Цели урока.
Заострить внимание детей на важнейшей типологической особенности сказочных сюжетов: в сказках, созданных разными народами, отражаются общие проблемы, задаются одни и те же вопросы, объясняются одни и те же явления природы, но, по-разному.На материале сравнительного анализа двух сказок «Гиена и черепаха» и «Нарядный бурундук». выяснить вместе с детьми, что в сказке «Гиена и черепаха» сохраняются черты, присущие самым древним сказкам (объясняются причины внешнего вида еще двух животных) и появляются черты более позднего времени: эта сказка уже учит благородному поведению и объясняет, что такое поведение обязательно будет вознаграждено;
сравнить две сказки, где объясняется внешний вид бурундука, — африканскую и алтайскую и подвести детей к выводу: обе сказки стремятся сделать одно и то же (объяснить, почему у бурундука полоски на шкурке), но объясняют это по-разному;
побудить детей к обобщению о том, что людей в разных уголках земного шара волновало, как и почему выглядят все животные, что представители всех народов стремились найти объяснение разным природным явлениям;
Учащиеся научатся: — работать с Толковым словарём;
— определять, чему учит сказочная история;
Находить сходство и различие самых древних сказок. Ход урока.
1. Мобилизующий этап.У. Добрый день, дорогие друзья! Чтобы наш урок был наполнен улыбками, радостью, подарим друг другу улыбки. Улыбнитесь друг другу. (Садятся).А я буду дарить в течение урока вам чудесные улыбки. Там будут ваши оценки. Не волнуйтесь, вы все способные, умные, находчивые. Вам прислали письмо члены клуба «Ключ и заря».На экране читаем письмо. Здравствуйте, учащиеся 3 в класса! Вы начали изучать главу «Постигаем секреты сравнения». Выполните наши задания. Внимательно читайте сказки. Найдите их сходство и различие. Напишите нам, что для вас было интересным открытием. С уважением, члены клуба «Ключ и заря» Анишит Йокоповна, Михаил Потапович, Миша и Маша.
2. Самоопределение на основе антиципации.
Какую сказку вы уже прочитали? (Откуда пошли болезни и лекарства) — Как называются сказки, которые объясняют причины природных явлений? (самые древние).;
Еще раз прочитайте задание клуба «Ключ и заря».- Чему будем учиться на уроке? (сравнивать разные сказки).- Чтобы узнать, какую сказку будем читать, послушаем отрывок из музыкального произведения. Внимательно слушайте, какого народа эта мелодия? Музыка — слушание.(африканская).- Где находится Африка? Покажите на карте.
&# 160; Молодец! Дать улыбки с оценкой участникам по ходу урока.
3. Осознание недостаточности ранее полученных знаний. Откройте в учебнике литературного чтения содержание. Найдите 2 -ую главу «Постигаем секреты сравнения».Найдите африканскую сказку. Прочитайте название. Откройте нужную страницу.
Что обозначает знак в левом верхнем углу (Толковый словарь)-Найдите в тексте слова, отмеченные звёздочкой. Прочитайте.
Какое слово найдем сначала? Почему? (Гиена. Алфавитный порядок).- 2 часть учебника «Русский язык».- 1 ученик читает объяснение. Ставьте ударение правильно. Гиена. Посмотрите на картинку гиены. Найдите следующее слово.
(Случился). В словаре слова в начальной форме (случиться). Читайте правильно. Случился. Работа над текстом.
Предположите, кто герои сказки? (гиена и черепаха) Сказка за сказкой: ГИЕНА И ЧЕРЕПАХАОгонь все ближе к ней подбирается, вот-вот настигнет — и сгорит бедная черепаха. Пробегала мимо гиена, черепаха ее просит:
Чтобы узнать, кто третий герой, внимательно послушайте сказку. Чтение учителя.
Кто третий герой? (Леопард)
— Прочитайте про себя и скажите, как объяснили внешний вид гиены и леопарда? Читают про себя.
Можно ли отнести эту сказку к самым древним? Почему? (Потому что она объясняет, почему леопард и гиена стали такими).- А вот как думает Михаил Потапович. Внимательно слушайте. Учитель читает авторский текст на с. 69. Вы понимаете, чему учит эта африканская сказка?
