователь / Л. В. Олешкевич // Пачатковая школа. — 2011. — № 9.
— С. 46−53.Острикова Е. А. Психолого-педагогические основы формирования творческой деятельности и навыков школьников [Текст] / Е. А. Острикова //Молодой ученый.
2012. № 10.
0.358−361.От общеучебных умений и навыков к формированию универсальных учебных действий: методические рекомендации/ сост. Н. Г. Милованова, В. Н.
Прудаева. Тюмень: ТОГИРРО, 2008. 89с. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: Эребус, 2010. 256с. Попов В. В. «Выпиливание лобзиком. Изделия и графика». Выпуск-1 Издательство" Просвещения". 2005 г. Попов В. В. «Выпиливание лобзиком. Оригинальные шкатулки из дерева. Все секреты.
& quot;Просвещения". 2004 г. Прихода Т. Е. Понятие и содержание готовности педагогов к руководству исследовательской деятельностью обучающихся / Т. Е. Прихода // ПО: теория, практика, инновации. — 2011. — №: 2. — C. 24−27.Проказова О. Г. Организация творческой деятельности учащихся в школе: автореф.
дис. … канд. пед. наук. Волгоград, 2010. 23с. Проказова, О. Г. Организация творческой деятельности учащихся в школе: дисс. … канд. пед. наук: 13.
00.01 / Проказова Ольга Геннадьевна. — Астрахань, 2010. — 158 с. Рассказова Ж.
В. Исследовательская деятельность младших школьников как компонент процесса обучения в условиях общеобразовательной организации // Молодой ученый. — 2014. — №.
4. — С. 1080−1082.
Рассказова Ж. В. Исследовательская деятельность учащихся в условиях общеобразовательной школы: функция и виды // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2012. — № 6. — С. 246−247.Сабирова Э. Г. Формирование творческой деятельности учащихся в информационно-образовательной среде начальной школы: автореф. дис. … канд.
пед.наук: Казань, 2012. 21с. Сергеев И. С., Блинов В. И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие. М.: АРКТИ, 2007. 132с. Середенко, П. В. Развитие творческой деятельности и навыков младших школьников в условиях перехода к образовательным стандартам нового поколения / П. В. Середенко. — Южно-Сахалинск, изд-во Сах.
ГУ, 2014. — 208 с. Соколов Ю. В. «Альбом по выпиливанию» — М. 2006 г. Соколов Ю. В. «Художественное выпиливание», М., Лесная промышленность, 2006 г. Сокольникова И. М. «Основы композиции».- Москва, Дрофа, 2000 г. Учимся, исследуя, — исследуя, учимся / под ред. А. И. Савенкова.
— Одинцово. — 2012. — 128 с. Художественное выпиливание, «Деревянное зодчество» — 2008 г. Хуторской А. В. Компетентностный подход в школе: от проектирования к реализации // Диалог культур и партнерство цивилизаций: VIII Международные Лихачевские научные чтения, 22−23 мая 2008 г. СПб.: Изд. во СПб ГУП, 2008. С.456−458.Фельдштейн Д. И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды.
— М.:МПСИ, 2012. 427с. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.
Приложения.
Декоративная подставка для яиц. Выполнил ученик 4-го класса, Костюк Алеша.
Подставка для карандашей. Выполнил ученик 5-го класса, Перепелкин Миша.
Новогодняя композиция. Выполнили ученики: Жабин Вова — ученик 4-го класса, Шматов Гоша — ученик 5-го класса.
Декоративная полочка. Выполнил ученик 6-го класса, Чистяков Никита.
