д.
Диаграмма 4.
Сравнительный анализ особенностей личностной тревожности у студентов 1, 3 и 5 курсов по методике ИТТ, средние групповые значения На последнем курсе все компоненты личностной тревожности у студентов выражены на высоком уровне. Пятикурсники, помимо того, что ощущают себя уставшими и напряженными, отмечают, что они тревожатся о будущем, озабочены этим вопросом, эмоционально чувствительны всего, что касается планов на будущее. Студенты также подчеркивают, что ощущают непонятную угрозу и даже некоторую бесполезность при размышлениях о том, что их ожидает после окончания института.
Для того, чтобы доказать или опровергнуть выдвинутую гипотезу о том, что в процессе обучения в Вузе динамика ситуативной тревожности имеет следующую специфику: у студентов первого и пятого курса ситуативная тревожность выражена на высоком уровне, у студентов третьего курса выраженность ситуативной тревожности снижается, эмпирические данные первичной и повторной диагностики были подвергнуты математической статистической обработке.
Расчеты, направленные на выявление существенной разницы между выборками (между студентами 1 и 3 курсов, между студентами 3 и 5 курсов, между студентами 1 и 5 курсов) представлены в Приложении 1.
Итак, выявлено существенное различие между показателями уровня выраженности ситуативной тревожности у студентов 1 и 3 курсов, у студентов 1 и 5 курсов, а также у студентов 1 и 5 курсов.
Также выявлено существенное различие между показателями уровня выраженности личностной тревожности у студентов 1 и 3 курсов, у студентов 1 и 5 курсов, а также у студентов 1 и 5 курсов.
Таким образом, предположение о том, что в процессе обучения в Вузе динамика ситуативной тревожности имеет свою специфику, а именно, у студентов первого и пятого курса ситуативная тревожность выражена на высоком уровне, у студентов третьего курса выраженность ситуативной тревожности снижается, доказано.
Заключение
.
Данная работа посвящена изучению особенностей проявления тревожности у студентов в период обучения в ВУЗе.
Обучение в вузе — достаточно важный период в жизни молодого человека. В этот момент происходит его дальнейшее личностное и профессиональное становление и к концу обучения он становится специалистом в определенной профессиональной сфере.
За период обучения в Вузе студент должен овладеть многими профессиональными знаниями, умениями и навыками, чтобы в последствии самостоятельно уметь решать поставленные перед ним профессиональные задачи, адаптироваться на своем первом рабочем месте, а также продолжать активно развиваться личностно и профессионально, повышать свою профессиональную компетентность и профессионализм, свою конкурентноспособность на рынке труда и т. д.
Исходя из этого, становиться понятным, насколько важной для студента является задача учиться в Вузе с максимальной эффективностью.
Однако есть факторы, которые могут препятствовать решению данной задачи. К таким факторам можно отнести высокий уровень тревожности студента.
Тревожность может выступать и как личностное качество индивида и как проявление его состояния в определенных ситуациях. Так, высокий уровень тревожности может мешать студенту сдавать зачеты и экзамены, дать возможность показать полученные умения и навыки на практических занятиях, приводить в замешательство при принятии решений, снижать уровень самостоятельности, познавательной активности и т. д.
Исходя из этого, проблему тревожности студентов Вуза справедливо можно считать актуальной темой исследования.
В процессе данной работы мы изучили понятие тревожности в психологической литературе, раскрыли отличительные особенности ситуативной и личностной тревожности, рассмотрели особенности юношеского возраста, который совпадает с периодом обучения в Вузе, эмпирически изучили динамику ситуативной и личностной тревожности студентов в период обучения в ВУЗе.
Необходимо отметить, что высокий уровень ситуативной тревожности на первом курсе, а также выраженный высокий уровень ситуативной и личностной тревожности у студентов на 5 курсе может оказать негативное влияние на процесс обучения, на процесс профессиональной и личностной самореализации молодых людей — будущих специалистов.
Для оптимизации процесса обучения в Вузе, а также для снижения уровня ситуативной и личностной тревожности необходимо применять специальные коррекционные мероприятия.
