Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Нормативно-педагогическое обеспечение как условие повышения эффективности образовательного процесса в учебном заведении

Диссертация: Нормативно-педагогическое обеспечение как условие повышения эффективности образовательного процесса в учебном заведении
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Раскрыта и определена сущность нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса, как инвариантного способа организации образовательной развивающей среды, условия повышения качества образовательного процесса и профессионально-личностного роста педагога и учащегося, а также как средства управления общеобразовательным учреждениемщ — разработана структура нормативно-педагогического… Читать ещё >

Нормативно-педагогическое обеспечение как условие повышения эффективности образовательного процесса в учебном заведении (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НОРМАТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
    • 1. 1. Сущностные характеристики и направления развитие педагогических систем в условиях непрерывного образования
    • 1. 2. Нормативно-педагогическая база общеобразовательного учебного заведения в условиях модернизации образования
    • 1. 3. Роль нормативно-педагогического обеспечения в повышении эффективности образовательного процесса
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ НОРМАТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
    • 2. 1. Принципы организации нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса
    • 2. 2. Структура и содержание нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса
    • 2. 3. Формирование готовности педагогов к разработке и реализации нормативно-педагогическй документации
    • 2. 4. Экспериментальное исследование эффективности нормативнопедагогического обеспечения образовательного процесса
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Система непрерывного образования, личностно-ориентированная концепция современного образования, признание приоритетов личностных образовательных ценностей превращают систему образования в вариативную, открытую для оперативных изменений и инноваций дифференцированную сферу образовательных услуг.

С этих позиций меняется роль общеобразовательного учреждения, его место в системе непрерывного образования. С переходом к непрерывному образованию, к широкой разветвленной системе самообразования общеобразовательное учреждение в большей степени должна вырабатывать у каждого привычку к учению, пополнению и обновлению своих знаний, навыков, умений, к творческому освоению нового. Качественные изменения в содержании и структуре общего образования позволяют общеобразовательному учреждению выполнять новые задачи, возлагаемые на нее стратегией непрерывного образования.

Общеобразовательное учреждение, являющееся базой для всех видов профессионального образования, должно быть достаточно гибким, иметь вариативные учебные планы и программы, обеспечивающие признание приоритетов индивидуальных личностных образовательных ценностей. Этим и обусловлен современный этап реформирования системы образования.

Динамичные перемены в обществе изменяют представления об образовательной практике в учебном заведении. Особую актуальность приобретает проблема качества образовательного процесса. Одним из эффективных путей повышения качества образовательного процесса является системное моделирование нормативно-педагогического обеспечения, как явления, имеющего комплексную основу и составляющего неотъемлемую часть целостного образовательного процесса и представляющего собой совокупность различной административной, педагогической и методической документации, которая организует, контролирует и обеспечивает эффективное функционирование образовательного процесса.

Нормативно-педагогическое обеспечение, включающее государственный образовательный стандарт, устав, учебные планы и программы, различные локальные акты и другие нормативные документы выступает не только способом организации образовательного процесса, но средством управления учебным заведением, повышения эффективности образовательного процесса.

Исследование деятельности общеобразовательных учреждений показало недостаточную разработанность подобной документации, недооценку ее значения в эффективном функционировании образовательного учреждения, как руководителями, так и педагогами. Неисследованными являются вопросы системного моделирования нормативно-педагогического обеспечения, научного обоснования структуры, содержания и принципов разработки нормативно-педагогической документации, а также вопросы развития готовности педагогов к разработке и реализации нормативно-педагогических документов.

Существующий подход к нормативно-педагогическому обеспечению образовательного процесса не имеет системного, интегративного характера, не объединяет в своем сущностном начале социально-экономические, психолого-педагогические, правовые знания, не осознается как необходимый феномен современного образования, способствующий развитию образовательных систем.

Таким образом, рассмотрение нормативно-педагогического обеспечения как сложного социально-педагогического явления, исследование его организационно-педагогических и социально-правовых основ детерминировано современными требованиями к организации образовательного процесса.

Все это определило актуальность исследования и позволило выделить существующие противоречия между:

— требованиями к уровню качества образовательного процесса и сложившимися технологиями разработки и реализации нормативно-педагогического обеспечения;

— современным качеством нормативно-педагогического обеспечения и недостаточным уровнем готовности педагогов общеобразовательных учреждений к разработке и реализации нормативно-педагогической документации.

