Условия развития памяти. Диагностические процедуры. Методики «Воспроизведение рядов цифр» (выявление объема кратковременной слуховой памяти); «Ассоциативное воспроизведение содержания понятий» (выявление объема долговременной словесной памяти).
Способность быть внимательным (1 час). Общее представление о внимании (объем, устойчивость, распределение, избирательность). Наблюдательность как профессионально важное качество. Условия развития внимания.
Способность устанавливать связи и закономерности между понятиями (1 час). Способность к выявлению и установлению связей как условие эффективности профессионального труда. Основные типы связей.
Особенности мышления (1 час). Мышление и его особенности. Развитие мышления. Диагностические процедуры. Тест интеллектуального потенциала.
Тренинг способностей (1 час). Интеллектуальный поиск. Тренинг способностей обучающихся. Игры и упражнения.
Многообразие мира профессий. Классификации профессий (1 час). Труд в жизни человека и общества. Разнообразие профессий. Развитие личности в профессии. Практическая работа по составлению словаря профессий. Формула профессии.
Знакомство с учебными заведениями города / области (1 час).
Человек среди людей (1 час). Совместная деятельность в коллективе. Психологическая совместимость. Тренинг общения.
Современный рынок труда и его требования к профессионалу (1 час). Виды предприятий и форм собственности. Конкуренция. Банки данных о рабочей силе. Безработица.
Пути получения профессий (1 час).
Ошибки в выборе профессии (1 час). Знакомство с правилами грамотного выбора профессии. Возможности ошибок и их последствий. Игра «Оптимисты и скептики».
Навыки самопрезентации (1 час). Основы самопрезентации. Составление резюме. Ролевая игра «Интервью».
Личный профессиональный план (1 час). Типы учебных заведений. Возможности роста. Письменная работа: Мой путь в профессию. Как достичь успеха в профессии.
Итоговая диагностика (1 час).
Учебно-тематический план.
2 год обучения (10 класс).
«Самоопределение».
№ Тема Общее количество часов 1. Понятие о личности. 1 2. Ценностные ориентации личности. 1 3. Отношение к окружающим людям.
1 4. Конструктивное взаимодействие. Тренинг общения. 2 5.
Потребности человека. 1 6. Конфликт. Стили разрешения конфликтов.
1 7. &# 171;Два полюса, два материка" Взаимоотношение юношей и девушек. 2 8.
Дружба. Её истоки. 1 9. Любовь.
1 10. Законы нравственности. 1 11. &#.
171;Семья…Как много в этом слове…" 1 12. Круглый стол «Отцы и дети» 1 13. Как стать успешным. 1 14.
Профессиональное самоопределение. 1 15. Искусство жить. Как быть счастливым. 1 Итого: 17.
Содержание программы.
2 года обучения 10 класс «Самоопределение».
(17 часов, 2 часа в месяц).
Понятие о личности (1 час). Формирование и развитие навыков самопознания. Самопознание личностных качеств. Тестовая методика «Личность».
Ценностные ориентации личности (1 час). Ценностные ориентации человека. Формирование навыков самовыражения.
Отношение к окружающим людям (1 час). Оценка стиля межличностного взаимодействия. Тест «Стили взаимодействия с окружающими».
Конструктивное взаимодействие. Тренинг общения (2 часа). Развитие навыков конструктивного взаимодействия. Игры и упражнения.
Потребности человека (1 час). Самопознание потребностей. Практическая работа.
Конфликт. Стили разрешения конфликтов (1 час). Понятие «конфликт». Анализ ситуаций. Основные стили разрешения конфликтов. Тест «Стили разрешения конфликтов».
«Два полюса, два материка». Взаимоотношение юношей и девушек. Гендерный тренинг (2 часа). Гендерное воспитание подростков. Развитие навыков конструктивного общения, культуры взаимоотношений, умения слушать и высказываться на различные темы, развитие эмпатии.
Дружба. Её истоки (1 час). Правила настоящей дружбы. Факторы, влияющие на дружеское расположение. Тест «Настоящий друг». Анализ ситуаций.
Любовь (1 час). Любовь в жизни человека. Разные стороны чувства любви. Дискуссия.
Законы нравственности (1 час). Нравственная культура. Нравственный выбор. «Золотое правило нравственности». Анализ ситуаций.
Семья. Как много в этом слове (1 час). Семья. Функции семьи. Методы конструктивного разрешения семейных конфликтов. Разыгрывание ситуаций. Методика «РОП» (ролевые ожидания и притязания в браке).
