.) интерес возникает к общему способу работы над произведением, но не выходит за пределы изучаемого материала;
— у 3 учащихся (Роман Р., Лиана К., Агата М.) интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Ориентируется на общие способы при работе с поэтическими произведениями.
2. Активное включение в деятельность:
у 4 учащихся (Константин М., Агата М., Никон З., Герман О.)возникает безразличное или негативное отношение к решению любых учебных заданий. Более охотно выполняют привычные действия, чем осваивает новые;
— 4 учащихся (Артем Б., Елизавета С., Екатерина Т., Алена Б.) оживляются, задают вопросы о новом фактическом материале, включаются в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляют;
— 5 учащихся (Софья С. Артем П., Артем Ч., Даниил А., Иван И.) проявляют интерес и задают вопросы достаточно часто, включаются в выполнение задания, но интерес быстро иссякает;
— 3 учащихся (Евгения К., Евдокия К., Анастасия А.) включаются в процесс работы над текстом, пытаются самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после работы интерес к произведению исчерпывается;
— 4 учащихся (Сабина А., Михаил М., Александр О., Иван И.) охотновключаются в процесс выполнения заданий, работают длительно и устойчиво, принимают предложения найти новые применения найденному способу;
— у 2 учащихся (Лиана К., Роман Р.) проявляется выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную информацию. Имеется мотивированная избирательность интересов.
3. Количество выполненных работ за урок: — 4 учащихся (Константин М., Агата М., Никон З., Герман О.) выполняют за урок минимум работ, действуют с отставанием, не успевают за большинством класса;
— 7 учащихся (Артем Б., Елизавета С., Екатерина Т., Алена Б., Артем П., Даниил А., Иван И.) выполняют всю работу, но не хотят брать дополнительное задание;
— 11 учащихся (Софья С., Лиана К., Евгения К., Евдокия К., Анастасия А., Сабина А., Михаил М., Александр О., Иван И., Лев И., Роман Р.) выполняют максимальное количество заданий, стремятся получить хорошие отметки. Дети распределились по уровням следующим образом:
1. Несформированность учебно-познавательного интереса- 4 учащихся (долго болевшие и сильно отстающие дети);2. Низкий — 7 учащихся (двое обучающихся улучшили свои результаты по количеству выполненных работ за урок);3. Удовлетворительный — 4 учащихся (1 обучающийся улучшил свой результат, так как начал активно включаться в деятельность);4. Высокий- 5 учащихся (1 обучающийся улучшил свой результат благодаря своему хорошему поведению);5. Очень высокий уровень- 6 учащихся (уровень увеличился на 4 ученика, так как они активно выполняли все работы).На основе проведённого наблюдения была составлена гистограмма (Рис.2). Рисунок 2. Уровень учебно-познавательного интереса при работе с поэтическим текстом на контрольном этапе опытно-практической работы Из гистограммы видно, что у большинства учащихся уровень учебно-познавательного интереса при работе с поэтическим произведением возрос. Общий уровень развития учебно-познавательного интереса вырос. Для лучшего анализа эффективности исследования была составлена сводная диаграмма, отражающая сведения о познавательном интересе класса при работе с поэтическим произведением до и после эксперимента (Рис. 3).Рисунок 3. Сводная гистограмма, показывающая уровень учебно-познавательного интереса при работе с поэтическим текстом до и после опытно-практической работы.
Уровень учебно-познавательного интереса учащихся класса вырос. Улучшились показатели высоких уровней развития учебно-познавательного интереса. При сравнении результатов опытно-практической работы мы определили, что применение на уроках литературного чтения новых подходов при работе с поэтическим текстом способствует формированию и развитию познавательного интереса учащихся. Использование новых подходов помогает сделать урок более доступным к восприятию, интересным, увлекательным и разнообразным. Различные средства дают учителю новые возможности, позволяя вместе с учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания. Такое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают на занятиях. Таким образом, основываясь на данных проведённой работы, мы разработали рекомендации учителям начальных классов, которые заключались в следующем: эффективность развития учебно-познавательного интереса у учащихся 3 класса повышается при соблюдении ряда условий. Среди них: 1. Учителю необходимо владеть различными способами учебно-познавательного интереса младших школьников.