Список литературы
Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги //Тревога и тревожность. — СПб., 2001. с. 156 — 165.
Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Л., 1988.
Березовин Н.А., Морозова Л. И. Адаптация первокурсников к педагогическому процессу вуза // Педагогика высшей и средней специальной школы. — Минск, 1988.
Бондаренко А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика. — М., 2000.
Бороздина Л.В., Залученова Е. А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии — 2003. — С. 104−113.
Брайт Д., Джонс Ф. Стресс, теории, исследования, мифы. — СПб., 2003.
Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций. — М., 1988.
Гапонова С. А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения //Психологический журнал. 1994. — № 3. — С.131 — 134.
Гредюшко О.П. Социально-психологические факторы тревожности студентов ССУЗ педагогического профиля: Автореф. канд. дис. — Казань, 2005.
Гредюшко О.П. Социально-психологические факторы тревожности в процессе профессиональной подготовки // Национально-региональный компонент стандарта профессионального образования в условиях национальной республики. — Казань, 2002. — С.61 — 65.
Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. — СПб., 2000.
Изард К. Э. Психология эмоций. — СПб., 2000.
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб., 2001.
Китаев-Смык Л. А. Психология стресса — М., 1983.
Клевцова В.А. анализ экзаменационной тревожности студентов гуманитарных и технических специальностей // Современные проблемы науки и образования. — 2006. — № 6 — С. 56−56
Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М., 1989.
Курчатова А.А., Скурыдина А. С. Тревожность как состояние психического напряжения студентов в период экзаменационной сессии // Современные наукоемкие технологии. — 2013. — № 7 (часть 2). — С. 211−212.
Кьеркегор С. Страх и трепет //Тревога и тревожность. — СПб., 2001. с. 7 — 17.
Майерс Д. Социальная психология. — СПб., 1999.
Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб., 2001.
Морган У.П., Эликсон К. А. Ситуативная тревога и результативность деятельности //Вопросы психологии. — 1990. — № 3. — С. 155 — 161.
Мэй Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности //Тревога и тревожность. — СПб., 2001. с. 215 — 223.
Мэй Р. Проблема тревоги /Пер. с англ. А. Г. Гладкова. — М., 2001.
Овчинникова О.В., Пунг Э. Ю. Экспериментальное исследование эмоциональной напряжённости в ситуации экзамена // Психологические исследования. — М., 1985. — № 4. — С. 112−119.
Плотников В.В., Андрияшин Д. Ю. Значение уровней беспокойстватревоги в адаптации студентов к обучению в вузе // Проблемы умственного труда. — М., 1983. — С.28 — 38.
Прихожан А. М. Изучение личностной тревожности в контексте теории Л. И. Божович //Формирование личности в онтогенезе. Сб. науч. тр. — М., 1991. с. 89 — 98.
Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности. //Психологическая наука и профилактика. — 1998. — № 2. — с.11−17.
Прохоров А. О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. — Казань, 1991.
Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л. В. Куликов. — СПб., 2000.
Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А. А. Реана. — СПб., 2002.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999.
Секун В.И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов Опыт социально-психологического исследования. — Минск, 1995.
Селье Г. Очерки об общем адаптационном синдроме. — М., 2004.
Селье Г. Стресс без дистресса. — Рига.: Виеда, 1992.
Словарь практического психолога / Сост С. Ю. Головин. — Минск, 1998.
Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги //Стресс и тревога в спорте. — М., 1983.
Творогова Н. Д. Страх и тревожность. Психология. — М., 1998.
Тревога и тревожность / Сост. и общ. ред. В. М. Астапова. — СПб., 2001.
Фетискин Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально — психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002.
Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 2002.
Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. — М., 2004.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб., 2007.
Щербатых Г. М. Психология страха. — М., 2006.
Щербо И. Страхи и тревожность наших учеников: откуда они и к чему приводят? // Народное образование 2002. — № 4. — С.77−80.
Яковлев Г. М. Эмоциональный стресс и психосоматические заболевания / Под ред. А. А. Крылова. — М., 2005.