(Помогать друг другу, быть дружными, благодарить друзей за помощь).- Кто здесь герои: волшебники или животные? Значит, как еще можно назвать такие сказки? (Сказки о животных).Поэтому превращаемся в животных, встаем из-за парт.
4.Динамическая минутка. 1. Потянулись, как леопард, 2. Тихо побежали, как гиена.
3. Посмотрели вдаль, как черепаха, На кончик своего носа попробуйте посмотреть. Вдаль, близко. Тихо спрятались, как бурундук.
Посмотрите, в минутке отдыха я упомянула каких животных? В какой сказке они были? А кто лишний? (Бурундук).
— Этот герой встретится во второй самой древней сказке, которую предлагает прочитать Михаил Потапович. Прочитайте название сказки. (Нарядный бурундук).- Какого народа эта сказка? (Алтайского).- Друзья, я вам подскажу — Алтайский край находится в России. Очень красивая природа, похожа на природу Башкортостана. (Работа по карте) — Прочитайте сказку про себя внимательно до разделительной линии.
Какие герои есть в этой сказке?-В конце стоят 3 точки. Что они обозначают? (Сказка не закончена).- Дальше послушайте, что говорит Михаил Потапович.
Чтение авторского текста на с.
69. Перед тем, как прочитать сказку до конца, о чем предупреждает знак в левом верхнем углу? (Толковый словарь).Какое слово должны найти? (Закрома). Говорите правильно. Закрома.
Читаем по цепочке. Внимательно следите. 3 ученика читают. Улыбки — оценки.
Что объясняет эта сказка? (Происхождение полосок на спине бурундука).Посмотрите знак внизу рисунка. (.
Вспомни пройденное).- Вспомните, в какой сказке еще объяснили, почему у бурундука на спине полоски? (Откуда пошли болезни и лекарства. Сказка индейцев Северной Америки).Работа с картой. Найдите на карте Северную Америку, выделяем (Интер. доска). Найдите Африку, Алтай. Они находятся близко? Вот и Миша очень удивлен, он не может ответить на вопрос — почему в разных местах людей волновало, как выглядят животные?- А вы сможете?
(Нет). Некоторые дети могут попытаться ответить на этот вопрос. Кто поможет ответить на такой сложный вопрос?(Михаил Потапович).-Внимательно слушайте, что он объясняет.
Теперь Миша сможет ответить, а вы? Значит, почему в разных местах родились похожие истории?(Потому что у них была похожая жизнь)-Чтобы это было лучше видно, заполним небольшую таблицу. Сравним сказки.
СказкиСамая древняя.
ГероиОбъяснение внешнего вида.
Чему учит? Гиена и черепаха.
Нарядный бурундук1 столбик — Эти сказки самые древние? (да) Ставим плюс.
2 столбик. — Герои похожи? (Нет) минус3 столбик — Как объясняют внешний вид животных? (Похоже).
4 столбик — Чему учат сказки? (Дружбе, помогать).- Больше сходства или различия? (Улыбки — оценки).
5. Закрепление пройденного. Работа в группах. Члены клуба «Ключ и заря» приготовили для вас еще одно задание. Здесь вам нужно будет друг другу помогать. На карточках написаны 3 пословицы. Выбрать одну, которая подходит к двум сказкам. Для этого делимся на группы. Работайте и думайте быстро. Когда будет готов ответ — соединяйте руки над головой.
1 группа — собираемся около капитана __________2 группа — собираемся около капитана ___________3 группа — собираемся около капитана ___________.Читайте задание.
1. Кто ест скоро, тот и работает споро.
2. Друг познается в беде.
3.Кто не ходит, тот и не падает.
1. Без беды друга не узнаешь.
2. С книгою жить — век не тужить.
3.Семеро одного не ждут.
1. Порядок время бережет.
2.Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.
3. Назвался другом — помогай в беде. Группы выбрали, садитесь. Слушаем капитанов. Какая пословица подходит? Почему? Оценки- улыбки.
— Спасибо за ваши ответы.
6.Рефлексия.
Вы работали очень дружно. Продолжите предложения.