Круглый стол «Отцы и дети» (1 час). Цель: научить родителей умению вести диалог с детьми, поискать варианты решения волнующих обучающихся вопросов, помочь родителям и детям ближе понять друг друга.
Как стать успешным (1 час). Цель тренинг-игры: повышение у обучающихся уровня профессиональной зрелости, то есть способности сделать профессиональный выбор. Упражнения личностного роста. Профориентационные упражнения.
Профессиональное самоопределение (1 час). Опросник по построению личной профессиональной перспективы. Профориентационные игры и упражнения.
Искусство жить. Как быть счастливым (1 час). Составляющие счастья. Правила счастливого человека. Анкета «Счастлив ли Я?».
Учебно-тематический план.
3 год обучения (11 класс).
«Как стать успешным».
№ Тема Общее количество часов 1. Формула успеха. Кто такие успешные люди. 1 2. Профессиограмма и анализ профессий. 1 3.
Роль мотивов жизненных ценностей в профессиональном выборе. 1 4. Диагностический блок. Эмоционально-личностная сфера. 1 5.
Способности. 1 6. Профессиональные интересы и склонности. 1 7. Работа с результатами диагностики.
1 8. Практический блок. Умение учитывать сильные и слабые стороны при выборе профессии. 2 9.
Развитие умения делать выбор и принимать решения 1 10. Развитие навыков эффективного общения. 1 11. Десять шагов уверенности в себе. 1 12. Планирование профессионального пути. 1 13. Экзамен.
Умей владеть собой. Тренинг «Уверенность» 2 14. На пороге новой жизни. 2 Итого: 17.
Содержание программы.
3 года обучения 11 класс «Как стать успешным».
(17 часов, 2 часа в месяц).
Формула успеха. Кто такие успешные люди (1 час). Цели и задачи курса. Успешность с точки зрения Р. Бендлера (НЛП: «принцы» и «лягушки»), Э. Берна (Трансактный анализ: «Я — ОК»). Успешный человек в современном обществе. Формула успеха: хочу — могу — надо.
Профессиограмма и анализ профессий (2 часа). Анализ профессии. Профессиограмма — характеристика профессии, в которой описаны ее способности, содержание и характер труда. Профессиограммы профессий «юрист», «менеджер» и других (по выбору обучающихся). Формула профессии — последовательность букв, соответствующая описанию профессий. Самостоятельная работа.
Роль мотивов жизненных ценностей в профессиональном выборе (2 часа). Мотивационная сфера человека. Классификация мотивов выбора профессии. Две поведенческие стратегии — мотив достижения успеха и мотив избегания неудачи. Жизненные ценности, реализуемые в профессии. Классификация ценностей по Спрангеру. Групповая дискуссия на одну из тем: 1) возможен ли компромисс между своими ценностями и требованиями социальной среды (или материальными требованиями) при выборе профессии; 2) каковы приоритеты одних ценностей над другими или своих ценностей над ценностями других; 3) способы определения своих ценностей и выбор жизненной дороги в соответствии с ними; 4) стабильность и изменчивость структуры ценностей.
Эмоционально-личностная сфера (1 час). Методика «Определение сформированности ценностных ориентаций» Б. С. Круглов. Методика «Мотивация достижения успехи и избегания неудач».
Способности (1 час). Методика «Краткий отборочный тест» Бузин. Методика на определение ведущей модальности. Методика «Призвание».
Профессиональные интересы и склонности (1 час). Профессиональный тип личности (Методика Голланда). Опросник ОПП (опросник профессиональных предпочтений Л.Н. Кабардовой) Работа с результатами диагностики (1 часа). Работа с Картой диагностики. Выстраивание профессионально-личностного профиля. Цель: научить обучающихся применять результаты самопознания при прогнозировании своего профессионального будущего.
Умение учитывать сильные и слабые стороны при выборе профессии (2 часа). Упражнение «Я чувствую сейчас…». Упражнение «Кто Я?». Упражнение «Мои сильные и слабые стороны». Упражнение «Совместное рисование». Сюжетно-ролевая игра «Устраиваемся на работу». Упражнение «Ассоциация с цветом». Упражнение «Скажи мне, кто твой друг». Упражнение «Объявление в газету». Упражнение «Мой портрет в лучах солнца».
