Экспериментальное исследование состояния грамматической стороны речи и коррекция нарушений

Организация, методика и содержание констатирующего эксперимента

Обзор соответствующей литературы показал, что общее недоразвитие речи в целом требует уточнения со стороны своего содержания и природы.

Анализ грамматического строя речи с психолингвистических позиций может дать важную информацию о природе общего недоразвития речи у детей, а следовательно помочь разработать адекватную программу.

С другой стороны, усвоение грамматической системы языка наиболее тесно связано с развитием мышления ребенка. Поэтому, изучение особенностей овладения детьми операциями, обеспечивающими усвоение грамматической системы языка, может явиться важным аспектом для понимания природы имеющихся при данном речевом нарушении психического развития этих детей.

При проведении исследования были использованы приемы и методы предложенные в работах Г. Р. Шашкиной, Л. П. Зерновой, И. А. Зиминой, Т. Б. Филичевой, Р. И. Лалаевой, Н. С. Жуковой.

Наше исследование проводилось в МДОУ ЦРР № 23 г. Электростали, Московской области в течении пяти месяцев, с 01.10.2015 по 01.03.2016 г.

В исследовании принимало участие 2 группы по 12 детей 5−5,5 лет: первая группа — контрольная (дети с нормальным речевым развитием), вторая — экспериментальная (ОНР III уровня).

Проведенное нами экспериментальное исследование состоит из трех этапов:

• 1 этап — констатирующий эксперимент; 2 этап — формирующий эксперимент;
• 3 этап — контрольный эксперимент.

По результатам констатирующего эксперимента нами было проведено обучение в течение трёх месяцев. Затем был проведен контрольный эксперимент с использованием тех же заданий, что и в констатирующем эксперименте, но с другим лексическим материалом. Сравнительный анализ полученных результатов дал нам возможность оценить эффективность коррекционной работы.

Констатирующий эксперимент включал в себя три серии заданий.

1 серия — исследование функций словоизменения имен существительных, 2 серия — исследование функций словообразования, 3 серия — исследование синтаксических конструкций.

Для исследования был использован следующий материал: картинки изображающие предметы и их признаки, игровые задания. Заданиям предшествовали соответствующие инструкции, определяющие действия ребенка.

В случаях затруднений в выполнении заданий по инструкции детям предлагались образцы ответов.

Перед этим исследованием было проверено знание детьми объектов, и слов, которые им предстоит опознавать, которые предстоит произносить.

1 серия. Исследование функций словоизменения имен существительных.

Задание № 1.

Употребление имен существительных во множественном числе. Вербальный материал: ведро, окно, глаз, лес, ухо, стул, лист, мост. Инструкция: «Скажи, как будет много».

Задание№ 2.

Употребление имен существительных именительного падежа множественного числа в родительном падеже множественного числа.

Вербальный материал: ведра, мосты, этажи, брови, машины, листья, глаза, окна.

Инструкция: «Скажи, чего нет»?

Задание№ 3.

Употребление предложно-падежных форм существительного. Вербальный материал:

• а) В родительном падеже с предлогами (с, из, из-за, у).
• — Откуда упал кубик? (предлог «с») — окно, коробка, полка, диван, машина, тумбочка.
• — Откуда я достала игрушку? (предлог «из») — сумка, коробка, шкаф.
• — Из чего пьет мальчик? (предлог «из») -бокал, стакан, чашка.
• — От куда вышли дети? (предлог «из-за») — дом, бочка, забор, куст, будка.
• — У чего нет ручки? — бутылка, ваза, зеркало, книга, мяч, кубик.
• — У чего есть крышка? — кастрюля, чайник, банка.
• б) В творительном падеже с предлогами: с, под, за, над, перед.
• — С кем дети играют? — мяч, машина, кукла, кубик, обруч, робот, посуда, мозайка.
• — С кем клетка? — попугай, кролик, хомяк, птичка, черепаха.
• — С чем бабушка пьет чай? — варенье, сахар, мед, пирог, конфета, лимон.
• — Где растет гриб? (предлог «под») — дерево.
• — Где стоит мальчик? (предлог «за») -забор.
• — Где летит птичка? (предлог «над») -крыша.
• — Где сидит собака? (предлог «под») — крыльцо.
• — Где стоит лошадь? (предлог «за») — куст.
• — Где игрушка? (предлоги «за, под, над, перед») — коробка.
• — Перед кем стоит бабка? — внучка.
• — Перед кем стоит внучка? — жучка.
• — Перед кем стоит жучка? — кошка.
• — Перед кем стоит кошка? — мышка.

