Показатели дошкольников контрольной группы выше показателей дошкольников с ОНР. Показатели дошкольников контрольной группы по переменным кратковременной и долговременной вербальной памяти находятся в диапазоне оценок высокого уровня. Средний уровень развития кратковременной вербальной памяти демонстрируют 20% дошкольников данной выборки, высокий уровень — 45% случаев, очень высокий уровень — 35% случаев. Средний уровень развития долговременной вербальной памяти демонстрируют 30% дошкольников данной выборки, высокий уровень — 30% случаев, очень высокий уровень — 40% случаев. Таким образом развитие кратковременной и долговременной вербальной памяти у дошкольников данной выборки находится на высоком уровне. Показатели дошкольников с ОНР по переменным кратковременной и долговременной вербальной находятся в диапазоне оценок высокого и среднего уровня.
Средний уровень развития кратковременной вербальной памяти демонстрируют 75% дошкольников данной выборки, высокий уровень — 25% случаев. Средний уровень развития долговременной вербальной памяти демонстрируют 75% дошкольников данной выборки, низкий уровень — 5% случаев, высокий уровень — 20% случаев. Таким образом, после коррекции развитие кратковременной и долговременной вербальной памяти у дошкольников с ОНР данной выборки находится на среднем и высоком уровне. Таблица 6. Сравнительный анализ показателей кратковременной образной памяти «Запомни и нарисуй» дошкольники с нормальным развитием после коррекциидошкольники с ОНР после коррекцииt-критерийdfp-уровенькратковременная образная память4,203,502,9848,000,001Рисунок 6. Как видно из таблицы 6 выявлены статистически достоверные различия по показателям исследования кратковременной образной памяти у дошкольников с ОНР и дошкольников контрольной группы. Показатели дошкольников контрольной группы выше показателей дошкольников с ОНР. Показатели дошкольников контрольной группы по переменной кратковременной образной памяти находятся в диапазоне оценок высокого уровня. Средний уровень объема образной памяти демонстрируют 30% дошкольников данной выборки, высокий уровень — 30% случаев, очень высокий уровень — 40% случаев. Таким образом, развитие образной вербальной памяти у дошкольников данной выборки находится на высоком уровне. Показатели дошкольников с ОНР после коррекционного воздействия по переменной кратковременной образной памяти находятся в диапазоне оценок среднего и высокого уровня. Средний уровень развития кратковременной образной памяти демонстрируют 85% дошкольников данной выборки, низкий уровень — 5% случаев, высокий уровень — 10% случаев.
Таким образом, развитие кратковременной образной памяти у дошкольников с ОНР данной выборки после коррекционного воздействия находится на среднем и высоком уровне. Изучение уровня развития узнавания производилось по методике «Узнай фигуры». Эта методика на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения. Таблица 7. Сравнительный анализ показателей узнавания «Узнай рисунки» дошкольники с нормальным развитием после коррекциидошкольники с ОНР после коррекцииt-критерийdfp-уровеньузнавание4,203,702,2348,000,03Рисунок 7. Как видно из таблицы 7 выявлены статистически достоверные различия по показателям исследования узнавания у дошкольников с ОНР и дошкольников контрольной группы после коррекционного воздействия. Показатели дошкольников контрольной группы выше показателей дошкольников с ОНР. Показатели дошкольников контрольной группы по переменной узнавания находятся в диапазоне оценок высокого уровня. Средний уровень развития узнавания демонстрируют 20% дошкольников данной выборки, высокий уровень — 55% случаев, очень высокий уровень — 25% случаев.
