Формирования готовности дошкольника к обучению в начальной школе

У большинства детей (67,5%) отмечается высокий уровень страха не соответствовать ожиданиям окружающих выявлен, дети боятся того, насколько «нормально» и «правильно» они будут выглядеть в глазах окружающих. У 22,5% детей несколько повышен уровень страха не соответствовать ожиданиям окружающих, у таких детей присутствует желание социального одобрения, но оно не является ведущим мотивом. 10% школьников не испытывают страха не соответствовать ожиданиям окружающих. Эти дети в меру независимы от оценки окружающих. Большинство детей (70%) имеют нормальную физиологическую сопротивляемость стрессу, то есть их уровень тревожности является следствием воздействия не физиологических, а социально-психологических факторов. У 20% испытуемых сниженный уровень физиологической сопротивляемости стрессу.

У меньшинства школьников (10%) регистрируется низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. То есть особенности их психофизиологической организации снижают приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера и повышают вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожные факторы среды. Большинство детей (55%) испытывают высокий уровень страхов в отношениях с учителями. У 32,5% испытуемых повышенный уровень страхов в отношениях с учителями. Только 12,5% испытуемых не испытывают проблем и страхов в отношениях с учителями. Таким образом, у первоклассников повышенный уровень школьной тревожности. Тревожащими факторами являются ситуации проверки знаний, ситуации, сопряженные с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей.

Соотношение детей с разным уровнем школьной мотивации отражено на рисунке 3.Рис. 3. Соотношение детей с разным уровнем школьной мотивации. По результатам соотношения можно сказать, что наибольшая часть детей (27,5%) имеет внешнюю мотивацию к учению, таких детей привлекает внешняя атрибутика ученика, статус учащегося, друзья, внеучебная деятельность и т. п., но имеется положительное отношение к школе. Четверть выборки (25%) имеет низкий уровень мотивации, отношение к себе как к школьнику у таких детей не сформировано по различным причинам. Довольно большая часть учащихся (17,5%) имеет средний уровень школьной мотивации, отношение к себе как к школьнику у таких детей практически сформировано.

У 15% младших школьников регистрируется высокий уровень школьной мотивации, у них сформировано отношение к себе как к школьнику, отмечается высокая учебная активность. Также у 15% детей регистрируется негативное отношение к школе (школьная дезадаптация). Таким образом, достаточно большая часть первоклассников (40%) имеют низкий или очень низкий уровень школьной мотивации. То есть эти дети испытывают существенные проблемы в адаптации к школьной жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С началом в жизни ребенка школьного обучения его мышление выдвигается в центр всей сознательной деятельности. Начинается резкое развитие словесно-логического, прежде всего, рассуждающего мышления, которое происходит в ходе усвоения знаний, что, в свою очередь, перестраивает и все остальные познавательные процессы. На первых порах обучения в младшей школе непосредственный интерес проявляется к окружающему миру и тем самым определяет положительное отношение к учебе и связанные с этим эмоциональные переживания по поводу полученных оценок с одной стороны, а с другой стороны выражаются в стремлении выполнить общественно значимую деятельность. Поэтому отставание в обучении, а также плохие оценки, как правило, остро переживаются детьми.

Трудности в учебе способны образовать своего рода «порочный круг», где каждый нежелательный фактор сначала вызывается внешними обстоятельствами, а потом порождает уже другие внутренние нежелательные факторы, которые последовательно усиливают друг друга. Поэтому школьному педагогу необходимо искать не одну, а сразу несколько причин неуспеваемости ученика и стремиться устранять каждую из них. Необходимо помнить, что нормальному и здоровому ребенку всегда реально оказать помочь, то есть его можно и нужно научить учиться. Поэтому, в том, что ребенок начинает отставать в учебе, чаще всего виноваты все взрослые, как педагоги, так и родители. Неуспеваемость, которая связана, как правило, с неадекватными способами в учебной работе, может носить как ярко выраженный, так и избирательный характер и непосредственно проявляться лишь только по отношению к отдельным предметам или разделам школьной программы. Однако она может носить и более общий характер, и тогда она будет проявляться в пробелах в знаниях, а также недостатках в усвоении многих или сразу всех учебных дисциплин. Если не обращать внимания на развитие неправильных навыков и приемов учебной работы, то они могут закрепляться и приводить к стойкому отставанию ребенка в учебе. Это, свою очередь, будет способствовать постепенному закреплению недостатков в учебной деятельности. Поэтому, необходимо исключить такие особенности у обучении, которые могут быть связаны с относительной легкостью учебного труда в самом начале обучения, несмотря на кажущуюся на первых порах эффективность использование облегченных способов усвоения материала без заметного отставания в учебе ребят испытывающих трудности в обучении, и, во-вторых, не допустить отсутствие реального контроля со стороны учителя и родителей за теми способами учебной работы, которые использует ученик в своей учебной деятельности. Целью эмпирического исследования являлось изучение особенностей готовности первоклассников к школе. В исследовании приняли участие: ученики первых классов в количестве в количестве 40 человек. Диагностика уровня школьной тревожности показала, что у первоклассников повышенный уровень школьной тревожности.