Развитие умения делать выбор и принимать решения (1 час). Упражнение «Я чувствую сейчас…». Упражнение «Рисунок настроения». Упражнение «Совместная выработка алгоритма принятия решения». Упражнение «Строительство своей жизни». Упражнение «Дорога в горы». Упражнение «Плюс, минус, интересно». Упражнение «Мое настроение».
Развитие навыков эффективного общения (1 час). Упражнение «Я чувствую сейчас…». Упражнение «Общение — это…». Упражнение «Очередь». Упражнение «За стеклом». Упражнение «Невербальный подарок». Упражнение «Интонация». Упражнение «Интервью». Упражнение «Карусель». Упражнение «Я тебя понимаю».
Десять шагов уверенности в себе (1 час). Упражнение «Я чувствую сейчас…». Упражнение «Как выпустить «лишний пар». Упражнение «Как сдавать экзамены». Дыхательно-координационное упражнение «Монетка». Упражнение «Круг уверенности». Упражнение «Свеча». Упражнение «Горячий стул». Упражнение «Десять шагов уверенности в себе».
Планирование профессионального пути (1 час). Упражнение «Я чувствую сейчас…». Упражнение «Мои цели». Упражнение «Лестница». Проективный рисунок «Я через 10 лет». Упражнение «Умение планировать свою профессиональную жизнь». Упражнение «Спящий город». Упражнение «Мой портрет в лучах солнца». Упражнение «5 шагов». Упражнение «Эмоциональное отношение к выбору профессии».
Экзамен. Умей владеть собой. Тренинг «Уверенность» (2 часа).
На пороге новой жизни (2 часа). Упражнение «Я чувствую сейчас…». Упражнение «Без маски». Упражнение «Строительство своей жизни». Упражнение «Рисунок «Дорога в жизнь».
Общие требования к проведению занятий: 1) вести групповые занятия целесообразно педагогу-психологу первой или высшей квалификационной категории. В содержание программы включены проективные методики, приёмы социодрамы, ролевой игры, блок теоретической информации по психологии. Используется групповая оценка и дискуссия как базовые методы социально-психологического тренинга; 2) длительность занятия: в 9 классе — 40 минут; в 10−11 классах-40 минут-1 час; 3) частота встреч: в 9 классе — 1 раз в неделю, в 10−11 классах — 2 раза в месяц.
Требования к месту проведения занятий: 1) кабинет, обеспечивающий аудиторную (за партами) и тренинговую (в круге) работу; 2) столы и стулья по числу участников; 3) достаточное электрическое и естественное освещение; 4) необходимое оборудование: компьютер, мультмедийный проектор, экран.
Предполагаемые результаты: 1) владение обучащимися психологическими знаниями из области общей психологии, психологии личности, психологии личностного и профессионального самоопределения. Овладение способами самопознания. Осознание старшеклассниками своих личностных качеств, способностей, склонностей и интересов. Расширение внутреннего ресурса и потенциала; 2) сформированность мотивов осознанного и целенаправленного выбора будущей профессии; 3) расширение информационного пространства обучающихся; 4) степень готовности к обучению, уверенности в выборе профессии; 5) умение школьниками соотносить интересы, склонности и способности с выбранной ими профессией; 6) сформированность умений к преодолению стрессовых состояний; 7) степень готовности воспитанника к решению проблем, связанных с построением личностного и профессионального плана; 8) самоопределение выпускника школы.
Выводы по второй главе.
1. С целью определения особенностей профессионального самоопределения обучающихся в условиях профильного обучения мы провели кластерный анализ. Он необходим для того, чтобы можно было определить количественный и качественный состав обучающихся, ориентированных на различные типы профессиональной деятельности. Первый кластер объединяет 28 обучающихся (35,00% испытуемых). Исследование выявило, что данные школьники характеризуются реалистичным типом профессиональной направленности — предпочитают практическое использование вещей, инструментов, машин, ориентированы на занятия, требующие моторных навыков, ловкости, конкретности. В целом, эти обучающиеся обладают средним уровнем самоактуализации, что выражается в достаточном самоуважении, самопринятии, терпимом отношении к окружающим. У них средний уровень познавательных способностей и креативности, достаточно простые и конкретные жизненные цели и перспективы. Данные испытуемые отличаются положительным самоотношением, средней мотивацией достижений и не очень развитым чувством гражданского долга. В центре их мировосприятия — они сами, их ближайшие родственники и вполне определённая практикоориентированая специальность. Условно мы назвали данную группу обучающихся как «практико-ориентированные личности».
