Учебная деятельность детей, т. е. та деятельность, в процессе которой происходит усвоение новых знаний и управление которой составляет основную задачу обучения, является ведущей деятельностью в этот периодов процессе ее осуществления у ребенка интенсивно формируются его интеллектуальные и познавательные силы. Обращаясь к вопросу выделения ведущей деятельности подросткового периода, Эльконин отмечает большую его трудность. Это связано с тем, что для подростка основная деятельность представлена учением в школе. Успехи и неудачи в школьном учении продолжают — это главный критерий оценки подростков со стороны взрослых.
С переходом в подростковый возраст в нынешних условиях обучения с внешней стороны также не происходит существенных изменений. Однако именно переход к подростковому периоду выделен в психологии в качестве наиболее критичного, что связано с причинами психофизиологического характера. Д. Эльконин многие свои исследования посвятил тому, что в подростковом возрасте осуществляется возникновение и развитие особой деятельности, которая заключается в том, что устанавливаются интимно-личные отношения между подростками.
Эта деятельность определяется ученым как деятельность общения. Деятельность общения — это своеобразная форма воспроизведения в отношениях между сверстниками отношений, существующих в мире взрослых. В процессе общения подросток начинается лучше ориентироваться в данных отношениях, осваивать их. Таким образом, Эльконин делает вывод о том, что ведущая деятельность в этот период развития представлена деятельностью общения, которая заключается в построении отношений с товарищами на основе определенных морально-этических норм, которые опосредствуют поступки подростков. Однако личное общение — это также и деятельность, которая способствует формированию личных смыслов жизни. Тем самым в общении осуществляется формирование самосознания как «социального сознания, перенесенного внутрь» (Л. С. Выготский). Благодаря этому возникают предпосылки для возникновения новых задачи мотивов дальнейшей собственной деятельности, которая превращается в деятельность, направленную на будущее и приобретающую в связи с этим характер профессионально-учебной.Эльконин также отмечает, что если определенная деятельность является ведущей, это не означает остановку развития по другим направлениям.
Жизнь ребенка в каждый период является многогранной, и деятельности, посредством которых она осуществляется, также носят многогранный характер. Если расположить выделенные Элькониным виды деятельности детей по группам в той последовательности, в которой они становятся ведущими, то получится следующий ряд:
непосредственно-эмоциональное общение — первая группапредметно-манипулятивная деятельность — вторая группаролевая игра — первая группаучебная деятельность — вторая группаинтимно-личное общение — первая группаучебно-профессиональная деятельность — вторая группа.Д. Эльконин также выделяет теоретическую и практическую значимость выстроенной концепции. Во-первых, ее основное теоретическое значение заключается в том, что она позволяет преодолеть существующий в детской психологии разрыв между развитием мотивационно-потребностной и интеллектуально-познавательной сторон личности, позволяет показать противоречивое единство этих сторон развития личности. Во-вторых, эта гипотеза дает возможность рассмотреть процесс психического развития не как линейный, а как идущий по восходящей спирали. Практическое значение гипотезы состоит в том, что она помогает решить вопрос о сензитивности отдельных периодов детского развития к определенному типу воздействий, а значит, можно будет усовершенствовать существующую систему образовательного процесса.
Заключение
.
Итак, в процессе детского развития есть периоды, в которые ребенок преимущественно осваивает задачи, мотивы, нормы отношений в обществе, а далее на этой основе формируется мотивационно-потребностная сфера, а также есть и такие периоды, которые насыщены преимущественным освоением общественно выработанных способов действий с предметами и на этой основе уже формируются интеллектуально-познавательные силы детей, их операционно-технические возможности. Д. Эльконин в своей статье произвел анализ многих исследований в сфере отечественной и западной детской психологии, на основании чего пришел к выводу о том, что выделены два резких перехода в психическом развитии детей. Это, во-первых, переход от раннего детства к дошкольному возрасту, известный в литературе как «кризис трех лет», и, во-вторых, переход от младшего школьного возраста к подростковому, известный в литературе под названием «кризиса полового созревания». Сопоставление симптоматики этих двух переходов показывает наличие между ними большого сходства. В обоих переходах имеет место появление тенденции к самостоятельности и ряд негативных проявлений, связанных с отношениями со взрослыми. При введении этих переломных точек в схему периодов детского развития рождается общая схема периодизации детства на эпохи, периоды и фазы. Все три эпохи (эпоха раннего детства, эпоха детства, эпоха подростничества) выстраиваются согласно единому принципу, включают в себя связанные периоды. Что касается перехода от одного периода к другому, то он обусловлен тем, что появляется несоответствие между такими аспектами, как операционно-технические возможности ребенка и задачи и мотивы деятельности, на основе которых происходило их формирование.
Список литературы
Антология по истории педагогики в России (первая половина ХХ в.): Уч. пособие для ст-тов пед.
уч.заведений /Сост. А. В. Овчинников, Л. Н. Беленчук, С. В. Лыков. — М.: ИЦ Академия. 2000.
Блонский П. П. Педология. — М., 1934.
Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. — М: Эксперимент, дефектол. ин-т им. М. С. Эпштейна, 1936.
Выготский Л. С. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. Избранные педагогические исследования. — М: АПН, 1956.
Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М: АПН, 1960.
Никольская А. А. Значение П.П. Блонского в истории психологии// Вопросы психологии.- 1985.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.
http://pedlib.ru/Books/1/0336/1_0336−2.shtml.