Поэтому замысел исследования состоит:

• во-первых, в осмыслении социально-педагогических детерминантов нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса;

• во-вторых, в построении структуры и содержания нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса;

• в-третьих, в разработке образовательной программы, которая бы способствовала готовности работников общеобразовательного учреждения к разработке и реализации нормативно-педагогического обеспечения.

Это и обусловило выбор темы исследования «Нормативно-педагогическое обеспечение как условие повышения эффективности образовательного процесса в учебном заведении».

Ограничение: нормативно-педагогическое обеспечение образовательного процесса рассматривается на примере общеобразовательного учреждения.

Цель исследования: разработать, научно обосновать и внедрить нормативно-педагогическое обеспечение как средство повышения качества образовательного процесса в учебном заведении.

Объект исследования: образовательный процесс в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: нормативно-педагогическое обеспечение образовательного процесса в общеобразовательном учреждении.

Гипотеза исследования: образовательный процесс в учебном заведении будет более эффективным, если:

— рассматривать нормативно-педагогическое обеспечение образовательного процесса как сложное социально-педагогическое явление, организующее единое образовательное пространство и позволяющее конкретизировать цели и задачи общего образования;

— разработаны принципы разработки нормативно-педагогического обеспечения: системного моделирования, стандартизации, прогностичности, управляемости, иерархичности, технологичности;

— обоснована и разработана структура и содержание нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса на основе системного, личностно-ориентированного подходах;

— разработать и обосновать программу формирования готовности педагогических кадров общеобразовательных учреждений к разработке и использованию нормативно-педагогической документации.

Исходя из цели и гипотезы нами были поставлены следующие задачи:

1. Определить основные направления развития общеобразовательного учебного заведения в условиях непрерывного образования;

2. Выявить особенности нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса в учебном заведении;

3. Разработать структуру нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса;

4. Создать программу повышения квалификации педагогических работников общеобразовательных учреждений;

5. Экспериментально проверить эффективность разработанного нормативно-педагогического обеспечения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— идеи непрерывного образования — С. Г. Вершловский, Б. С. Гершунский, JI.M. Зеленина, Ф. Р. Филиппов, В. Д. Шадриков и др.;

— идеи гуманизации образования — Е. В. Бондаревская, В. М. Розин,.

И.О.Якиманская и др.;

— дидактические основы педагогического процесса С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспально, В. Оконь, М. Н. Скаткин и др.;

— теория социального управления — В. Н. Садовский, А. И. Пригожин, М. Б. Алексеев, А. А. Денисов и др.;

— теории педагогических систем — И. Ф. Исаев, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин, В. М. Соколов и др.;

— научные основы управления системой образования — К. Д. Ушинский, Н. Ф. Талызина, Т. И. Шамова, A.M. Моисеев, Ю. Н. Петров, М. М. Поташник, К. Я. Вазина и др.;

— научные основы образовательного права — М. Ю. Федорова, В. И. Шкатулла, А. И. Рожков, Г. К. Сафаралиев, Г. Ермошин и др.

Методы исследования: Подтверждение положений гипотезы исследования требует использования комплекса взаимодополняемых и взаимопроверяемых методов:

— теоретико-методический анализ и синтез правовой, экономической педагогической и методической литературы, нормативно-правовой, учебно-программной, управленческой и др. документации для системы общего образования;

— изучение и обобщение опыта организации нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях;

— социологические методы: анкетирование, опрос, беседа, экспертная оценка и самооценка;

— методы абстрагирования, педагогического моделирования, проектирования;

— экспериментальные методы;

— методы статистического анализа и математической обработки эмпирического материала.

База исследования:

Базой исследования явились общеобразовательные учреждения № 160, № 178, № 127 г. Н.Новгорода.

Исследованием было охвачено 160 педагогов и 500 учащихся общеобразовательных учреждений.

Этапы исследования. Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход опытно-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось период с 2000 по 2004 г. г. в три этапа.

На первом этапе (2000;2001 г. г.) проводился анализ философской, социологической, правовой и психолого-педагогической литературы по теме исследования. Изучались особенности нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях. На основе теоретического анализа исследовалось понятие «нормативно-педагогическое обеспечение». Обосновывалась актуальность разработки и реализации нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса, рассматривались возможности его совершенствования.

Определялись методолого-теоретические основы, предпосылки, а также цели и задачи исследования, формулировалась гипотеза.