2. Второй кластер включает в себя 14 человек (17,50% школьников). В наибольшей степени они характеризуются социальной профессиональной направленностью личности, подразумевающей их готовность и способность устанавливать тесные контакты с окружающей социальной средой. Данные испытуемые отличаются достаточно высоким уровнем самоподдержки и гибкостью поведения, выраженной эмпатией, готовностью эффективно взаимодействовать с другими людьми. Они общительны, мотивированы на выполнение социально значимой работы, обладают достаточно развитым чувством гражданского долга. Эти обучающиеся считают свою жизнь наполненной различными событиями, ставят перед собой значимые цели и достаточно успешно достигают их. В целом, их профессиональные планы можно считать вполне сформировавшимися. Представители данного кластера получили название «социально-ориентированные личности».
3. Третий кластер охватывает 25 человек (31,25% опрошенных). Представителей данного кластера отличает выраженное стремление к интеллектуальной, чётко спланированной и структурированной деятельности. Они характеризуются развитым абстрактным мышлением, настойчивостью, доминантностью. Данные школьники могут реализовать себя в различных сферах деятельности, предполагающих нестандартное творческое мышление, высокий уровень теоретической подготовки, активность. Они всегда собраны, мобилизованы, обладают высоким уровнем самоуважения, самопринятия, познавательных потребностей. В целом, они положительно относятся к окружающим, поддерживают спокойные ровные отношения, но в центре их мировоззренческой картины находятся всё же они сами. Данные испытуемые имеют серьёзные жизненные цели, достигнают значимых результатов, мотивированы на дальнейшие личные и профессиональные достижения. Мы обозначили эту группу обучающихся как «творческие личности».
4. Четвёртый кластер объединяет 13 школьников (16,25% испытуемых). Эта наименьшая группа обучающихся характеризуется отсутствием выраженных профессиональных предпочтений и жизненных устремлений. Данные школьники обладают низким уровнем самоуважения, самопринятия и самоподдержки, не заинтересованы в социальных контактах, испытывают существенные сложности в межличностном взаимодействии. У них нет определённых жизненных целей, отсутствует мотивация достижений, познавательные потребности и творческие инициативы. Они живут сегодняшним днём, ориентированы на удовлетворение основных насущных потребностей, не считают себя способными достичь чего-то большего. Вышесказанное свидетельствует, что представители четвёртого кластера нуждаются в серьёзной психолого-педагогической коррекции и поддержке, направленной как личностную, так и на профессиональную сферу данных обучающихся. Таким образом, четвёртый кластер объединяет обучающихся, которых условно можно назвать «неопределившимися личностями».
5. Для улучшения навыков профессионального самоопределения обучающихся мы предлагаем проект соответствующей программы. Её цель заключается в создании условий, способствующих личностному и профессиональному самоопределению обучающихся. Основными задачами программы являются: 1) активизация и развитие процесса самопознания личности обучающихся; 2) изучение интересов, потребностей, склонностей старшеклассников, выявление их индивидуальных особенностей; 3) формирование мотивации осознанного и целенаправленного выбора будущей профессии, осознание важных жизненных ценностей; 4) создание индивидуального образовательного маршрута, способствующего личностному и профессиональному самоопределению школьника.
6. К предполагаемым результатам программы относятся: 1) владение обучающимися психологическими знаниями из области общей психологии, психологии личности, психологии личностного и профессионального самоопределения; 2) сформированность мотивов осознанного и целенаправленного выбора будущей профессии; 3) расширение информационного пространства обучающихся; 4) степень готовности к обучению, уверенности в выборе профессии; 5) умение школьниками соотносить интересы, склонности и способности с выбранной ими профессией; 6) сформированность умений к преодолению стрессовых состояний; 7) степень готовности воспитанника к решению проблем, связанных с построением личностного и профессионального плана; 8) самоопределение выпускника школы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Проведенное нами исследование было посвящено анализу профессионального самоопределения обучащихся в условиях профильного обучения. Ниже представлены основные выводы.
1. В психолого-педагогической литературе существует множество определений понятия профессионального самоопределения. Разные исследователи определяют профессиональное самоопределение как процесс принятия решений, способность к выбору, процесс формирования индивидуального стиля жизни и т. д. Трактовки разнятся от «набора задач» до «высшего уровня профориентации». Обобщая имеющиеся определения, можно сказать, что сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в культурно-исторической (социально-экономической) ситуации.