Тревожащими факторами в основном являются ситуации проверки знаний, ситуации, сопряженные с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей. Диагностика уровня сформированности учебной мотивации показала, что наибольшая часть детей (27,5%) имеет внешнюю мотивацию к учению. Четверть выборки имеет низкий уровень мотивации, отношение к себе как к школьнику у таких детей не сформировано по различным причинам, а у 15% детей регистрируется негативное отношение к школе (школьная дезадаптация). То есть, достаточно большая часть первоклассников (40%) имеют низкий или очень низкий уровень школьной мотивации, эти дети испытывают существенные проблемы в адаптации к школьной жизни. Таким образом, результаты диагностики показали, что у многих младших школьников вначале обучения (1-й класс) отмечается повышенный уровень школьной тревожности, они пребывают в напряженном эмоциональном состоянии, у них слабая сформированность внутренней позиции школьника.

Список литературы

Артюхова И.А. В первом классе — без проблем. — М.: Чистые пруды, 2008. — 32с. Велиева С. В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. — СПб., 2015.

Венгер А.Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. — М., 2014.

Ермакова И. А. Адаптация первоклассников к школе /И.А. Ермакова //Школьные технологии.- 2008.-№ 6.-С.140−147.Каменский С. А. Доска большая, а я маленький… [Текст] / С. А. Каменский // Первое сентября. Газета Изд. дома &# 171;Первое сентября". — 2010. — № 20.

— С. 18 — 23. Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. — СПб., 2004.

Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М., 2005.

Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Райгородский Д. Я. — Самара: Бахрах-М, 2011.

Руководство практического психолога / под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Знание, 2009. — 116 с. Ясюкова Л. А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. — СПб., 2013.

Приложение 1Таблица 1Характеристика испытуемых№Ф.И.Пол Возраст Состав семьи.

Уровень жизни семьи.

Дошкольная организация.

Успеваемость1.А. И. м7Полная Удов. ДОУ4−52.Д. А. м7Неполная.

Удов.Не организован43.А. П. м8Полная.

Низкий (не работают) Не организован34.О. Г. ж7Полная.

Удов.ДОУ4−55.В. Т. м6Неполная.

ХорошийДОУ3−46.Т. Г. м8Полная.

Хороший Не организован37.Н. Б. м8Полная.

Удов.ДОУ4−58.В. М. ж7Полная.

Удов.ДОУ49.А. Р. ж6Полная.

Низкий (не работают) ДОУ4−510.К. С. м7Полная.

Низкий (алкоголизм)Не организован3−411.П. Ж. м6Неполная.

Хороший ДОУ512.Д. У. ж7Неполная.

Хороший Не организован4−513.Е. К. ж7Полная.

Удов.Не организован4−514.Г. Е. м6Полная.

Низкий (алкоголизм)ДОУ415.В. В. ж7Полная.

Низкий (не работают) ДОУ4−516.А. Т. ж8Неполная.

Удов.ДОУ517.Д. Б. м7Неполная.

ХорошийНе организован418.Я. Д. ж7Полная.

Низкий (алкоголизм)ДОУ319.М. Г. м7Неполная.

ХорошийДОУ4−520.М. К. м7Полная.

Удов.ДОУ421.С. А. м7Полная.

Удов.ДОУ422.Н. В. м7Полная.

ХорошийНе организован4−523.Ф. К. м6Полная.

Низкий (алкоголизм)ДОУ3−424.М. У. м7Неполная.

ХорошийНе организован325.Н. Ш. м7Полная.

Удов.Не организован4−526.В. К. м8Полная.

Удов.ДОУ527.Д. Т. м7Неполная.

ХорошийДОУ4−528.А. А. м7Полная.

Низкий (алкоголизм)Не организован3−429.К. Ю. м7Неполная.