Янсон В.Н., Дайя З. Ф., Рожане Л. П., Янсоне И. Р. Психологическое прогнозирование риска дезадаптации к учебным нагрузкам //Психологическое и психофизиологическое обеспечение процесса обучения студентов /Под ред. Б.Зельцерман. — Рига, 1988. — С.20 — 48.
Приложение 1.
Выявление наличия или отсутствия существенных различий между показателями уровня ситуативной и личностной тревожности по тесту Ч. Спилбергера у студентов 1 и 3 курсов.
№ ст ранг лт ранг 1 32 24,5 17 29 2 35 21 20 26,5 3 37 18,5 20 26,5 4 39 16,5 23 24 5 40 15 25 22 6 42 13 25 22 7 42 13 26 20 8 44 11 27 17,5 9 46 9,5 27 17,5 10 48 7,5 29 14,5 11 51 5 32 10,5 12 51 5 35 7 13 53 3 36 5 14 56 2 38 3 15 57 1 41 2 1 21 30 16 30 2 24 29 18 28 3 26 28 22 25 4 28 27 25 22 5 29 26 27 17,5 6 32 24,5 27 17,5 7 34 23 29 14,5 8 35 21 30 12,5 9 35 21 30 12,5 10 37 18,5 32 10,5 11 39 16,5 34 9 12 42 13 35 7 13 46 9,5 35 7 14 48 7,5 37 4 15 51 5 46 1 64 сумма R1 сумма R1 165,5 247 сумма R2 сумма R2 299,5 218 U1 U1 179,5 98 U2 U2 45,5 127.
Выявление наличия или отсутствия существенных различий между показателями уровня ситуативной и личностной тревожности по тесту Ч. Спилбергера у студентов 1 и 5 курсов.
№ ст ранг лт ранг 1 32 30 17 30 2 35 28,5 20 28,5 3 37 27 20 28,5 4 39 25 23 27 5 40 24 25 25,5 6 42 21,5 25 25,5 7 42 21,5 26 23,5 8 44 20 27 21,5 9 46 18 27 21,5 10 48 16 29 19 11 51 13 32 17 12 51 13 35 15 13 53 10,5 36 13,5 14 56 7 38 12 15 57 5,5 41 10 1 35 28,5 26 23,5 2 38 26 28 20 3 41 23 30 18 4 45 19 33 16 5 47 17 36 13,5 6 49 15 39 11 7 51 13 42 9 8 53 10,5 43 8 9 55 8,5 46 7 10 55 8,5 48 6 11 57 5,5 51 5 12 58 3,5 53 4 13 58 3,5 55 3 14 59 1,5 57 2 15 59 1,5 59 1 64 сумма R1 сумма R1 280,5 318 сумма R2 сумма R2 184,5 147 U1 U1 64,5 27 U2 U2 160,5 198.
Выявление наличия или отсутствия существенных различий между показателями уровня ситуативной и личностной тревожности по тесту Ч. Спилбергера у студентов 3 и 5 курсов.
№ ст ранг лт ранг 1 21 30 16 30 2 24 29 18 29 3 26 28 22 28 4 28 27 25 27 5 29 26 27 24,5 6 32 25 27 24,5 7 34 24 29 22 8 35 22 30 20 9 35 22 30 20 10 37 20 32 18 11 39 18 34 16 12 42 16 35 14,5 13 46 14 35 14,5 14 48 12 37 12 15 51 9,5 46 7,5 1 35 22 26 26 2 38 19 28 23 3 41 17 30 20 4 45 15 33 17 5 47 13 36 13 6 49 11 39 11 7 51 9,5 42 10 8 53 8 43 9 9 55 6,5 46 7,5 10 55 6,5 48 6 11 57 5 51 5 12 58 3,5 53 4 13 58 3,5 55 3 14 59 1,5 57 2 15 59 1,5 59 1 64 сумма R1 сумма R1 322,5 307,5 сумма R2 сумма R2 142,5 157,5 U1 U1 22,5 37,5 U2 U2 202,5 187,5.
Приложение 2.