Таким образом, развитие узнавания у дошкольников данной выборки находится на высоком уровне. Показатели дошкольников с ОНР по переменной узнавания находятся в диапазоне оценок среднего и низкого уровня. Средний уровень развития узнавания демонстрируют 70% дошкольников данной выборки, низкий уровень — 15% случаев, высокий — 15% случаев. Таким образом, развитие узнавания у дошкольников с ОНР данной выборки находится на среднем, низком и высоком уровне после коррекции. Изучение объема кратковременной невербальной памяти производилось по методике «Запомни рисунки». Эта методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти ребенка. Таблица 8. Сравнительный анализ показателей кратковременной невербальной памяти «Запомни рисунки» дошкольники с нормальным развитием после коррекциидошкольники с ОНР после коррекцииt-критерийdfp-уровеньобъем кратковременной зрительной памяти3,473,50−0,1648,000,87Рисунок 8. Как видно из таблицы 8 статистически достоверные различия по показателям исследования объема кратковременной зрительной памяти у дошкольников с ОНР и дошкольников контрольной группы после коррекционного воздействия не выявлены. Показатели дошкольников контрольной группы выше показателей дошкольников с ОНР. Показатели дошкольников контрольной группы по переменной объема кратковременной зрительной памяти находятся в диапазоне оценок высокого уровня. Низкий уровень развития объема кратковременной невербальной памяти демонстрируют 10% дошкольников данной выборки, средний — 55%, высокий уровень — 25% случаев, очень высокий уровень — 10% случаев. Таким образом, развитие объема кратковременной зрительной памяти у дошкольников данной выборки находится на высоком уровне. Показатели дошкольников с ОНР по переменной объема кратковременной зрительной памяти находятся в диапазоне оценок среднего и высокого уровня.
Средний уровень развития объема кратковременной зрительной памяти демонстрируют 100% дошкольников данной выборки. Таким образом, развитие объема кратковременной зрительной памяти у дошкольников с ОНР данной выборки находится на среднем уровне после коррекции. Можно предположить, чтопоказатели произвольной памяти у дошкольников с ОНР данной выборки повысились под воздействием коррекционной программы развития произвольной памяти. То есть программа коррекционного воздействия развития произвольной памяти является эффективной.Выводы.
Выявлены статистически достоверные различия по показателям исследования кратковременной и долговременной вербальной памяти у дошкольников с ОНР и дошкольников контрольной группы после коррекции выявлены по переменной: долговременная вербальная память. Показатели дошкольников контрольной группы выше показателей дошкольников с ОНР. Показатели дошкольников контрольной группы по переменным кратковременной и долговременной вербальной памяти находятся в диапазоне оценок высокого уровня. Средний уровень развития кратковременной вербальной памяти демонстрируют 20% дошкольников данной выборки, высокий уровень — 45% случаев, очень высокий уровень — 35% случаев. Средний уровень развития долговременной вербальной памяти демонстрируют 30% дошкольников данной выборки, высокий уровень — 30% случаев, очень высокий уровень — 40% случаев. Таким образом развитие кратковременной и долговременной вербальной памяти у дошкольников данной выборки находится на высоком уровне. Показатели дошкольников с ОНР по переменным кратковременной и долговременной вербальной находятся в диапазоне оценок высокого и среднего уровня.
Средний уровень развития кратковременной вербальной памяти демонстрируют 75% дошкольников данной выборки, высокий уровень — 25% случаев. Средний уровень развития долговременной вербальной памяти демонстрируют 75% дошкольников данной выборки, низкий уровень — 5% случаев, высокий уровень — 20% случаев. Таким образом, после коррекции развитие кратковременной и долговременной вербальной памяти у дошкольников с ОНР данной выборки находится на среднем и высоком уровне. Выявлены статистически достоверные различия по показателям исследования кратковременной образной памяти у дошкольников с ОНР и дошкольников контрольной группы по коррекции. Показатели дошкольников контрольной группы выше показателей дошкольников с ОНР. Показатели дошкольников контрольной группы по переменной кратковременной образной памяти находятся в диапазоне оценок высокого уровня. Средний уровень объема образной памяти демонстрируют 30% дошкольников данной выборки, высокий уровень — 30% случаев, очень высокий уровень — 40% случаев.
Таким образом, развитие образной вербальной памяти у дошкольников данной выборки находится на высоком уровне. Показатели дошкольников с ОНР после коррекционного воздействия по переменной кратковременной образной памяти находятся в диапазоне оценок среднего и высокого уровня. Средний уровень развития кратковременной образной памяти демонстрируют 85% дошкольников данной выборки, низкий уровень — 5% случаев, высокий уровень — 10% случаев. Таким образом, развитие кратковременной образной памяти у дошкольников с ОНР данной выборки после коррекционного воздействия находится на среднем и высоком уровне. Выявлены статистически достоверные различия по показателям исследования узнавания у дошкольников с ОНР и дошкольников контрольной группы после коррекционного воздействия. Показатели дошкольников контрольной группы выше показателей дошкольников с ОНР. Показатели дошкольников контрольной группы по переменной узнавания находятся в диапазоне оценок высокого уровня. Средний уровень развития узнавания демонстрируют 20% дошкольников данной выборки, высокий уровень — 55% случаев, очень высокий уровень — 25% случаев. Таким образом, развитие узнавания у дошкольников данной выборки находится на высоком уровне. Показатели дошкольников с ОНР по переменной узнавания находятся в диапазоне оценок среднего и низкого уровня.