2. Необходимость перехода к профильному обучению вызвана ускоряющимися изменениями в мире труда и жесткими требованиями к системе образования. Это форма дифференцированного обучения по интересам и проектируемой профессии, а также средство профессионального самоопределения. Профильное обучение как многостороннее комплексное средство повышения качества, эффективности и доступности образовательных ресурсов, позволяет за счет изменений в содержании, структуре и организации образовательного процесса в большей степени учитывать склонности, способности и интересы индивида, а также создавать условия для их развития в профессиональном направлении.
3. Профильная дифференциация реализует окончательную цель индивидуализации учебной работы, содействует формированию и сохранению неповторимой индивидуальности каждого и выступает мотивирующим фактором профессионального самоопределения студентов. В процессе обучения должна присутствовать возможность выбора, что способствует превращению учащегося из объекта управления в субъект управления своей собственной деятельностью исходя из своей индивидуальности, обучающийся находит в содержании и в процессе обучения соответствующие его интересам и способностям цели и возможности их реализации в собственной учебной деятельности.
1. С целью определения особенностей профессионального самоопределения обучающихся в условиях профильного обучения мы провели кластерный анализ. Он необходим для того, чтобы можно было определить количественный и качественный состав обучающихся, ориентированных на различные типы профессиональной деятельности. Первый кластер объединяет 28 обучающихся (35,00% испытуемых). Исследование выявило, что данные школьники характеризуются реалистичным типом профессиональной направленности — предпочитают практическое использование вещей, инструментов, машин, ориентированы на занятия, требующие моторных навыков, ловкости, конкретности. В целом, эти обучающиеся обладают средним уровнем самоактуализации, что выражается в достаточном самоуважении, самопринятии, терпимом отношении к окружающим. У них средний уровень познавательных способностей и креативности, достаточно простые и конкретные жизненные цели и перспективы. Данные испытуемые отличаются положительным самоотношением, средней мотивацией достижений и не очень развитым чувством гражданского долга. В центре их мировосприятия — они сами, их ближайшие родственники и вполне определённая практикоориентированая специальность. Условно мы назвали данную группу обучающихся как «практико-ориентированные личности».
2. Второй кластер включает в себя 14 человек (17,50% школьников). В наибольшей степени они характеризуются социальной профессиональной направленностью личности, подразумевающей их готовность и способность устанавливать тесные контакты с окружающей социальной средой. Данные испытуемые отличаются достаточно высоким уровнем самоподдержки и гибкостью поведения, выраженной эмпатией, готовностью эффективно взаимодействовать с другими людьми. Они общительны, мотивированы на выполнение социально значимой работы, обладают достаточно развитым чувством гражданского долга. Эти обучающиеся считают свою жизнь наполненной различными событиями, ставят перед собой значимые цели и достаточно успешно достигают их. В целом, их профессиональные планы можно считать вполне сформировавшимися. Представители данного кластера получили название «социально-ориентированные личности».
3. Третий кластер охватывает 25 человек (31,25% опрошенных). Представителей данного кластера отличает выраженное стремление к интеллектуальной, чётко спланированной и структурированной деятельности. Они характеризуются развитым абстрактным мышлением, настойчивостью, доминантностью. Данные школьники могут реализовать себя в различных сферах деятельности, предполагающих нестандартное творческое мышление, высокий уровень теоретической подготовки, активность. Они всегда собраны, мобилизованы, обладают высоким уровнем самоуважения, самопринятия, познавательных потребностей. В целом, они положительно относятся к окружающим, поддерживают спокойные ровные отношения, но в центре их мировоззренческой картины находятся всё же они сами. Данные испытуемые имеют серьёзные жизненные цели, достигнают значимых результатов, мотивированы на дальнейшие личные и профессиональные достижения. Мы обозначили эту группу обучающихся как «творческие личности».
4. Четвёртый кластер объединяет 13 школьников (16,25% испытуемых). Эта наименьшая группа обучающихся характеризуется отсутствием выраженных профессиональных предпочтений и жизненных устремлений. Данные школьники обладают низким уровнем самоуважения, самопринятия и самоподдержки, не заинтересованы в социальных контактах, испытывают существенные сложности в межличностном взаимодействии. У них нет определённых жизненных целей, отсутствует мотивация достижений, познавательные потребности и творческие инициативы. Они живут сегодняшним днём, ориентированы на удовлетворение основных насущных потребностей, не считают себя способными достичь чего-то большего. Вышесказанное свидетельствует, что представители четвёртого кластера нуждаются в серьёзной психолого-педагогической коррекции и поддержке, направленной как личностную, так и на профессиональную сферу данных обучающихся. Таким образом, четвёртый кластер объединяет обучающихся, которых условно можно назвать «неопределившимися личностями».