Выявление наличия или отсутствия существенных различий между показателями уровня ситуативной тревожности и ее компонентов по тесту ИТТ у студентов 1 и 3 курсов.
№ эмоциональный дискомфорт ранг астенический компонент ранг фобический компонент ранг тревожная оценка перспективы ранг социальная реакция защиты ранг ситт ранг 1 6 21 7 20 3 23,5 4 18,5 3 21 8 17 2 6 21 7 20 3 23,5 5 12,5 4 15 8 17 3 7 16 8 12,5 4 17 4 18,5 5 11 9 7,5 4 7 16 8 12,5 5 10 5 12,5 4 15 9 7,5 5 7 16 8 12,5 4 17 6 7,5 5 11 9 7,5 6 8 11 8 12,5 5 10 5 12,5 6 7,5 9 7,5 7 8 11 8 12,5 4 17 6 7,5 5 11 9 7,5 8 8 11 8 12,5 5 10 5 12,5 6 7,5 9 7,5 9 8 11 9 4 6 5,5 6 7,5 7 3,5 9 7,5 10 9 4,5 9 4 5 10 6 7,5 6 7,5 9 7,5 11 9 4,5 9 4 6 5,5 7 4,5 7 3,5 9 7,5 12 9 4,5 9 4 7 3 7 4,5 7 3,5 9 7,5 13 9 4,5 9 4 7 3 8 3 6 7,5 9 7,5 14 9 4,5 9 4 7 3 9 1,5 7 3,5 9 7,5 15 9 4,5 9 4 8 1 9 1,5 8 1 9 7,5 1 3 30 4 30 1 30 1 29,5 1 29 4 30 2 4 28,5 5 28,5 2 28 1 29,5 1 29 5 29 3 5 25,5 6 25 2 28 2 27 1 29 6 27 4 4 28,5 5 28,5 3 23,5 3 23,5 2 26 6 27 5 5 25,5 6 25 2 28 2 27 3 21 6 27 6 6 21 7 20 3 23,5 3 23,5 2 26 7 22,5 7 5 25,5 6 25 4 17 2 27 3 21 7 22,5 8 6 21 7 20 3 23,5 3 23,5 2 26 7 22,5 9 5 25,5 6 25 4 17 4 18,5 3 21 7 22,5 10 6 21 6 25 3 23,5 4 18,5 3 21 7 22,5 11 7 16 7 20 4 17 3 23,5 3 21 7 22,5 12 7 16 8 12,5 4 17 4 18,5 4 15 8 17 13 8 11 8 12,5 5 10 5 12,5 3 21 8 17 14 9 4,5 8 12,5 5 10 4 18,5 4 15 8 17 15 9 4,5 8 12,5 5 10 5 12,5 4 15 9 7,5 64 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 161 143 159 132 129 131,5 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 304 322 306 333 336 333,5 U1 U1 U1 U1 U1 U1 184 202 186 213 216 213,5 U2 U2 U2 U2 U2 U2 41 23 39 12 9 11,5.
Выявление наличия или отсутствия существенных различий между показателями уровня ситуативной тревожности и ее компонентов по тесту ИТТ у студентов 1 и 5 курсов.