Средний уровень развития узнавания демонстрируют 70% дошкольников данной выборки, низкий уровень — 15% случаев, высокий — 15% случаев. Таким образом, развитие узнавания у дошкольников с ОНР данной выборки находится на среднем, низком и высоком уровне после коррекции. Статистически достоверные различия по показателям исследования объема кратковременной зрительной памяти у дошкольников с ОНР и дошкольников контрольной группы после коррекционного воздействия не выявлены. Показатели дошкольников контрольной группы выше показателей дошкольников с ОНР. Показатели дошкольников контрольной группы по переменной объема кратковременной зрительной памяти находятся в диапазоне оценок высокого уровня. Низкий уровень развития объема кратковременной невербальной памяти демонстрируют 10% дошкольников данной выборки, средний — 55%, высокий уровень — 25% случаев, очень высокий уровень — 10% случаев. Таким образом, развитие объема кратковременной зрительной памяти у дошкольников данной выборки находится на высоком уровне. Показатели дошкольников с ОНР по переменной объема кратковременной зрительной памяти находятся в диапазоне оценок среднего и высокого уровня.
Средний уровень развития объема кратковременной зрительной памяти демонстрируют 100% дошкольников данной выборки. Таким образом, развитие объема кратковременной зрительной памяти у дошкольников с ОНР данной выборки находится на среднем уровне после коррекции. Можно предположить, что показатели произвольной памяти у дошкольников с ОНР данной выборки повысились под воздействием коррекционной программы развития произвольной памяти. То есть программа коррекционного воздействия развития произвольной памяти является эффективной.
Заключение
.
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, чторазвитие произвольной памяти детей с ОНР посредством коррекционных занятий является эффективным, подтвердилась. Память — это особая форма отражения, один из основных психических процессов, направленных на закрепление психических явлений в физиологическом коде, сохранение их в этой форме и воспроизведение в виде субъективных представлений. В когнитивной сфере память занимает особое место, без нее невозможно познание окружающего мира. Деятельность памяти необходима при решении любой познавательной задачи, так как память лежит в основе любого психического явления и связывает прошлое человека с его настоящим и будущим. Без включения памяти в акт познания все ощущения и восприятия будут восприниматься как впервые возникшие и постижение окружающего мира станет невозможным. Память как психический познавательный процесс подразделяется на несколько видов: по времени сохранения информации или опыта: сенсорная память, кратковременная память, по характеру психической активности: двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая, механическая. Отечественными исследователями в данной области (Н.И. Жинкин, 1958; Р. Л. Левина, 1978; А.
Н Гвоздева, 2007 и др.) установлено, что у детей с нормальным интеллектом в дошкольном возрасте уже формируются фонематические, морфологические и синтаксические обобщения. Нормально развивающийся ребенок запоминает не только слова, но и отдельные морфемы и уже с двухлетнего возраста начинает пользоваться правилами словообразования в своей речи. Речевое развитие детей с ОНР протекает иначе. У них не возникает подобных обобщений: дети по подражанию усваивают отдельные слова и простые по конструкции предложения. Из-за нарушения коркового анализа и синтеза в пределах слухового и речедвигательного анализаторов они с трудом овладевают произносительной стороной речи. Показатели дошкольников контрольной группы по переменным кратковременной и долговременной вербальной памяти находятся в диапазоне оценок высокого уровня. Средний уровень развития кратковременной вербальной памяти демонстрируют 20% дошкольников данной выборки, высокий уровень — 45% случаев, очень высокий уровень — 35% случаев. Средний уровень развития долговременной вербальной памяти демонстрируют 30% дошкольников данной выборки, высокий уровень — 30% случаев, очень высокий уровень — 40% случаев.