8. Для улучшения навыков профессионального самоопределения обучающихся мы предлагаем проект соответствующей программы. Её цель заключается в создании условий, способствующих личностному и профессиональному самоопределению обучающихся. Основными задачами программы являются: 1) активизация и развитие процесса самопознания личности обучающихся; 2) изучение интересов, потребностей, склонностей старшеклассников, выявление их индивидуальных особенностей; 3) формирование мотивации осознанного и целенаправленного выбора будущей профессии, осознание важных жизненных ценностей; 4) создание индивидуального образовательного маршрута, способствующего личностному и профессиональному самоопределению школьника.
9. К предполагаемым результатам программы относятся: 1) владение обучающимися психологическими знаниями из области общей психологии, психологии личности, психологии личностного и профессионального самоопределения; 2) сформированность мотивов осознанного и целенаправленного выбора будущей профессии; 3) расширение информационного пространства обучающихся; 4) степень готовности к обучению, уверенности в выборе профессии; 5) умение школьниками соотносить интересы, склонности и способности с выбранной ими профессией; 6) сформированность умений к преодолению стрессовых состояний; 7) степень готовности воспитанника к решению проблем, связанных с построением личностного и профессионального плана; 8) самоопределение выпускника школы.
Таким образом, проведенное исследование выявило, что: 1) в выборке обучающихся представлены различные типы профессиональной направленности личности; 2) обучающиеся профильных классов характеризуются, преимущественно, средним или высоким уровнем самоактуализации и смысложизненных ориентаций; 3) кластеризация обучающихся профильных классов позволяет выявить различную выраженность критериев их профессионального самоопределения — когнитивного, мотивационно-потребностного и деятельностно-практического. Следовательно, гипотезу можно считать доказанной.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991. — 298 с.
Аксенова Ж. В. Профильное обучение как фактор профессионального самоопределения и личностной самореализации / Ж. В. Аксенова // Ми р образования — образование с мире. — 2010. № 4. — С. 111 — 120.
Алиева Н. Ю. Место и роль предпрофильной подготовки и профильного обучения в процессе самоопределения школьников / Н. Ю. Алиева // Наука и социум: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / Под ред. Е. Л. Сорокиной. — 2017. — С. 7 — 12.
Ананьева Т. В. Профильное обучение как фактор профессионального самоопределения старших подростков / Т. В. Ананьева // Методист. — 2009. № 3. — С. 53 — 55.
Антропова Е. А. Выявление особенностей профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения / Е. А. Антропова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. — 2016. № 2. — С. 102 — 112.
Антропова М.В. Физиолого-гигиеническая оценка эффективности индивидуально-дифференцированного обучения учащихся / М. В. Антропова, Г. Г. Манке, Г. В. Бородкина // Гигиена и санитария. — 197. № 1. — С. 24 — 26.
Артикова К. К. Особенности профессионального самоопределения в классах с профильным обучением / К. К. Артикова // Вестник современной науки. — 2016. № 2−2. — С. 67 — 70.
Афанасьев В. В. Новые тенденции в профориентации и перспективные модели профильного обучения / В. В. Афанасьев // Академический вестник Академии социального управления. — 2017. № 1. — С. 59 — 66.
Бахтина Т. А. Исследование особенностей психологической готовности учащихся профильных классов к профессиональному самоопределению / Т. А. Бахтина, Е. Д. Сергеева // Педагогическое образование: Вызовы XXI века: Материалы VII Международной научно-практической конференции / Под ред. Н. И. Вьюновой. — 2016. — С. 120 — 124.
Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. Б. Березин. — Л.: Наука, 1988. — 270 с.
Беринская И. В. Возможности профессионального самоопределения старшеклассников в структуре профильного обучения / И. В. Беринская // Социокультурная среда в изменяющемся мире: Тенденции, проблемы, поиски: Материалы Международной научно-практической конференции. — 2014. — С. 126 — 130.
Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности / В. А. Бодров. — М.: ПЕР СЭ, 2001. — 511 с.