На втором этапе (2001;2003 г. г.) разрабатывалась структура нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса, определялись принципы ее проектирования и реализации.

Была создана программа формирования профессиональной готовности для педагогических работников общеобразовательных учреждений, являющаяся необходимым условием разработки и реализации нормативно-педагогического обеспечения и включающая содержание, учебно-тематический план, понятийно-терминологический словарь, методические рекомендации и учебно-методическое обеспечение.

Разрабатывалась методика и научный эксперимент. Уточнялась и корректировалась программа исследования, обобщались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент. ш.

На третьем этапе (2003;2004 г. г.) продолжался педагогический эксперимент по определению эффективности разработанного нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса в общеобразовательном учреждении и программы формирования готовности педагогических работников, в ходе которого корректировались и уточнялись основные структурные компоненты нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса.

Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов. Делались выводы.

Научная новизна исследования:

— раскрыта и определена сущность нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса, как инвариантного способа организации образовательной развивающей среды, условия повышения качества образовательного процесса и профессионально-личностного роста педагога и учащегося, а также как средства управления общеобразовательным учреждениемщ — разработана структура нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса (административно-управленческий, психолого-педагогический, научно-методический уровни), обосновано ее социально-педагогическое значение на основе анализа перспектив развития системы общего образования, обеспечивающая содержание, форму и качество образовательного процесса, а также содержательные межпредметные связи, единство педагогических установок и комплексный подход к их реализации;

— выделены и обоснованы принципы нормативно-педагогического обеспечения: демократизации, научности, системности, гуманизации, технологичности, иерархичности, поэтапности, преемственности, стандартизации, управляемости, прогностичности, обеспечивающие целостность разработки и реализации структуры нормативнопедагогического обеспечения образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования.

Осуществлено системное исследование нормативно-педагогического обеспечения в общеобразовательном учебном заведении как сложного социально-педагогического явления, определяющего организацию, осуществление и развитие образовательного процесса. Обосновано, что нормативно-педагогическое обеспечение выступает системообразующим фактором жизнедеятельности всего общеобразовательного учреждения.

Уточнены и обоснованы ведущие понятия исследования «нормативно-педагогическое обеспечение образовательного процесса», «нормативно-педагогическая документация», «готовность к разработке и реализации нормативно-педагогического обеспечения», «структура нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса».

Обоснованы и определены уровни нормативно-педагогического обеспечения (административно-управленческий, психолого-педагогический, научно-методический) и установлены взаимосвязи между ними.

Разработана программа формирования готовности педагогических работников общеобразовательного учреждения к разработке и реализации нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса.

Установлена взаимосвязь между формированием готовности педагогов к разработке и реализации нормативно-педагогической документации и повышением эффективности образовательного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретически смоделирована и практически реализована структура нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях г. Н. Новгород: 160, 127, 178. Разработанная структура является инвариантной и может быть внедрена в практику деятельности учебных заведений различного типа.

Разработана программа «Нормативно-педагогическое обеспечение деятельности общеобразовательного учреждения», обеспечивающая формирование профессиональной готовности педагогических кадров общеобразовательных учебных заведений к разработке и реализации нормативно-педагогического обеспечения и организации целостного образовательного процесса.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса, заключающегося в понимании его как сложного социально-педагогического явления, определяющего обязательный порядок, правила организации, осуществления и дальнейшего развития образовательных процессов, закрепляющего порядок отношений учебного заведения с другими административными, общественными, научными и образовательными учреждениями, а также устанавливающего порядок в системе социально-педагогических отношений внутри учебного заведения.

2. Структурно-компонентный состав нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса, определяется системной целостностью и преемственностью административно-управленческой, психолого-педагогической, научно-методической документации, определяющий структуру, содержание, формы и результативность образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований философских, экономических, педагогических, правовых и методических источниковаргументированным использованием методов исследования, адекватных поставленным задачамрезультатами экспериментальной работы, их согласованностью с современными требованиями, предъявляемыми к педагогическим исследованиямсоответствием полученных результатов научным закономерностям и принципам развития педагогических систем и системы общего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и Ученого совета Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах: III, IV Международных научно-методических конференциях преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н. Новгород, ВГИПА, 2002 — 2003 г. г.) — III, IV Всероссийских научно-практических конференциях студентов, аспирантов, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г. Н. Новгород, ВГИПА, 2002 — 2003 г. г.) — VII Нижегородской сессии молодых ученых (гуманитарные науки) «Голубая Ока» (г. Н. Новгород, 2002) — III Межвузовский сборник научных трудов «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика» (г. Казань, 2004 г.) — Межвузовский сборник научных трудов «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» выпуск 2 (г. Н. Новгород, НГЛУ, 2004 г.) — Труды II Межвузовской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, соискателей и специалистов «Проблемы развития непрерывного многоуровневого профессионального образования» (г. Н. Новгород, 2004 г.) — V Межвузовский сборник научных трудов «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика» (г. Казань, 2005 г.).