Таким образом развитие кратковременной и долговременной вербальной памяти у дошкольников данной выборки находится на высоком уровне. Показатели дошкольников с ОНР по переменным кратковременной и долговременной вербальной находятся в диапазоне оценок высокого и среднего уровня. Средний уровень развития кратковременной вербальной памяти демонстрируют 75% дошкольников данной выборки, высокий уровень — 25% случаев. Средний уровень развития долговременной вербальной памяти демонстрируют 75% дошкольников данной выборки, низкий уровень — 5% случаев, высокий уровень — 20% случаев. Таким образом, после коррекции развитие кратковременной и долговременной вербальной памяти у дошкольников с ОНР данной выборки находится на среднем и высоком уровне. Показатели дошкольников контрольной группы по переменной кратковременной образной памяти находятся в диапазоне оценок высокого уровня. Средний уровень объема образной памяти демонстрируют 30% дошкольников данной выборки, высокий уровень — 30% случаев, очень высокий уровень — 40% случаев. Таким образом, развитие образной вербальной памяти у дошкольников данной выборки находится на высоком уровне. Показатели дошкольников с ОНР после коррекционного воздействия по переменной кратковременной образной памяти находятся в диапазоне оценок среднего и высокого уровня. Средний уровень развития кратковременной образной памяти демонстрируют 85% дошкольников данной выборки, низкий уровень — 5% случаев, высокий уровень — 10% случаев. Таким образом, развитие кратковременной образной памяти у дошкольников с ОНР данной выборки после коррекционного воздействия находится на среднем и высоком уровне. Показатели дошкольников контрольной группы по переменной узнавания находятся в диапазоне оценок высокого уровня.
Средний уровень развития узнавания демонстрируют 20% дошкольников данной выборки, высокий уровень — 55% случаев, очень высокий уровень — 25% случаев. Таким образом, развитие узнавания у дошкольников данной выборки находится на высоком уровне. Показатели дошкольников с ОНР по переменной узнавания находятся в диапазоне оценок среднего и низкого уровня. Средний уровень развития узнавания демонстрируют 70% дошкольников данной выборки, низкий уровень — 15% случаев, высокий — 15% случаев. Таким образом, развитие узнавания у дошкольников с ОНР данной выборки находится на среднем, низком и высоком уровне после коррекции. Показатели дошкольников контрольной группы по переменной объема кратковременной зрительной памяти находятся в диапазоне оценок высокого уровня. Низкий уровень развития объема кратковременной невербальной памяти демонстрируют 10% дошкольников данной выборки, средний — 55%, высокий уровень — 25% случаев, очень высокий уровень — 10% случаев. Таким образом, развитие объема кратковременной зрительной памяти у дошкольников данной выборки находится на высоком уровне. Показатели дошкольников с ОНР по переменной объема кратковременной зрительной памяти находятся в диапазоне оценок среднего и высокого уровня. Средний уровень развития объема кратковременной зрительной памяти демонстрируют 100% дошкольников данной выборки. Таким образом, развитие объема кратковременной зрительной памяти у дошкольников с ОНР данной выборки находится на среднем уровне после коррекции. Можно предположить, что показатели произвольной памяти у дошкольников с ОНР данной выборки повысились под воздействием коррекционной программы развития произвольной памяти.
То есть программа коррекционного воздействия развития произвольной памяти является эффективной.
Список литературы
Акиньшина, Т. В. Проблемы нарушения памяти / Т. В. Акиньшина, — М.: Академия, 2010. — 230с. Алексеева М. М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. — СМ.: Академия, 1999.
— 160 сБлонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. — СПб.: Питер, 2001. — 288 с. Быстрова Г. А., Сизова Э.
А., Шуйская Т. А. Логопедические игры и задания. СПб.: «Каро», 2002. — 16 с. Быстрова Г. А., Сизова Э.
А., Шуйская Т. А. Логосказки. СПб.: «Каро», 2002. — 128 с. Васильева, Е.Е., Васильев, В. Ю. Суперпамять или как запомнить, чтобы вспомнить?
/ Е. Е. Васильев, В. Ю. Васильев. — СПб.: Питер, 2010. — 128с. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии: учеб.
для студентов вузов. — М.: АСТАстрель.
Транзиткнига, 2005. 384с. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М., 2003.
Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии. М., Просвещение, 1999.-115 с. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. -.
М.: Просвещение, 2009. — 120 с. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — СПб.: Детсво-Пресс, 2007.
Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М.: «Аркти», 2002. — 144 с. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 2006.
Еремина В. Н. Обогащение словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи фразеологизмами.// Дефектология. 5/2002.
Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М.: Просвещение, 2000. — 351с. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т.
Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: «Просвещение», 2008. — 340 с. Защиринская О.
В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. СПб.: «Издательство ДНК», 2001. — 152 с. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание / П. И. Зинченко. — М.: Директмедиа.
Паблишинг, 2010. — 717с. Зинченко, Т. П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / Т. П. Зинченко. -.
СПб.: Питер, 2002. — 320 сИльякова Н. Е. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5−6 лет. От прилагательного к рассказам — описаниям. -.
М.: ГНОМ и Д, 2004. — 32 с. Инфантова Г. Г. Реализация категории связанности в устном тексте. // Текст.
Структура и семантика. Т. 1. — М., 2001, с.54−62.Калинина Р. Р. Психолого — педагогическая диагностика в детском саду. — СПб.: Речь, 2003. -.
144 сКирьянова Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5−6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. СПб.: «Каро», 2002. — 368 с. Кольцова М. М.
Ребенок учится говорить. М.: «Просвещение», 2003. — 271 с. Комарова, Ю. Н. Логопедическая практика / Ю. Н. Комарова. — СПб.: Питер, 2011.
320с.Краузе Е. Логопедия. СПб.: «Корона», 2002. — 208 с. Крутецкий, В. А. Процессы запоминания / В. А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 2011.
— 352 с. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: СОЮЗ, 1999. — 160 с. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. -.
Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004. — 224 с. Леви, В. Л. Доктор Мозг. Записки бредпринимателя / В. Л. Леви. — М.: Книжный клуб 36.6, 2014. -.
384с.Линдсей, П., Норманн, Д. Системы памяти / П. Линдсей, Д. Норманн. -.
М.: Олма-пресс, 2011. — 430с. Логопатопсихология: учеб.
пособие для студентов / под ред. Р. И. Лалаевой, С.Н. Шаховской/: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС; Москва; 2011.
Логопедия./ Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.
— 680 с. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л. В. Лопатина, Серебрякова Н. В. — Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. — 192 сЛопатина Л.В., Серебрякова П. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. -.
СПб.: Изд-во «Союз», 2001. — 191 с. Лурия А. Р. Язык и сознание./ Под ред. Хомской Е.
Д. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 340 с. Лурия А. Р. Избранные труды / А. Р. Лурия.
— М.: Высшая школа, 1998. — 480с. Лурия, А. Р Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. Электронны ресурс. Режим доступа:
http://medulka.ru/psihologiya-psihiatriya/osnovy-neyropsihologii. Дата доступа: 11.
01.2015.
Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии, СПб, 2003, 314 c. Мастюкова Е. М. Подготовка детей к обучению с проблемами в развитии. М., 2003.
Методика развития речи детей дошкольного возраста./ Сост. Л. П. Федоренко и др. — М.
Просвещение, 2004. — 240 сМетодические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду"/ Под ред. Руссковой Л. В. М.: Просвещение, 2006. -.
400 с. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004. -.
392 с. Нечаева О. А. Функционально-смысловые типы речи. (Описание, повествование, рассуждение). М.: Просвещение, 2006.
— 167 с. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению./ М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т.
В. Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. ;
200 с. Основы логопедической работы с детьми./ Под ред. Чиркиной Г. В. М.: «Аркти», 2002. — 240 с. Павлов, И. П. Физиология нервной системы / И. П. Павлов.
— М.: Просвещение, 1999. — 400с. Парамонова Л. Г.
Логопедия для всех. М.: Издательство АСТ, 2002. — 333 с. Пескишева Т. Малые фольклорные формы в работе с детьми с общим недоразвитием речи. //.
Дошкольное воспитание. — 2007. — № 8. — С. 86−91Поваляева М. А.
Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 448 с. Розин, В. М. Что такое память / В. М. Розин // Мир психологии.
— 2001. — № 1. — С.
78−89.Рубинштейн, Л. С. Избранные труды / Л. С. Рубинштейн.-М.: Эксмо, 2009. — 540с. Светлова И. Е. Тренируем память: [Эффектив.
методика по развитию памяти, увеличению скорости и объема запоминания] / И. Светлова;. — М. :
ЭКСМО-пресс, 2010. — 131 c. Скворцова В. И., Стаховская Л. В., Пряникова Н. А. и др. Госпитальный регистр инсульта. Методические рекомендации. — М.: Минздравсоцразвития РФ 2006. -.