Бурцева Л. П. Педагогическое управление развитием профессионального самоопределения студентов педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук. — Омск, 2005. — 34 с.
Вишленкова Н. Г. Психологическое сопровождение провильного обучения / Н. Г. Вишленкова // Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык. — 2015. № 3. — С. 153 — 161.
Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. — М.: Эксмо, 2005. — 1136 с.
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
Дамбуева А. Б. Особенности формирования профессионального самоопределения учащихся профильных школ / А. Б. Дамбуева // Альманах современной науки и образования. — 2012. № 6. — С. 32 — 33.
Даутова О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном самоопределении / О. Б. Даутова. — СПб: Каро, 2006. — 352 с.
Демченко А. Р. Зарубежные концепции формирования профессионального самоопределения учащихся в процессе профильного обучения / А. Р. Демченко // Профильная школа. — 2011. № 6. — С. 33 — 41.
Дмитриева Н. С. Профильное обучение как фактор формирования социальной ответственности старшеклассников / Н. С. Дмитриева // Вестник Университета Российской академии образования. — 2010. № 4. — С. 51 — 53.
Жданова С. Н. Инновационная технология мироосваивающей деятельности личности в социуме в условиях многоуровневого образования / С. Н. Жданова // Формирование личности педагога-профессионала в условиях многоуровневого образования: Материалы международной научно-методической конференции. — Рязань: РГУ, 2009. — С. 165 — 171.
Иванова Е. М. Профориентационная профессиография / Е. М. Иванова. — М.: Высшая школа психология, 2005. 96 с.
Ионина Н.Г. О профессиональном самоопределении старшеклассников / Н. Г. Ионина, Н. Н. Войткевич // Биология в школе. — 2010. № 3. — С. 47 — 52.
Исмагилов Р. Д. Место и роль предпрофильной подготовки и профильного обучения в процессе профессионального самоопределения школьников / Р. Д. Исмагилова // Казанский педагогический журнал. — 2016. № 4. — С. 147 — 150.
Истомина И.П. К вопросу о профессиональном самоопределении личности в условиях профильного обучения / И. П. Истомина, Г. Э. Анварова // Психология обучения. — 2010. № 4. — С. 49 — 56.
Калашникова И. О. Профильное обучение на базе ресурсного центра как основа профессионального самоопределения старшеклассников / И. О. Калашникова // Профессиональное образование в России и за рубежом. — 2016. № 3. — С. 56 — 59.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. — М.: Академия, 2004. — 304 с.
Кремень С. А. Профильное обучение в сельской школе как условие эффеткивного профессионального самоопределения учащихся / С. А. Кремень, В. М. Зорина // Учитель и время. — 2016. № 11. — С. 106 — 111.
Левченко А. А. Обучение подростка в профильном классе: детерминированность профессионального самоопределения / А. А. Левченко // Воспитание и обучение: Теория, методика и практика: Сборник материалов международной научно-практической конференции. — 2016. — С. 103 — 104.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Смысл; Академия, 205. — 352 с.
Лощилова М. А. Теоретические аспекты профильного обучения как основа профессионального самоопределения старшеклассников / М. А. Лощилова // В мире научных открытий. — 2011. — Т. 14. № 2. — С. 185 — 188.
Лучинина А. О Личностно-профессиональное самоопределение учащихся в профильном обучении: теоретические подходы // Профильная школа. — 2011. № 1. — С. 32 — 35.
Мерлин В. С. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды / В. С. Мерлин. — М.: МОДЭК; МПСИ, 2005. — 544 с.
Митина Л. М. Личность и профессия: Психологическая поддержка и сопровождение / Л. М. Митина, Ю. А. Кореляков, Г. В. Шавырина. — М.: Академия, 2005. — 336 с.
Надеева Е. В. Профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях профильного обучения / Е. В. Надеева // Психология и педагогика: Методика и проблемы практического применения. — 2010. № 12−1. — С. 144 — 148.
Новикова С. В. Деятельностные аспекты профильного обучения как необходимое условие успешного профессионального самоопределения обучающихся / С. В. Новикова // Профильная школа. — 2013. — Т. 1. № 5. — С. 35 — 38.
Обуховский К. Психология влечений человека / К. Обуховский. — М.: Прогресс, 1972. — 248 с.
Пак Л. Г. Становление личности в условиях современного образовательного пространства / Л. Г. Пак. — Оренбург, 2013. — 252 с.