Струю ура работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Результаты исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволили сделать следующее заключение.

1. Выявлены особенности нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса в общеобразовательном учреждении, детерминированные сущностью общего образования, которое обеспечивает общекультурный, образовательный и профессиональный уровень подготовки обучающихсясоздает условия для осознанного самоопределения учащихся, объективной самооценки своих социальных притязаний, выбора каналов последующей профессиональной подготовкиспособствовать самовоспитанию самообразованию и саморазвитию личности.

2. Определено понятие нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса, которое рассматривается нами как сложное, развивающееся социально-педагогическое явление, позволяющее устанавливать системные связи между компонентами образовательного процесса, способствующее качественному развитию образовательного процесса и дающее возможность комплексно решать проблемы управления общеобразовательным учебным заведением с учетом социально-правовых, социально-экономических, психолого-педагогических, научно-методических факторов.

3. Научно обоснована и разработана структура нормативно-педагогического обеспечения, выступающая как совокупность компонентов: административно-управленческого, психолого-педагогического и научно-методического уровней, определяющая непрерывное устойчивое развитие образовательного учреждения и всех его подсистем, содержание, форму и качество образовательного процесса, профессиональный рост педагогов и развитие личности обучающихся.

4. Разработана программа формирования профессиональной готовности педагогического состава общеобразовательных учреждений, направленная на развитие проектировочных, организационных, аналитических и других способностей необходимых для разработки и реализации нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса.

5. Внедрение представленной структуры в практику деятельности общеобразовательных учреждений обеспечивает высокую эффективность образовательного процесса. Инвариантность представленной структуры позволяет применять ее в деятельности различных образовательных учреждений.