№ эмоциональный дискомфорт ранг астенический компонент ранг фобический компонент ранг тревожная оценка перспективы ранг социальная реакция защиты ранг ситт ранг 1 6 28 7 24,5 3 29,5 4 29,5 3 30 8 29,5 2 6 28 7 24,5 3 29,5 5 26,5 4 27,5 8 29,5 3 7 23,5 8 16,5 4 27 4 29,5 5 22,5 9 14,5 4 7 23,5 8 16,5 5 23,5 5 26,5 4 27,5 9 14,5 5 7 23,5 8 16,5 4 27 6 22,5 5 22,5 9 14,5 6 8 16,5 8 16,5 5 23,5 5 26,5 6 15 9 14,5 7 8 16,5 8 16,5 4 27 6 22,5 5 22,5 9 14,5 8 8 16,5 8 16,5 5 23,5 5 26,5 6 15 9 14,5 9 8 16,5 9 6 6 20 6 22,5 7 6 9 14,5 10 9 6,5 9 6 5 23,5 6 22,5 6 15 9 14,5 11 9 6,5 9 6 6 20 7 19 7 6 9 14,5 12 9 6,5 9 6 7 15 7 19 7 6 9 14,5 13 9 6,5 9 6 7 15 8 14,5 6 15 9 14,5 14 9 6,5 9 6 7 15 9 6 7 6 9 14,5 15 9 6,5 9 6 8 9,5 9 6 8 1 9 14,5 1 5 30 5 29,5 6 20 7 19 4 27,5 9 14,5 2 6 28 5 29,5 7 15 8 14,5 5 22,5 9 14,5 3 7 23,5 6 28 7 15 8 14,5 4 27,5 9 14,5 4 8 16,5 7 24,5 8 9,5 9 6 5 22,5 9 14,5 5 8 16,5 8 16,5 7 15 8 14,5 6 15 9 14,5 6 7 23,5 7 24,5 8 9,5 9 6 6 15 9 14,5 7 8 16,5 8 16,5 7 15 8 14,5 5 22,5 9 14,5 8 7 23,5 7 24,5 8 9,5 9 6 6 15 9 14,5 9 8 16,5 7 24,5 9 4 9 6 7 6 9 14,5 10 9 6,5 8 16,5 9 4 9 6 6 15 9 14,5 11 9 6,5 8 16,5 9 4 9 6 7 6 9 14,5 12 9 6,5 9 6 9 4 9 6 6 15 9 14,5 13 9 6,5 9 6 9 4 8 14,5 7 6 9 14,5 14 9 6,5 9 6 9 4 9 6 7 6 9 14,5 15 9 6,5 9 6 9 4 9 6 7 6 9 14,5 64 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 231,5 190 328,5 319,5 237,5 247,5 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 233,5 275 136,5 145,5 227,5 217,5 U1 U1 U1 U1 U1 U1 113,5 155 16,5 25,5 107,5 97,5 U2 U2 U2 U2 U2 U2 111,5 70 208,5 199,5 117,5 127,5.
Выявление наличия или отсутствия существенных различий между показателями уровня ситуативной тревожности и ее компонентов по тесту ИТТ у студентов 3 и 5 курсов.
№ эмоциональный дискомфорт ранг астенический компонент ранг фобический компонент ранг тревожная оценка перспективы ранг социальная реакция защиты ранг ситт ранг 1 3 30 4 30 1 30 1 29,5 1 29 4 30 2 4 28,5 5 27,5 2 28 1 29,5 1 29 5 29 3 5 25 6 22,5 2 28 2 27 1 29 6 27 4 4 28,5 5 27,5 3 24,5 3 23,5 2 26 6 27 5 5 25 6 22,5 2 28 2 27 3 21,5 6 27 6 6 20,5 7 16 3 24,5 3 23,5 2 26 7 22,5 7 5 25 6 22,5 4 20,5 2 27 3 21,5 7 22,5 8 6 20,5 7 16 3 24,5 3 23,5 2 26 7 22,5 9 5 25 6 22,5 4 20,5 4 19,5 3 21,5 7 22,5 10 6 20,5 6 22,5 3 24,5 4 19,5 3 21,5 7 22,5 11 7 16 7 16 4 20,5 3 23,5 3 21,5 7 22,5 12 7 16 8 8,5 4 20,5 4 19,5 4 16 8 18 13 8 11 8 8,5 5 17 5 16,5 3 21,5 8 18 14 9 4,5 8 8,5 5 17 4 19,5 4 16 8 18 15 9 4,5 8 8,5 5 17 5 16,5 4 16 9 8,5 1 5 25 5 27,5 6 15 7 15 4 16 9 8,5 2 6 20,5 5 27,5 7 12,5 8 12 5 12 9 8,5 3 7 16 6 22,5 7 12,5 8 12 4 16 9 8,5 4 8 11 7 16 8 9 9 5 5 12 9 8,5 5 8 11 8 8,5 7 12,5 8 12 6 8 9 8,5 6 7 16 7 16 8 9 9 5 6 8 9 8,5 7 8 11 8 8,5 7 12,5 8 12 5 12 9 8,5 8 7 16 7 16 8 9 9 5 6 8 9 8,5 9 8 11 7 16 9 4 9 5 7 3 9 8,5 10 9 4,5 8 8,5 9 4 9 5 6 8 9 8,5 11 9 4,5 8 8,5 9 4 9 5 7 3 9 8,5 12 9 4,5 9 2,5 9 4 9 5 6 8 9 8,5 13 9 4,5 9 2,5 9 4 8 12 7 3 9 8,5 14 9 4,5 9 2,5 9 4 9 5 7 3 9 8,5 15 9 4,5 9 2,5 9 4 9 5 7 3 9 8,5 64 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 300,5 279,5 345 345 342 337,5 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 164,5 185,5 120 120 123 127,5 U1 U1 U1 U1 U1 U1 44,5 65,5 0 0 3 7,5 U2 U2 U2 U2 U2 U2 180,5 159,5 225 225 222 217,5.
