Проблемы отбора и презентации нового грамматического материала в старших классах общеобразовательной школы

Это связанно с тем, что процесс создания обеспечивается умениями и навыками, которые характерны для познавательной деятельности. Также мы пришли к выводу, что при написании личного письма — деятельность, имеющая индивидуальный характер, который не представляется возможным организовывать по алгоритмам и образцу. Компоненты, входящие в коммуникативный акт (диалог), построенный на речевой деятельности, составляют основу говорения. Особенно важно учитывать обозначенное выше в процессе обучения иностранным языкам. 2.

2. Типология упражнений.

В качестве упражнений по обучению лексике и грамматике следует использовать предметы для сужения их до темы. Этот тип упражнений предполагает сформированные навыки анализа и синтеза, а потому он прекрасно подойдет именно для старших классов школы. С. Бейкер предлагает обучать английскому языку на основе собственных интенций учащихся — такие упражнения реализуются как предложение учеников. Учитель становится лишь направляющей силой.

Понять суть подобных упражнений достаточно просто — учащимся предлагается назвать ряд абстрактных понятий, к примеру, sea, knitting, friendship и так далее. После этого учитель просит выбрать одно из понятий и рассказать о том, что он о нем думает. Кпримеру: I think knittingis boring. илиK nittinghelpsmetorelax. Послеэтогообщийвыводделаетсяужевгруппе: Knittingisunsuitableforahobby, илиKnittingisagoodwaytorelax.

Подобное предложение становится темой для реализации грамматического материала. На основе него создается готовый текст. Этот способ становится прекрасным средством для обучения эссе. Вторым шагом работы в этом случае становится подбор информации. Можно широко использовать вопросы, которые предлагает В. Нилд: Definition1. H owdoesthedictionarydefine?2. What earlier words didcome from?3. What do I mean by?4. What group of things does seem to belong to?

H ow is different from other things in this group?5. What parts can ___be divided into?6. Didmean something in the past that it doesn’t mean now? I f so,___what? W hat does this former meaning tell us about how he idea grew and developed?7. Doesmean something now that it didn’t years ago? I.

f so, what?8. What other words mean approximately the same as?9. What are some concrete examples of?10. W hen is the meaning of? Comparison1. W hat is___similar to?2. What is____different from?

I n what ways?3.____is superior to what? I n what ways?4.______is inferior to what? I n what ways?5.______is most unlike what? (W.

hat is it opposite to?) In what ways?6.______is most like what? I n what ways? Relationship1. W hat causes____?2. What is the purpose of______3.Why does____happen?4. What is the consequence of______?5. What comes before________?6. What comes after______?Circumstance1. I s_______possible or impossible?2. What qualities, conditions, or circumstances make _____ possible orimpossible?3. Supposing that________is possible, is it also desirable?4. When did______happen previously?5. Who has done or experienced_____?6. Who can do____?7. If______starts, what makes it end?8. What would it take for______to happen now?9. What would prevent______from happening? Testimony1. W.

hat have I heard people say about_______?2. Do I know any facts or statistics about_____? If so, what?3. Have I talked with anyone about______?4. Do I know a famous saying (e.g. «A bird in the hand is worth two in the bush») about______?Такие приемы пригодятся для подготовки к ЕГЭ, так как создание текстов становится не только прекрасным средством проверки грамматики, но и демонстрацией знаний. После того как план составлен, необходимо приступить к обработке его графически. Каждый тип текста характеризуется своими показателями. В частности, при построении повествовательного текста преобладающей становится вопросно-ответная форма. Описание характеризуется более пространными рассуждениями (от краев к центру, от центра к краям, слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз), порядок важности (от наиболее важного, значительного к наименее, от наименее важного к наиболее важному), порядок известности (от наиболее известного к наименее и, наоборот), от общего к частному, к деталям. Грамматика существенно отличается для каждого подвида текста. Так для сравнения большую роль играет порядок частотности (от показателей, отличающихся высокой частотностью до низкой частотности), а также хронологический порядок.

Для эссе становится показательным обратный порядок в построении текста. Следует признать, что приведенный список становится весьма относительным и примерным, так как каждое отдельно взятое образование характеризуется собственными отличительными чертами. Построения с точки зрения грамматики вряд ли могут быть объяснены на основании простой логики. Фридландер, говоря о грамматическом построении, выводит на первый план все же психологию. Тем не менее, в плане обучения психология все же представляет определённую сложность — она осложняет понимание материала.

Организация обучения грамматики традиционо осуществляется по следующим направлениям: а) опора на вопросы, например: What do you see first? I s it the most distinctive feature? W hat do you see next? W hat parts does it consist of?

W hat is on top? W hat is there below? W hat is there on the left/right? W hat is there in the center? b) В качестве опоры может также использоваться следующий скелет из незаконченных предложений: First, you see… Then, your eyes turn to… As you come closer, you notice… The top is… Below, there is… In the center one can see… и.т.д.Обучение риторической организации зачастую осуществляется и при помощи следующего упражнения — ученикам предлагается текст, в котором пропущено тематическое предложение.