6. Выполнено опытно-экспериментальное исследование, результаты которого показали, что организация нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса создает единое социально-педагогическое пространство внутри учебного заведения, ведет к росту уровня и качества обучения, способствует формированию и готовности педагогических кадров общеобразовательного учреждения, создает условия развития личности с максимальным учетом возможностей каждого обучающегося и специфики самого образовательного учреждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Т.П., Елисеева И. А. Управленческая компетентность руководителей школ в регионе: оценка и совершенствование: Методические рекомендации М.: Ин-т упр-я образованием РАО: Центр социальных и экономических исследований, 2000. 100с. 2.
  2. Н. Б. Методологические проблемы социального управления Читинский филиал Иркуского с.-х. ин-та Чита: росток, 1992. 112с. Аттестация общеобразовательных учреждений в Нижегородской области. Документы, технологии: Сборник нормативных документов, аттестационных технологий, методических материалов /Сост. и автор предисловия Т. Н. Зацчикова. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003. 118с.
  3. Ф., Безрукова B.C., Зеер Э. Ф., Романцев Г.М. Основные концептуальные образования педагогического положения Содержание
  4. Архангельский в высшей школе, закономерные основы и методы. М.: «Высшая школа», 1980. 368 с. Афанасьев В. В., Пидкасистый П. И. Управленческая проблема как объект педагогических исследований Педагогика. 2001. № 5. С12−17.
  5. СИ., Михеев В. И., Перельцвайг Ю. М. Вопросы измерения, 8. анализа и оценки результатов в педагогических исследованиях М., 1974. 347с. Акопова Муниципальная аттестационно-диагностическая служба. Экспертиза образовательной деятельности как средство школы Народное образование. 2003. № 9. 63−72. 138 развития
  6. Ю.К. Педагогика. М., 1986. 608 с.
  7. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований М., 1982. 293с.
  8. З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития Педагогика. 2003. № 9. 10−14.
  9. Барабанова Правовые основы организации высшего образования в России (программа учебного курса) Высшее образование в России. -2003.-№ 1.-С.74−78.
  10. Я. Профессиональная педагогика. Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М., 1997.-511с.
  11. B.C. Педагогика: Учеб. для инж. пед. спец. Екатеринбург, обл. ин-т развития регионального образования. Екатеринбург: Издво Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. 320с.
  12. А.П. Интегративно-мо дульная педагогическая система профессионального образования. Санкт-Петербург, 1996. 226 с.
  13. В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.
  14. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: размышления социолога. М.: -1998.- 144с.
  15. И.В. Л.Общая Нужна теория ли школе систем реформа: программа обзор): исследования// Народное образование. 2002. № 5. 21−30. (критический Исследование по общей теории систем. М., 1969. 385с.
  16. И.В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М., 1969. -268с.
  17. И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРФС, 1997.-448с. 139
  18. Большой энциклопедический словарь Гл.ред. А. М. Прохоров. Сов. Энциклопедия, 1991.-Т. 1−2.
  19. М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. 136 с.
  20. К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная Педагогический деятельность. Н. Новгород, 1993. 57с.
  21. К.Я., Петров Ю. Н., Белиловский В. Д. 268с.
  22. К.Я., Петров Ю. Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. Н. Новгород, 1996. 296с.
  23. Т.И. Непрерывное образование: подходы и перспективы развития Экология человека. 2003. № 6. 44−47.
  24. М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: учеб. пособие. Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2004. 296с.
  25. Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972. 536 с.
  26. .С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования Советская педагогика. 1993. № 7. 57−65.
  27. .С. Стратегические приоритеты развития образования в России Педагогика. 1996. № 5. 46 54. 140 менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991 г.
  28. Грабарь для М.И., самообразования. Краснянская К. А. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2002. 512с. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы- М.: педагогика, 1977. 149с.
  29. Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение
  30. А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб.пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 200с.
  31. В.И., Нечаев В. Я. Общество и образование. М.:ИНФРАМ, 2003.-381с.
  32. Г. Законодательная деятельность в образовательной сфере// Высшее образование в России. 1999. № 6. 12−17.
  33. Закон Российской Федерации «Об образовании».
  34. В.И. Аттестация: диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЦ «Перспектива», 1998 г. -112с.
  35. М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. 384с.
  36. В.Я., Лапиков Г. Профессионализм преподавательского состава ВУЗов МВД России. /Учебно-методическое пособие. СанктПетербург, 1997. 54с. 141
  37. Е.А. Психология профессионала: Избр. психол. тр.- М.: Акад. пед, и социал. наук, 1996.-400с. 49. .Коваленко А. И. Общая теория государства и права (в вопросах и ответах): Учебное пособие. М.: ТЕИС, 1996 г. 117с.
  38. Ковина Т. Е Аттестация педагогических кадров как средство управления системой образования в регионе: Дис. канд. пед. наук СПб., 1997.-193с.