Выявление наличия или отсутствия существенных различий между показателями уровня личностной тревожности и ее компонентов по тесту ИТТ у студентов 1 и 3 курсов.
№ эмоциональный дискомфорт ранг астенический компонент ранг фобический компонент ранг тревожная оценка перспективы ранг социальная реакция защиты ранг литт ранг 1 5 18 4 23,5 3 17 2 26 2 22 6 22 2 6 14,5 5 17 2 25 3 20 3 14 7 14,5 3 7 11,5 5 17 3 17 4 13 2 22 7 14,5 4 7 11,5 6 10,5 2 25 3 20 3 14 7 14,5 5 7 11,5 5 17 3 17 4 13 3 14 7 14,5 6 8 7,5 6 10,5 4 9 5 7,5 4 9 8 7,5 7 7 11,5 6 10,5 3 17 4 13 3 14 7 14,5 8 8 7,5 7 6 4 9 5 7,5 4 9 8 7,5 9 8 7,5 6 10,5 5 4 4 13 5 6 8 7,5 10 8 7,5 7 6 4 9 5 7,5 6 3 8 7,5 11 9 3 7 6 5 4 6 4 5 6 9 3 12 9 3 8 4 4 9 6 4 6 3 9 3 13 9 3 9 2 5 4 6 4 5 6 9 3 14 9 3 9 2 6 1,5 7 1,5 6 3 9 3 15 9 3 9 2 6 1,5 7 1,5 7 1 9 3 1 2 29 2 29,5 1 29,5 1 29,5 1 28,5 2 29,5 2 2 29 2 29,5 1 29,5 2 26 1 28,5 2 29,5 3 3 26 3 27,5 2 25 2 26 2 22 5 26 4 2 29 4 23,5 3 17 1 29,5 1 28,5 4 28 5 3 26 3 27,5 2 25 2 26 2 22 5 26 6 4 22,5 4 23,5 3 17 3 20 1 28,5 6 22 7 4 22,5 4 23,5 2 25 2 26 2 22 5 26 8 3 26 5 17 2 25 3 20 2 22 6 22 9 4 22,5 4 23,5 2 25 4 13 2 22 6 22 10 5 18 5 17 3 17 3 20 2 22 6 22 11 5 18 4 23,5 4 9 3 20 3 14 7 14,5 12 5 18 5 17 3 17 4 13 2 22 7 14,5 13 4 22,5 5 17 3 17 3 20 3 14 7 14,5 14 5 18 6 10,5 4 9 4 13 3 14 7 14,5 15 6 14,5 6 10,5 4 9 5 7,5 4 9 7 14,5 64 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 123,5 144,5 169 155,5 146 139,5 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 341,5 320,5 296 309,5 319 325,5 U1 U1 U1 U1 U1 U1 221,5 200,5 176 189,5 199 205,5 U2 U2 U2 U2 U2 U2 3,5 24,5 49 35,5 26 19,5.