2.Важно уметь определять уровень развития учебно-познавательного интереса у учащихся и создавать условия для их дальнейшего развития. 3. На основе полученных данных организовывать целенаправленную, регулярную деятельность, направленную на развитие учебно-познавательного интереса. 4. Целесообразно применение на уроках литературного чтения новых подходов, стимулирующих учебно-познавательный интерес у учащихся, позволяющих реализовать задачи индивидуального подхода к каждому учащемуся. 5. Включать использование средств мультимедиа в отдельные этапы традиционного урока с целью развития учебно-познавательного интереса к учению. 6. Оказывать необходимую индивидуальную помощь учащимся.
7.При подготовке уроков литературного чтения, необходимо помнить, что выбор формы работы должен быть тесно связан с содержанием обучения, предполагает ясное представление цели занятия, предварительный анализ знаний учащихся и учёта конкретной педагогической ситуации.
Заключение
.
Интерес — это форма проявления познавательных потребностей учащихся, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентированному ознакомлению с новыми фактами более полному и глубокому отражению действительности. Познавательный интерес — это интерес к учебной деятельности, приобретению знаний, к науке. Познавательный интерес — это особая избирательная направленность личности на процесс познания: ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. В эту область человек стремится проникнуть, чтобы изучить, овладеть ее ценностями. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к изучению, к познавательной деятельности в области одного, а может быть, и ряда учебных предметов. В тоже, время познавательный интерес глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Интерес к чтению является одним из компонентов познавательного интереса и должен находить свое развитие в учебно-воспитательном процессе младшей школы. Детская литература, как уже отмечалось, это та литература, которая соответствует уровню детских знаний, их психологическому развитию и имеет свои жанровые и художественные особенности, соответственную тематику и техническое оформление. Детская литература поднимает те же проблемы, что и вся художественная литература в целом. Она изображает настоящую действительность. Своеобразие детской литературы заключается в: — образности;
— доступность лексики и восприятия;
— учете возрастных особенностей детей;
— дидактических мотивах и назидательности;
— эмоциональности и особой интонации;
— яркости и иллюстративном материале;
— звукоподражании;
— оптимистичности;
— драматизме, но без трагизма. Главная черта детской литературы — органическое слияние искусства и педагогики. Специфика детской литературы обусловлена возрастными особенностями читателей, то есть, адресуется детям определенных возрастных групп. Книга для детей младшего школьного возраста отмечается широтой и сложностью тематики. Однако кроме сказок дети охотно и с интересом читают басни, стихи и рассказы классиков и современных писателей, произведения на исторические темы, приключенческие и популярные книги. С особым восторгом и интересом дети читают доступную им историко-документальную литературу о героической жизни людей и героических подвигах. Для произведений любого жанра большое значение имеет построение сюжета (развитие, острота и напряжение), яркая образность изложения, звучность языка. Проблема формирования навыка чтения у детей продолжает оставаться недостаточно изученной, в частности, остается нерешенным важнейший вопрос об организации коррекционной работы по формированию навыков чтения учащихся. Систематическое использование приемов драматизации на уроках литературного чтения будет способствовать повышению уровня работы с поэтическим текстом младших школьников. Все задачи исследования решены. Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность приемов при работе с поэтическим текстом младших школьников на уроках литературного чтения — достигнута.
Список литературы
Федеральный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения // Вестник образования России. — 2012. — № 2.Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов / Под ред. Г. И. Щукиной.
М. 1984.
Алексеева А. Т. Формирование читательских интересов младших школьников [Электронный ресурс]. — Режим доступа: festival.1september.ru › articles/416 798/Аникеева Н. П. Интересные уроки. — М., 2009. — 187 с. Арефьева О.
С. Применение новых педагогических форм и методов: проблемы практической реализации. — М,. 2014. — 290 с. Безруких М. М. Формирование навыков чтения и письма в процессе обучения детей. -.
СПб.: «Академия», 2014. — 157 с. Белоножкина, Е.
Г. Современные педагогические технологии // Начальная школа. — 2016. — № 1 (41). — С.
6−8.Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы // Начальная школа. — 2012. — №.
2. — С. 11−15.Гаркунова Л. И. Вопросы и задания для уроков чтения. — М., 2009.
Городилова В.И., Кудрявцева М. З. Чтение и письмо: Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. — СПб, 2011.
Гурович Л. М. Ребенок и книга. — М.: Просвещение, 2002.
Дейкина А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения. -М.: Просвещение, 2012. — 235 с. Дубровина И. В. Младший школьник. Развитие познавательных способностей.
М.: Просвещение, 2003.
Использование активных форм и методов обучения в работе с младшими школьниками: метод.