  39. Т.Е., Шапкина работников А.П. Аттестация педагогических и и руководящих государственных муниципальных образовательных учреждений в контексте педагогической культуры. Санкт-Петербург, 1996 г. 84с.
  40. Н.В. Понятие «Педагогическая система и критерии ее оценки»: (Методы системного подхода пед. исслед.). М.: Высш. шк, 1980.-93 с.
  41. А., Малько А. В. Теория государства и права: Учебное пособие. М.: Норма Инфра-М, 1999 г. 448с.
  42. Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление М,: Центр «Педагогический поиск», 2000. 224с.
  43. Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учеб. пособие. Челябинск: УГПИ, 1986. 133с.
  44. В.Ю. Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы: Автореф. дис… канд. пед. наук Л., НИИ ООВ АПН СССР, 1980. 23с.
  45. Комментарии к Закону Российской Федерации «Об образовании» Отв. ред. В. И. Шкатулла, М.: Юрист, 1998. 558с.
  46. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-128с. 142
  47. Лазарев Е, Управленческая культура директора школы: адекватная самооценка B.C. О Народное образование. 2002. № 1. педагогических системах развивающихся Педагогика. 2002. № 8. 13−24.
  48. Е. Инспектирование: Муниципальный уровень Народное образование. 2002. № 1. 64−68.
  49. В. Понятийно-терминологические проблемы педагогики Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1996.-Вып.2.-С. 28−31.
  50. В.М. Идеи к проектам и практика управления школой /М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000 г. 160с.
  51. Ю.В. Образование в информационном обществе: социологический аспект. М., 2002.
  52. Е.М. Учимся жить в XXI веке Право и образование. 2000.-№ 4.-С.15−17.
  53. Маловидченко № 1.-0.5−12.
  54. В.К. Основы научных исследований: Инженерная педагогика. Севастополь: Изд-во Сев. ГТУ, 1999. 240с.
  55. А.К. Психология профессионализма.- М., «Знание» 1996. 308с.
  56. А.К. Психология труда учителя М., «Просвещение" — 1 993 192с.
  57. СМ. Методолого-теоретические основы педагогического проектирования в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования Н.Новгород: ВГИПИ, 2001.- 301с.
  58. СМ. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. 44с. 143 Т. А. Образовательная программа школы: современный аспект Образование в современной школе. 2002.
  59. В.В. Основные аспекты нормативно-правового обеспечения деятельности образовательного учреждения: Методическое пособие Рязань, Изд-во Рязанского областного инс-та развития образ-я, 2000. 193с.
  60. В.В. Нормативно-правовое обеспечение образовательных учреждений в условиях модернизации. М.: АРКТИ, 2004. 168с.
  61. Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий 1 С 10−16.
  62. Методы системного педагогического исследования Под ред. Н. В. Кузьминой Ленинград, 1982, 115с.
  63. В.И. Словарь-справочник по педагогике Под общ.ред Пидкасистого П. И. М.: ТЦ Сфера, 2004. 448с.
  64. Михеев В.И., Моделирование
  65. A.M., Капто во пособие А.Е., для и методы теории измерений Лоренсов А. В., Хомерики /Научно в педагогике, М.: Высш. школа, 1987. 206с. О. Г. Нововведения практическое внутришкольном управлении. и образовательного мониторинга. Школьные технологии. 1999. руководителей М.: образовательных Педагогическое учреждений и территориальных образовательных систем./Второе издание, исправленное и дополненное. общество России, 1998 г. 230с.
  66. Непрерывное Серия: образование как фактор устойчивого развития образовательных учреждений: Пособие для работников образования. Механизмы устойчивого развития образовательных 144 Г. Н. Государственная аккредитация образовательных учреждеиий./Учебное пособие. Йошкар-Ола Москва, 1999 г.
  67. Образование в высшей школе в юридических дефинициях: Краткий словарь-справочник /Сост. А. Р. Лаврентьев. Н. Новгород, Нижегородская академия МВД России, 2004. 63с.
  68. Т.Е. Гуманитаризация образования //Завуч 1998 г. № 5 с.8−12.
  69. Н.В. Права человека и тендерные аспекты школьного образования М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2002. 128с.
  70. Основы социального управления: учебное пособие для студентов вузоа Под ред. В. И. Иванова и др. М.: Высшая школа, 2001. 270с.
  71. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 576с.
  72. Педагогика в понятиях и определениях Сост. Г. И. Железовская. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та., 1991. 56с.
  73. Педагогика: педагогически теории, системы, технологии: Учеб. для студ. Высш. и сред. Учеб. заведений Под ред. А. Смирнова. М.: Издательский цент «Академия», 1999. 512с.
  74. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.- М.: Школа Пресс, 2000. 512с.
  75. Ю.Н., Маркова С М Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. 172 с. Ю. Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород: ВИПИ. 1994 г. 145
  76. Ю.Н., Государев М. А. Технология управления профессиональным развитием коллектива. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. 79с.
  77. Перспективы развития системы непрерывного образования Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. 224с.
  78. И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: Автореф. дис… канд. пед. наук Ярославль, 2000. 23с.
  79. Л.П. Правовые основы функционирования и развития образовательного учреждения: Учебное пособие М., 2001. 273с.
  80. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 478с. Кн. 1,2. 99. Под обоев В. И. Системное управление образованием взрослых: Автореф. дис… доктора пед. наук Ярославль, 2000. 38с.
  81. Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. М.: Логос, 1998. 108с.