Выявление наличия или отсутствия существенных различий между показателями уровня личностной тревожности и ее компонентов по тесту ИТТ у студентов 1 и 5 курсов.
№ эмоциональный дискомфорт ранг астенический компонент ранг фобический компонент ранг тревожная оценка перспективы ранг социальная реакция защиты ранг литт ранг 1 5 30 4 30 3 26,5 2 30 2 29,5 6 30 2 6 28 5 27 2 29,5 3 28,5 3 25,5 7 27 3 7 23,5 5 27 3 26,5 4 25,5 2 29,5 7 27 4 7 23,5 6 21,5 2 29,5 3 28,5 3 25,5 7 27 5 7 23,5 5 27 3 26,5 4 25,5 3 25,5 7 27 6 8 16 6 21,5 4 22 5 22 4 20 8 21 7 7 23,5 6 21,5 3 26,5 4 25,5 3 25,5 7 27 8 8 16 7 15 4 22 5 22 4 20 8 21 9 8 16 6 21,5 5 17,5 4 25,5 5 14,5 8 21 10 8 16 7 15 4 22 5 22 6 8,5 8 21 11 9 6 7 15 5 17,5 6 18,5 5 14,5 9 9 12 9 6 8 9,5 4 22 6 18,5 6 8,5 9 9 13 9 6 9 4 5 17,5 6 18,5 5 14,5 9 9 14 9 6 9 4 6 13,5 7 14,5 6 8,5 9 9 15 9 6 9 4 6 13,5 7 14,5 7 3 9 9 1 6 28 5 27 4 22 6 18,5 3 25,5 8 21 2 7 23,5 5 27 5 17,5 7 14,5 4 20 8 21 3 6 28 6 21,5 6 13,5 8 10,5 3 25,5 8 21 4 7 23,5 7 15 6 13,5 7 14,5 4 20 9 9 5 8 16 6 21,5 7 11 8 10,5 5 14,5 9 9 6 8 16 7 15 8 9 9 4,5 4 20 9 9 7 9 6 8 9,5 8 9 8 10,5 5 14,5 9 9 8 8 16 7 15 9 4 9 4,5 6 8,5 9 9 9 9 6 8 9,5 8 9 9 4,5 6 8,5 9 9 10 8 16 7 15 9 4 8 10,5 5 14,5 9 9 11 9 6 8 9,5 9 4 9 4,5 6 8,5 9 9 12 9 6 9 4 9 4 9 4,5 7 3 9 9 13 8 16 9 4 9 4 9 4,5 7 3 9 9 14 9 6 9 4 9 4 9 4,5 7 3 9 9 15 9 6 9 4 9 4 9 4,5 7 3 9 9 64 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 246 263,5 332,5 339,5 273 294 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 219 201,5 132,5 125,5 192 171 U1 U1 U1 U1 U1 U1 99 81,5 12,5 5,5 72 51 U2 U2 U2 U2 U2 U2 126 143,5 212,5 219,5 153 174.
Выявление наличия или отсутствия существенных различий между показателями уровня личностной тревожности и ее компонентов по тесту ИТТ у студентов 3 и 5 курсов.