пособие /под. ред. Е. Л. Загурской. — Мозырь: Белый Ветер, 2006. — 56с. Каракулова А. П. Формирование мотивации к овладению чтением у младших // Материалы VII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» URL:
http://www.scienceforum.ru/2015/994/7723.
Кобзарева Л.Г., Кузьмина Т. И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. — М., 2011.
Козырева А. С. Виды работы над тестом на уроках чтения. / А. С. Козырева. // Начальная школа. — 2010.
— № 3. -С.67−68.Колесникова О. И. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения // Начальная школа. — 2011.
— № 11. — С.6−13.Корнев А. Н. Нарушение чтения и письма у детей. — СПб., 2007.
Костенкова, Ю. А. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. — М.: Школьная пресса, 2004. -64с.Костромина С. Н., Нагаева Л. Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. — М., 2009.-245 с. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.
метод. пособие.
М.: Педагогическое общество России, 2011. 224с. Коломинская О. Я. Современные образовательные технологии и начальная школа.
Минск:ООО «Красико-Принт», 2013.
Кудрина Г. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников.
М.: Просвещение, 2009.-279 с. Кузьменко О. Д. Учебное чтение его содержание и формы — М., 2011.-416 с. Кушнир Л. М. Как приобщить детей к чтению / Начальная школа. — 2014. — № 5. ;
С. 71 -72.Лалаева Р. И. Нарушения чтения. — Санкт-Петербург, 2011.-359 с. Лалаева Р. И. Диагностика и коррекция нарушений письма и чтения у младших школьников. — СПб., 2012.
Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем. — М.: Лаида, 2010. — 192 с. Леонтьев А. А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы.
— М.: Просвещение, 2011. — 215 с. Локалова Н. П. Почему дети не любят читать и как сформировать у них интерес к чтению /Начальная школа. — 2014. — № 12.
— С. 14−19.Методика обучения чтению / Сост. Т. П. Сальникова. — М., 2010.
Нечаева Н. В. Организация литературного творчества. — М., 1992.
Педагогический энциклопедический словарь / М. М. Безруких. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2013. — 528 с. Посашкова Е. В Формирование читательских умений младших школьников[Электронный ресурс]. — Режим доступа: deti-66.ru › forteachers/primaryschool/reading…Светловская Н. Н. Методика внеклассного чтения. — М., 1997.
Светловская Н. Н. Методика обучения чтению: что это такое? / Начальная школа. — 2005. — № 5. -С.
9.Светловская Н. Н. Обучение чтению и законы формирования читателя//Начальная школа. — 2013. — № 1. — с.11 — 15. Светловская Н. Н. Обучение детей чтению. — М., 2011.
Соколова Н. Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся // Педагогика. — 2011. — № 7.
— С. 32−36.Талызина, Н. Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся.
— М.: Изд-во МГУ, 2005.
Тараненко Л. Г. Уроки внеклассного чтения — важнейший резерв всестороннего развития и воспитания детей // Начальная школа. — 2010. — № 5. — с. 24 — 29. Щукина Г. И. Актуальные вопросы формирования познавательного интереса в обучении. ;
М.: Просвещение, 1999. — 160 с. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся — М: Педагогика, 1996. — 208 с. Юрьева Т. В. Программа формирования интереса и способностей к чтению младших школьников [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://festival.lseptember.ru/articles/575 361.
Приложение 1. Анкетирование учителя1. Часто ли вы используете в практике новые подходы на уроках литературного чтения? частодовольно часторедко˅Свой вариант.
Не использую2. Часто ли вы используете в практике разноуровневые задания? частодовольно часторедко˅Свой вариант.
Не использую3. Как меняется эмоциональный настрой класса, когда Вы используете новые подходы? Повышается ˅Понижается Остаётся на прежнем уровне4. Согласны ли Вы с утверждением, что применение новых подходов благоприятно влияет на развитие учебно-познавательного интереса младших школьников? да˅Не уверенанет.
Свой вариант.
Приложение 2. Анкетирование школьников 1. Нравится ли тебе литературное чтение? данет2. Интересно ли тебе на уроках? данет3. Тебе нравится, когда учитель использует новые подходы на уроках? данет4. Когда ты лучше запоминаешь? Когда учитель объясняет лично тебе.
Когда учитель объясняет всему классу5. Хотел бы ты, чтобы учитель чаще использовал на уроках новые способы при работе с произведениями? данет.