ХорошийДОУ4−530.М. М. м7Полная.

Удов.ДОУ3−431.А. Г. м7Полная.

ХорошийНе организован332.А. Ч. ж7Полная.

Удов.ДОУ3−433.М. Д. ж6Неполная.

ХорошийДОУ4−534.А. Е. ж7Полная.

Удов.Не организован3−435.В. О. ж7Полная.

Низкий (алкоголизм)ДОУ336.В. С. ж7Полная.

ХорошийДОУ537.О. Т. ж8Полная.

Низкий (не работают) Не организован338.А. И. ж7Неполная.

Удов.Не организован3−439.О. Б. ж7Неполная.

ХорошийНе организован440.Е. Н. ж7Неполная.

ХорошийДОУ5Таким образом, все обследуемые дети воспитываются в семьях с родителями, 65% детей воспитываются в полных семьях, 35% детей имеют неполные семьи. Уровень жизни семьи (материальный достаток, образовательно — культурный уровень): хороший у 15 школьников (37,5%), удовлетворительный — также у 15 школьников (37,5%), низкий — у 10 детей (25%), при этом серьезные материальные проблемы испытывают 4 семьи (10%), алкоголизм одного из родителей в семье отмечается в 6-х семьях (15%).Большинство детей (24 человека — 60%) перед школой посещали детские сады, 16 детей (40%) воспитывались дома. По уровню успеваемости в группе первоклассников выделяются 5 отличников (12,5%), 13 ребят учатся на отлично и хорошо (32,5%), стабильно хорошая успеваемость у 7-х ребят (17,5%), учатся на хорошо и удовлетворительно успевают 8 учащихся (20%), преимущественно удовлетворительно учатся 7 детей (17,5%). Приложение 2Таблица 2Результаты исследования уровня школьной тревожности№ОТПССФПДСССПЗСНОНФЗПУ1.

1 126 435 142.

1 032 664 173.

18 612 554 064.

919 334 165.

19 711 553 176.

9 610 552 177.

16 512 554 578.

714 442 369.

13 376 651 210.

16 966 642 511.

14 265 643 412.

18 866 644 613.

18 785 540 414.

10 281 430 515.

197 125 654 716.

20 395 653 817.

126 104 543 718.

9 184 620 519.

12 443 351 620.

14 546 451 521.

12 775 550 422.

171 075 652 323.

17 676 643 624.

153 135 533 725.

13 695 550 226.

203 116 632 727.

17 756 543 828.

188 126 555 629.

11 684 551 430.

10 283 433 531.

8 132 431 432.

8 681 231 233.

9 191 111 434.

17 495 531 735.

11 193 342 636.

137 134 451 337.

158 136 550 738.

16 986 650 739.

2 110 116 550 840.

Хср.13,45,28,54,34,53,91,55,3Хотн.

0,610,470,650,720,750,780,300,66σ3,42,42,11,41,01,01,11,5Обозначения шкал:

ОТ — Общая тревожность в школе; ПСС — Переживание социального стресса; ФПД — Фрустрация потребности в достижение успеха; СС — Страх самовыражения; СПЗ — Страх ситуации проверки знаний; СНО — Страх не соответствовать ожиданиям окружающих; НФЗ — Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу; ПУ — Проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Приложение 3Таблица 3Результаты определения школьной мотивации по методике Н.Г. Лускановой№Баллы Уровень №Баллы Уровень1.

18Внешняя мотивация21.

11Низкий2.

16Внешняя мотивация22.

10Низкий3.

8Школьная дезадаптация23.

11Низкий4.

27Высокий 24.17Внешняя мотивация5.

9Школьная дезадаптация25.

19Внешняя мотивация6.

24Средний 26.9Школьная дезадаптация7.

7Школьная дезадаптация27.

14Низкий8.

26Высокий28.

16Внешняя мотивация9.

21Средний29.

22Средний10.

19Внешняя мотивация30.

23Средний11.

14Низкий 31.25Высокий12.

8Школьная дезадаптация32.

27Высокий13.

15Внешняя мотивация33.

26Высокий14.

28Высокий34.

23Средний15.

10Низкий35.

21Средний16.

12Низкий36.

19Внешняя мотивация17.

17Внешняя мотивация37.

17Внешняя мотивация18.

19Внешняя мотивация38.

10Низкий19.

12Низкий39.

8Школьная дезадаптация20.

14Низкий40.

24Средний.

Хср.17,3σ4,9.