  82. Е.В. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования: Автореф. дис… канд. пед. наук СПб., ИОВ РАО, 1996.-23с.
  83. Постановление Законодательного Собрания Нижегородской области от 23 января 2003 г. N 360-П1 «Об утверждении Программы развития образования Нижегородской области до 2005 года».
  84. Постановление Правительства РФ «О национальной доктрине Ананишев В. М. Моделирование как элемент управленческой деятельности Школьные технологии. 2000. № 3. образования в Российской Федерации». 146
  85. М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. М., 1992.-214с.
  86. Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. N 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».
  87. Проблемы педагогической квалиметрии Под ред. В. И. Огорелкова. М., 1975.- 123с. 108, Прогнозирование и планирование в условиях рынка: Учеб. пособие для вузов Т. Г. Морозова, А. В. Пикулькин, В. Ф. Тихонов и др.- Под ред. Т. Г, Морозовой, А, В. Пикулькина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. 318с.
  88. Программа Федерации социально-экономического на среднесрочную развития Российской годы), перспективу (2003−2005 утвержденная Распоряжением Правительства РФ.
  89. Программа развития образования Нижегородской области до 2005 года (утв. постановлением Законодательного Собрания области от 23 щ января 2003 г. N 360-III) г. Нижний Новгород 2003 г, 111, Райзберг Б. А., Лозовский Л. Ш. Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. 4-е изд., перерраб. и доп. М.: ИНФРА-М, 2003. 480с.
  90. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика Под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. 861с. ИЗ. Речкин Н. С. Управленческая культура: состояние и тенденции трансформации в муниципальной системе образования: Социологический аспект: Автореф дис Ростов-на-Дону, 1998. -24с. И
  91. И.А. По закону «горячей печи». Модель локального правового акта Директор школы. 1995. № 2. 83−85. 147 канд. социолог, наук
  92. И.А. Должностные инструкции работников муниципальной общеобразовательной школы Директор школы. 1998. № 4. 97−143.
  93. И.А. Должностные инструкции работников муниципальной общеобразовательной школы Директор школы. 1999. № 2. 97−111.
  94. Российское образование к 2001 году. Аналитический обзор http: depart.eci.gov.ru /obzor.html.
  95. В.Г. Методологические основы образования. Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2000. 192с.
  96. Ю.А. Основы управлением образованием и самообразованием руководителей и работников школ Образование в современной школе. 2001. № 7. 14−23.
  97. В.Ф., Федорова Л. А. Локальные акты образовательного учреждения: Методические рекомендации (в помощь руководителям образовательных учреждений) Самарский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Самара: ПО «СамВен», 1996. 36с.
  98. Сборник нормативно-методических материалов по проблемам экономики образования /сост. Г. В. Башкина, К. В. Якушева М.: АПК иПРО, 2002 г.-102с.
  99. В.П., Грицаев С В Основы управления педагогическими системами. Программно-методическое пособие. М 1999. И. А. Модель устава муниципальной средней общеобразовательной школы Директор школы. 1996. № 3. 148
  100. В.П. Педагогический менеджмент. Учебное пособие.-изд. третье, дополненное. М.: Педагогическое общество России, 1999. 430с.
  101. М.Н., Гершунский Б. С. Теоретико-методологические прогнозирования предпосылки -С.78−93.
  102. Словарь-справочник
  103. В.М. по педагогике /Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. 448с. в области образования элементарной и образовательная управления политика Народное образование. 2003. № 5. 25-
  104. Начало теории образовательными системами. Учебное пособие. Н. Новгород, 1999.
  105. В.М., Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. 116с.
  106. МН. Шкала измерений в педагогике. М., 1998. 118с.
  107. Г. Эффективность образования СССР Экономическая газета. 1962 № 14. 3−5.
  108. А.И. Квалиметрия человека и высшего образования. М.: ПАНИ, 1992. 129с.
  109. В., Грачев В., Буслов Е Законодательное обеспечение образования в России Образование в документах. 1997. № 3. 75−83.
  110. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие./Под ред. Поташника М. М. М.: Педагогическое общество России, 2000. 448с. нормативного педагогического //Прогнозирование развития общеобразовательной школы. М., 1988. 149
  111. К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы Библиотека журнала «Директор школы». М.: Сентябрь, 1995 г., выпуск 1, 128с.
  112. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М Педагогика, 1989. 152с.
  113. М.Ю. Образовательное право: Учеб. пособие для вузов, М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. 320с.
  114. Федеральный закон «Об утверждении развития образования».
  115. Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. 160с.
  116. Финансово экономическая деятельность образовательного учреждения./Под ред. Ерошина В. И. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997 г., 220с.
  117. И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. 7-е изд. М.: Университетское, 2002. 560с.
  118. Хуторской А. Деятельность как содержание
  119. В.Н., Спасская В. В., Дзанагова Е. Н. Организационноправовые аспекты лицензирования, аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений. М.: Сентябрь, 2000.160с.
  120. Ф. Э. Социология образования: прикладные исследования. М., 2001.-384с.
  121. Ф.Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997. 304с. Федеральной программы 150
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!