24 с. Слепович Е. С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя. Мн.: Нар. асвета, 1989. 64 с. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. -.
М.: Гном и Д, 2005. — 144 с. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология.
М.: Академия, 2001. — 336 с. Филичева Т. Б., Чевелева Н.
А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 2003. — 221 с. Филичева Т.
Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа).
Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 2003.— 103 сХрестоматия по логопедии. В 2-х т./ Под ред. Волковой Л. С., Селиверстова В. И., М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Т. 2, 1997.
— 665 с. Четверушкина Н. С. Слоговая структура слова:
система коррекционных упражнений для детей 5−7 лет. — М.: Гном Пресс, 2006.
Шабанов, П. Д, Бородкин, Ю. С. Нарушения памяти и их коррекция / П. Д. Шабанов и др. — Мн.: Новое время, 2001. — 127с. Шаграева О. А.
Детская психология: Теоретический и практический курс. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. — 368 с. Шапарь, В. Б, Тимченко, А. В, Шывдченко, В. Н. Практическая психология. Инструментарий / В. Б. Шапарь и др. -.
Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002. — 688с. Шатрова С. А. Проблема развития связной речи старших дошкольников группы педагогического риска. //.
Начальная школа плюс до и после. — 2005. — № 10. -.
С. 14−15Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб.
пособи e для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина.
— М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240 с. Шорохова О. А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников.
— М.: ТЦ Сфера, 2006. — 208 с. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника./ Под ред. Башаева Т. В., Васильева Н. Н., Клюева Н.
В. и др. Ярославль: «Академия развития», 2001. — 480 с.Приложение.
Приложение 1Картинка 1Приложение 2Картинка 2Приложение 3Геометрические фигуры.
Сводная таблица результатов исследования группа.
ПАМЯТЬ ДО1-норма, 2-ОНРкратковременнаядолговременнаякратковременная образная памятьузнаваниеобъем кратковременной зрительной памяти11 554 542 144 543 316 172 289 591 543 372 726 839 370 543 670 459 758 593 130 966 453 376 739 686 461 226 842 991 906 598 096 174 613 161 820 398 694 624 098 881 273 955 924 046 939 784 769 735 917 822 278 821 722 726 049 965 224 391 983 262 740 980 444 176 288 693 843 823 092 381 936 970 265 321 332 716 958 810 771 758 629 604 955 914 708 425 033 942 195 917 920 432 918 969 897 512 067 630 366 720.
После коррекционного воздействия.
ПОСЛЕ1-норма, 2-ОНРкратковременнаядолговременнаякратковременная образная памятьузнаваниеобъем кратковременной зрительной памяти11 554 542 144 543 316 172 289 591 543 372 726 839 370 543 670 459 758 593 130 966 453 376 739 686 461 226 842 991 906 598 096 174 613 161 820 398 694 624 098 881 273 955 924 046 939 784 769 735 917 822 278 821 722 726 049 965 224 391 983 262 740 980 444 176 288 693 843 823 092 381 936 970 265 321 332 716 958 810 771 758 629 604 955 914 708 425 033 942 195 917 920 432 918 969 897 512 067 630 366 720.
Приложение1.Методика «Запомни и нарисуй"Цель — для оценки кратковременной образной памяти ребёнка. Перед началом выполнения ребёнку показывают стимульный материал (рис.
1, приложение2) и объясняют, как нужно работать. Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, тебе нужно запомнить её, а когда я её уберу, тебе будет нарисовать все недостающие детали того рисунка, который ты запомнил».Ребёнку предъявляется для запоминания на 1 минуту несложная картинка (рис.
1), затем взрослый её убирает, и ребёнок должен нарисовать картинку по памяти на приготовленном заранее стимульном бланке (рис.
1 а). Объём кратковременной памяти оценивается по количеству дорисованных деталей при воспроизведении рисунка, нормой для детей 5−6 лет считается 5 элементов. Для эффективности процесса запоминания задавайте ребёнку наводящие вопросы, например:
Что у домика есть?- Сколько звёзд на небе?- Что ещё интересного ты заметил на рисунке?- Ты можешь всё это нарисовать?2. Методика «Запомни рисунки"Цель — для определения объёма кратковременной зрительной памяти. Перед началом выполнения задания ребёнку показывают стимульный материал (рис.