В предложном падеже с предлогами: в, на.

• — Где лежит карандаш? (предлог «в») — коробка, карман, рюкзак, пенал, корзина.
• — На чем сидит мальчик? — трава, диван, стул, крыша, ослик, машина.
• 2 серия. Исследования функций словообразования.

Задание№ 1.

Образование уменьшительно-ласкательных форм имен существительных. Инструкция: «Скажи ласково».

Вербальный материал: печь, дом, стол, ложка, яблоко, звезда, кукла, платок.

Задание№ 2 Образование относительных прилагательных. Инструкция: «Скажи какой?».

Вербальный материал:

• — Дом из кирпича.
• — Варенье из яблок.
• — Платье из шерсти.
• — Хвост лисы.
• — Компот из вишни.
• — Рубашка из ситца.
• — Стол из дерева.
• — Стакан из стекла.
• 3серия. Исследование синтаксических конструкций словосочетаний и предложений.

Задание№ 1.

Согласование прилагательного в роде, числе, падеже. Инструкция: «Скажи какой, какая, какое, какие, чего не стало?». Вербальный материал:

• 1. Какой? — чайник — красный, цветок — желтый, шнур — длинный, слон — сильный, ботинок — рваный.
• 2. Какая? — рубашка — ситцевая, роза — красная, коса — длинная, мама — ласковая, кошка — пушистая, собака — злая,

муха — черная.

• 3. Какое? — пальто — зимнее, окно — стеклянное, зеркало — чистое, мыло — душистое, мясо — вареное, поле — вспаханное, море — голубое.
• 4. Какие? Чайники — красные, цветы — желтые, шнурки — длинные, слоны — сильные, ботинки — рваные, рубашки — ситцевые, розы — красные, полки — большие, мамы — ласковые, кошки — пушистые, собаки — злые, мухи — черные, окна — стеклянные, зеркала — чистые, поля — вспаханные, моря — голубые.
• 4. Чего не стало? — красные чайники, желтые цветы, длинные шнурки, злые собаки, ситцевые рубашки, стеклянные окна, красные вишни, пушистые кошки, душистые мыла, рваные ботинки.

Задание № 2.

Согласование числительного с существительным. Инструкция: «Скажи сколько?».

Вербальный материал: сколько машин? (одна, три, пять.).

сколько деревьев? сколько кукол?

Задание№ 3.

Построение предложений по опорным словам. Инструкция: «Составь предложение.» Вербальный материал: а) дети, зима, катаются.

• б) девочка, книга, шкаф. в) речка, лед, зима.
• г) цветок, пчелка, нектар.

Критерии оценки выполнения заданий выбраны нами с учетом подхода, описанного в работах В. А. Ковшикова.

К «неправильным определенным» относятся такие ответы, когда можно считать, что:

• 1. а) замена окончаний производится внутри падежа («катит колесу» по аналогии «катит машину»;
• б) замена данного предлога другим предлогом используемым с данным падежом («под забором» вместо «за забором»);
• 2. а) замена окончаний одного падежа окончанием другого («гуляет с коза, пришли к врача»).
• б) замена предлога, используемого с данным падежом, предлогом, характерным для данного падежа («под стола вместо со стола»).

" Неправильными неопределенными" считаются ответы, в которых:

• 1. а) возможно отнесение окончания к разным падежам («стрелять в гусь», а следует «в гуся»), нулевая флексия в слове «гусь» может принадлежать винительному и именительному падежам);
• б) возможно отнесение предлога к разным падежам («с кошки» вместо «от кошки») предлог «с» может принадлежать как родительному так и творительному падежу).
• 2. а) употребление окончаний, не существующих в парадигме падежных окончаний существительных русского языка («дает слоним»), б) употребление не существующего предлога (пер дедушкой).
• 3. а) неясное (неопределенное) звучание окончания, б) неясное звучание предлога.
• 4. а) отсутствие окончания, б) отсутствие предлога («лентой» вместо с лентой).