Попов М. М. Самоопределение личности на этапе предпрофильного, профильного и профессионального обучения / М. М. Попов, Л. Р. Яруллина // Психология и педагогика XXI века: Теория, практика и перспективы. — 2016. — С. 443 — 445.
Попович А. Э. Роль профильного обучения в профессиональном самоопределении старшеклассников / А. Э. Попович // Среднее профессиональное образование. — 2011. — № 3. — С. 3 — 6.
Пряжникова Е. Ю. Профориентация / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжникв. — М.: Академия, 2007. — 496 с.
Пушкина О. В. Профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения / О. В. Пушкина // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2009. № 1. — С. 29 — 32.
Радченко И. А. Выбор профильного обучения как фактор профессионального самоопределения старшеклассников / И. А. Радченко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2010. № 8. — С. 177 — 184.
Разумова М. В. Профессиональное самоопределение в системе высшего образования / М. В. Разумова // Учитель XXI века: Роль педагогического образования в становлении новой экономики России / Под ред. Н. С. Чернецовой. — Пенза: ПГПУ, 2009. — С. 96 — 100.
Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии / Г. В. Резапкина. — М.: Генезис, 2017. — 208 с.
Рутц М. Г. Роль профильного обучения в профессиональном самоопределении школьников / М. Г. Рутц // Ломоносовские чтения на Алтае: Фундаментальные проблемы науки и образования: Сборник научных статей международной конференции. — 2015. — С. 2117 — 2120.
Рябцева И. В. Актуализация проблемы профессионального самоопределения в свете концепции профильного обучения школьников / И. В. Рябцева // Педагогическое образование и наука. — 2009. № 9. — С. 88 — 90.
Савиных В. Л. Профессиональное самоопределение школьников: подходы и технологии в условиях профильного обучения / В. Л. Савиных // Современные проблемы науки и образования. — 2015. № 6. — С. 545.
Салимова Н. Р. Профильная подготовка как мотивирующий фактор профессионального самоопределения личности / Н. Р. Салимова // Язык и культура: Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе: Материалы научно-практической конференции. — 2014. — С. 128 — 132.
Сальцева С.В. Социально-педагогические тенденции развития высшего и среднего профессионального образования / С. В. Сальцева // Гуманитарно-педагогические технологии современного образования: Концептуальные подходы, разработка и апробация. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2011. — С. 10 — 21.
Сивцева А. Р. Профильное обучение как условие профессионального самоопределения личности / А. Р. Сивцева, Г. М. Парникова // Таврический научный обозреватель. — 2015. № 4−2. — С. 65 — 67.
Трубина Г. Ф. Роль предпрофильного и профильного обучения в профессиональном самоопределения учащихся / Г. Ф. Трубина // Педагогика. — 2014. № 9. — С. 59 — 63.
Федорова Т. Т. Профессиональное самоопределение учащихся в условиях профильного обучения / Т. Т. Федорова // Образование и саморазвитие. — 2013. — № 1. — С. 20 — 22.
Филипенко Е. В. Психологическая готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения / Е. В. Филиппенко // Экономика и социум. — 2014. № 4−5. — С. 66 — 72.
Фисунова Н. В. Профессиональное самоопределение учащихся в системе профильного обучения в России и за рубежом / Н. В. Фисунова // Актуальные проблемы современного образования: Опыт и инновации: Материалы Международной научно-практической конференции / Под ред. А. Ю. Нагорновой. — 2009. — С. 360 — 363.
Фукуяма С. Теоретические основы профориентации / С. Фукуяма. — М.: МГУ, 1989. — 105 с.
Холина Л. И. Теоретические подходы к формированию профессионального самоопределения старшеклассников в условиях сетевого взаимодействия в процессе профильного обучения / Л. И. Холина, Е. В. Чернявская // Педагогическое образование и наука. — 2011. № 8. — С. 74 — 78.
Чернявская Е. В. Кластерный подход в формировании профессионального самоопределения / Е. В. Чернявская // Философия образования. — 2011. — Т. 38. № 5. — С. 289 — 295.
Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. — М.: Педагогика, 1981. — 96 с.
Шеханина А. И. Профессиональное самоопределение старшеклассников в системе профильного обучения / А. И. Шеханина // Технолого-экономическое образование: Достижения, инновации, перспективы: Сборник статей. — 2011. — С. 278 — 279.