Как правило, предъявляется также и перечень, при опоре на который осуществляется продолжение текста. Дж. Рейд в качестве упражнения для обучения риторической организации абзаца предлагает учащимся план абзаца с заданием написать абзац по плану. К. Циннснер предлагает написать собственные предложения вместо названных. Л. Александер реализует в качестве опоры зачин и концовку. Текст же ученики расширяют сами.

2.

3. Конспект по развитию письменных умений при обучении грамматике английского языка.

Цели и задачи: понять видео и краткий текст, развить разговорные навыки.

Инструменты: презентация учителя, рабочие листы для учеников, рисунки.

Этапы: 1. Вступительная часть.

Доброеутро! Ярадавидетьваснамоемуроке. Сегодня мы поговорим новом для вас феномене. Посмотритенатекст, которыйяприготовиладляваси прочтите короткий текст (слайд 1).О каком явлении мы сегодня поговорим? Что оно представляет собой? Хорошо, давайте посмотрим выступление Барака Обамы по проблеме глобализации на CNN (.

https://www.youtube.com/watch?v=7owMXrLu2d8)Какие проблемы поднимает американский президент? Давайтеподумаем, накакиевопросымыответим на уроке? Они представлены в презентации WHAT IS GLOBALISATION? WHAT ARE THE PROS AND CONS OF GLOBALISATION? HOW DOES IT AFFECT US? Давайте посмотрим на слова, отраженные на рисунке. Необходимо их записать к себе. Подумайте каждый, как эти слова характеризуют глобализацию.

Итак. Ответьтенавопрос. I n your opinion, what is G? W.

rite a few words in your worksheets. GIVE OUT THE PAPERS. N ow let’s share your opinions. W ell, let’s read an expert article and compare your answers with the definition.

W hile reading, we’ll do some tasks. L et’s read them.

S lide 7 SS read the tasks, the text and do the tasks. C lass check. So, what is G? N.

ow we can find out pros and cons of G. Прочитайте приведенный текст (раздаточный материал) Now let’s think what are the pros and cons of G in different areas? F ill your charts. Y ou may write just a few key words. N.

ow let’s watch a presentation made by the World Trade Organization and add some more ideas to your tables. S o what new ideas have you added? А теперь давайте попробуем ответить на вопрос — какие положительные и отрицательные свойства глобализации. Заполним таблицуPlusMinusEconomic aspectPolitical / social aspectCultural aspectПодведение итогов Теперь, в качестве итога, давайте ответим на вопрос, что представляет собой глобализация, какими качествами характеризуется данное явление? Какие слова оно включает в себя.

Все верно. Увидимся на следующем уроке. Выводы по второй главе Старший этап обучения (9−11 класс) состоит в овладении учащимися различными речевыми действиями в их логической связи в виде различных текстов — описаний, рассуждений, повествований, нацеленных на создание текстового материала, который позволяет развернуть мысль во всем ее многообразии. Если в 5−6 классе речь идет о создании коротких текстов, которые становятся ответом на поставленный вопрос, то в 9−11 классе речь идет уже о самостоятельно созданных текстах, которые раскрывают мировоззрение старшеклассника. Грамматический материал подается в контексте работы с аутентичными материалами.

При этом, важной деталью становится постепенное усложнение текстов, раскрытие их через призму британского менталитета, вживание в тексты, а не через репродуктивную деятельность. Только тогда можно достичь формирование не только лингвистической, но и коммуникативной и социокультурной компетенции.

Заключение

.

Грамматическая компетенция компонент коммуникативной компетенции представляет собой комплекс социокультурных знаний, умений и навыков, овладение которыми позволяет студенту моделировать свое речевое поведение с учетом особенностей ситуативного контекста. Компетенция является предметом многих современных научных исследований. Содержание для программ нового поколения остается прежним — в содержательной части проблем у учителя не возникает, однако, новый подход предполагает выход за рамки предмета, что свидетельствует о том, что учитель должен заботиться не столько о том, чтобы дать знания ребенку, но, чтобы воспитать полноценную личность. Перед учителем также встает задача формирования межпредметных связей — приходится признать, что образование — это не обрывочный процесс, а единая картина мира, а потому школьнику нужно быть готовым применять знания из области английского языка и наоборот.

Стоит учитывать, что на одном лингвистическом подходе построить обучение практически невозможно. Обязательным условием становится психологическое развитие. Для этого необходимо погружение в среду. При этом, совершенно не обязательно, чтобы погружение это было в той стране, где английский является родным. Можно просматривать фильмы без переводы, слушать музыку, словом, вникать в то, как звучит язык в живом своем исполнении, а не в учебных материалах.

После того, как произойдет вхождение в среду, обязательным условием становится переключение мыслей таким образом, как думают носители языка. Безусловно, лучшим условием становится перевод новости сначала на русский, а затем обратно на английский. Огромную помощь может оказать фольклор и идиомы как мельчайшие когнитивные единицы, отражающие менталитет. Еще одним показателем становится умение думать на том языке, на котором планируется говорить. Обучение предполагает, при этом, не только мысли на занятиях, но и мысли наедине с собой. В тот момент, когда человек научается мыслить на иностранном языке так же хорошо, как и на русском, происходит вхождение в языковую среду.

Список литературы