3) и объясняют, как нужно работать. Инструкция: «На этом бланке представлены разные фигуры. Постарайся запомнить их и затем узнать на другом бланке (рис.
3а), который я тебе покажу".Ребёнок запоминает изображения, после чего стимульный бланк убирают и предъявляют другой в сопровождении дополнительной инструкции: «На этом бланке гораздо больше изображений, чем на предыдущем. Постарайся узнать и показать все те изображения, которые ты запомнил, порядок их расположения не важен».Время экспозиции первого стимульного бланка (рис.
3) составляет 30 секунд. После этого данный стимульный бланк убирают из поля зрения ребёнка и вместо него показывают второй стимульный бланк (рис.
3 а). Тестирование продолжается до тех пор, пока ребёнок не узнает все изображения, но не дольше 1,5 минут. Оценка результатов.
Очень высокий.
Ребёнок узнал на картинке 3а все девять изображений, показанных ему на картинке 3, затратив на это меньше 45 секундвысокий.
Ребёнок узнал на картинке 7−9 изображений за 45−60 секундсредний.
Ребёнок узнал 4−6 изображений за 60−75секунднизкий.
Ребёнок узнал 2−3 изображения за время от75 до 90 секунд3. Методика «10 слов» (по А.Р. Лурия) Цельдиагностика кратковременной слуховой памяти. Приготовьте 10 односложных между собой слов. Например: игла, лес, вода, чашка, стол, гриб, полка, нож, булка, кот. Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем в игру. Я прочту тебе слова, а потом ты повторишь всё, что запомнил. Слушай меня внимательно.
Начинай повторять сразу же, как только я кончу читать. Готов? Читаю"Затем исследователь чётко произносит подряд 10 слов ребёнку, а тот должен повторить слова в любом порядке. Такая процедура повторяется 5 раз. Каждый раз под названными словами ставится крестик, занося результаты в протокол.№Словаиглалесводачашкастолгрибполканожбулкакот12 345.
Оценка результатов. Выявите, на каком повторении ребёнок воспроизводит наибольшее количество слов, и после этого оцените следующие характеристики ребёнка: — Если воспроизведение начинает сначала увеличиваться, а потом уменьшается, то это говорит об истощаемости внимания, забывчивости;
— Зигзагообразная форма кривой указывает на рассеянность, неустойчивость внимания и, как следствие, ухудшение памяти;
— «Кривая» в форме плато наблюдается при эмоциональной вялости, заинтересованности.
4. Методика «Узнай фигуры"Упражнение на узнавание. Данный процесс памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного процесса существенно зависит становление других процессов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения. В методике детям предлагаются картинки (рис.
5), в сопровождении инструкции: «сейчас мы поиграем с тобой в игру: я буду показывать тебе поочерёдно по одной картинке, на которой изображена какая-нибудь фигура. Твоя задачазапомнить её. Затем я её уберу и покажу тебе ряд из четырёх похожих фигур, а ты постарайся узнать ту фигуру, которую запомнил, и отметить её любым способом, договорились?» Первую фигуру нужно искать в первом ряду, вторую во втором и т. д. Фрагменты со стимульного материала можно вырезать и предъявлять по одному либо предъявить полный стимульный лист, но указывать, какой фрагмент необходимо запомнить и затем найти. Затем стимул, который ребёнок запомнил, убирают из поля зрения. Для пробы ребёнку предлагают решить эту задачу на картинках, изображённых под номером 1. затем — после того, как экспериментатор убедился в том, что ребёнок всё понял правильно, ему предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 2 до 10 стимульного бланка (рис.
5 а) самостоятельно. Эксперимент проводится до тех пор, пока ребёнок не решит все 10 задач, но не более 20 секунд на выполнение одного задания. Оценка результатов.
Очень высокийуровень.
Ребенок справился со всеми задачами, не допустил ниодной ошибки, за время меньше чем 90 секунд.
Высокий уровень.
Ребёнок справился со всеми задачами, допустил 1−2 ошибки, за время от 90 до 110 секунд.
Средний уровень.
Ребёнок справился со всеми задачами, допустил 3−4 ошибки, в течение периода времени от 110 до 140 секунд.
НизкийуровеньРебёнок справился со всеми задачами, допустилболее 5−6 ошибок, за время от 140 до 180 секунд.
Очень низкийуровень.
Ребёнок не справился с заданием за отведённоевремя.