№ эмоциональный дискомфорт ранг астенический компонент ранг фобический компонент ранг тревожная оценка перспективы ранг социальная реакция защиты ранг литт ранг 1 5 30 4 30 3 26,5 2 30 2 29,5 6 30 2 6 28 5 27 2 29,5 3 28,5 3 25,5 7 27 3 7 23,5 5 27 3 26,5 4 25,5 2 29,5 7 27 4 7 23,5 6 21,5 2 29,5 3 28,5 3 25,5 7 27 5 7 23,5 5 27 3 26,5 4 25,5 3 25,5 7 27 6 8 16 6 21,5 4 22 5 22 4 20 8 21 7 7 23,5 6 21,5 3 26,5 4 25,5 3 25,5 7 27 8 8 16 7 15 4 22 5 22 4 20 8 21 9 8 16 6 21,5 5 17,5 4 25,5 5 14,5 8 21 10 8 16 7 15 4 22 5 22 6 8,5 8 21 11 9 6 7 15 5 17,5 6 18,5 5 14,5 9 9 12 9 6 8 9,5 4 22 6 18,5 6 8,5 9 9 13 9 6 9 4 5 17,5 6 18,5 5 14,5 9 9 14 9 6 9 4 6 13,5 7 14,5 6 8,5 9 9 15 9 6 9 4 6 13,5 7 14,5 7 3 9 9 1 6 28 5 27 4 22 6 18,5 3 25,5 8 21 2 7 23,5 5 27 5 17,5 7 14,5 4 20 8 21 3 6 28 6 21,5 6 13,5 8 10,5 3 25,5 8 21 4 7 23,5 7 15 6 13,5 7 14,5 4 20 9 9 5 8 16 6 21,5 7 11 8 10,5 5 14,5 9 9 6 8 16 7 15 8 9 9 4,5 4 20 9 9 7 9 6 8 9,5 8 9 8 10,5 5 14,5 9 9 8 8 16 7 15 9 4 9 4,5 6 8,5 9 9 9 9 6 8 9,5 8 9 9 4,5 6 8,5 9 9 10 8 16 7 15 9 4 8 10,5 5 14,5 9 9 11 9 6 8 9,5 9 4 9 4,5 6 8,5 9 9 12 9 6 9 4 9 4 9 4,5 7 3 9 9 13 8 16 9 4 9 4 9 4,5 7 3 9 9 14 9 6 9 4 9 4 9 4,5 7 3 9 9 15 9 6 9 4 9 4 9 4,5 7 3 9 9 64 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 246 263,5 332,5 339,5 273 294 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 219 201,5 132,5 125,5 192 171 U1 U1 U1 U1 U1 U1 99 81,5 12,5 5,5 72 51 U2 U2 U2 U2 U2 U2 126 143,5 212,5 219,5 153 174.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб., 2007. — с. 127.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб., 2007. — с. 256.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб., 2007. — с. 183.
Тревога и тревожность / Сост. и общ. ред. В. М. Астапова. — СПб., 2001. — с. 143.
Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. — Минск, 1998. — с. 404.
Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. — М., 1983. — с. 31.
Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. — М., 1983. — с. 37.
Изард К.Э. психология эмоций. — СПб., 2000. с. 320.
Березин Ф.Б. психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Л., 1988.
Тревога и тревожность / Сост. и общ. ред. В. М. Астапова. — СПб., 2001. — с. 182.
Тревога и тревожность / Сост. и общ. ред. В. М. Астапова. — СПб., 2001. — с. 94.
Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. — М., 1983. — с. 35.
Ильин Е.П. эмоции и чувства. — СПб., 2001.
Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и профилактика. — 1998. — № 2. — с. 12.
Мэй Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // Тревога и тревожность / Под ред. В. М. Астапова. — СПб., 2001. — с. 217.
Прихожан А. М. Изучение личностной тревожности в контексте теории Л. И. Божович // Формирование личности в онтогенезе. Сб. науч. тр. — М., 1991. — с. 92.
Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и профилактика. — 1998. — № 2. — с. 15.
Бойко Л. И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социологические исследования. — 2002. -№ 3. — с. 49.
Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана.
СПб., 2002.
Петров А. В. Ценностные предпочтения молодежи: диагностика и тенденции изменений // Социол. исслед. — 2008. — № 2. — с. 83.
Там же. с. 84.
Руткевич М. Н. Социология образования и молодёжи: Избранное (1965 — 2002). — М., 2002.
Руткевич М. Н. Социология образования и молодёжи: Избранное (1965 — 2002). — М., 2002.
Васенина И. Ценностные ориентации студенческой молодежи и экстремизм // Высшее образование в России. — 2007. — № 11. — С. 117.
Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана.
СПб., 2002.
Лисовский В. Т. Социология молодежи. — СПб.: Питер, 2006.
Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2004.
Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана.
СПб., 2002.
Запесоцкий А. С. Дети эпохи перемен: их ценности и выбор // Социологические исследования — 2006. — № 12. — С. 100.