Я не знал, теперь я знаю… (что 2 сказки объясняют внешний вид животных, самые древние сказки учат нас помогать, как сравнивать сказки).- Благодарю! Вы очень активные, общительные, весёлые. Оценки я вам за работу поставила на улыбках, которые дарила во время урока. Учитель поставит в дневники и журнал. На следующих уроках вы продолжите работу по сравнению сказок. Поэтому домашнее задание члены клуба «Ключ и заря» предлагают вам выбрать по желанию. Посмотрите на экран. Домашнее задание.Читать по ролям и подготовить пересказ понравившейся сказки."Гиена и черепаха", «Нарядный бурундук.» Можно нарисовать рисунок. Найти 2−3 пословицы о дружбе и взаимопомощи. Взять в библиотеке сборники сказок и принести на урок. Они написали их в письме и отдают каждому. Дома подумайте и сами выберите задание.
Герои сегодняшних сказок научили меня тоже быть благодарной, у вас я многому научилась. Дарите друг другу улыбки всегда.
Заключение
.
Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Следовательно, качество начального образования определяется не только усвоением учениками предметных компетенций, но и ключевых, которые должны быть важнейшим личностным достоянием каждого выпускника начальной школы. Была проанализирована методическая, психолого-педагогическая, философская литература, посвященная проблемам формирования ЧК. На основании этого анализа мы пришли к выводу, что необходимо конкретизировать само понятие рассматриваемой компетентности, выделить виды деятельности по освоению художественного текста, интересные современному ребенку; выработать диагностику читательской компетентности. Нами было выявлено, что в основном дети имеют средний уровень умений решать компетеностно-ориентированные задания. Учителю необходимо внедрять технологии деятельностного подхода, например, аналитические, поисковые, проектные задачи. Развивать технику чтения, предметные умения, мотивацию чтения можно в процессеорганизованной деятельности, а не традиционным многократным перечитыванием, направленным на наращивание скорости чтения. Учебные задачи предоставляют необходимые сценарии для организации деятельности детей, не увлекаться фронтальной работой, а включать в урокилитературного чтения разнообразные формы работ: индивидуальные, парные, групповые.
Список литературы
Абакумова, Н.Н., Майкова, И. Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика / Н. Н. Абакумова, И. Ю Малкова. — Томск: Томский государственный университет, 2007.-368 с. Алексеева, М.Ю., Матвеева, Е. И. Измерители качества обучения по литературному чтению 3 класс / М. Ю. Алексеева, Е. И. Матвеева. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013.-96 с. Беркалиев, Т.Н., Заир-Бек, Е.С., Тряпицына, А. П. Инновации и качество школьного образования: Научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ / Т. Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. — СПб.: КАРО, 2007.-144 с. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе.
Педагогика. 2003, № 10.Вербицкий, А.А., Ларионова, О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий. О. Г. Ларионова. — М: Логос, 2009.-336 с. Воюшина, М. П. Модернизация литературного образования и развитие младших школьников. Монография / М. П. Воюшина. — Санкт-Петербург: Сударыня, 2007.
— 320 с. Галактионова, Т. Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования: автореф. дис. доктора пед. наук: 13.
00.01/ Галактионова Татьяна Гелиевна.
СПб, 2008, — 39 с. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение в начальной школе: контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тесты для проверки навыков чтения. диагностические задания: в 2-х ч./ Л. А. Ефросинина. — М.: Вентана-Граф, 2012. — 416 с. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: 3 класс: Учебник. —.
В 2-х частях. — 3-е изд., дораб. — М.: Вентана-Граф, 2011. —.
160 с. Ефросинина, Л. А. Урок — важнейшее условие формирования универсальных учебных действий. Начальная школа.
2012.№ 2. — С.11−18.Иванов А. Сказки про Хому. М.: Малыш, 1983. —.
18 с. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011. — 152 с. Колганова, Н. Е. Педагогические условия формирования основ читательской компетентности младших школьников: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.
00.01 / Колганова Наталья Евгеньевна. — Тамбов, 2013.-21 с. Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение: 3 класс/ Сост.
СВ. Кутявина. — М.: ВАКО, 2013. 80 с. Краевский В. В. Основы обучения: дидактика и методика / В.
В. Краевский, А. В. Хуторской. -.
М.: Издательский центр ''Академия'', 2007. — 100 c. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности: [методическое пособие] / Н.
В. Кузьмина, А. А. Реан.
— Санкт-Петербург: Рыбинск, 1993. — 54 с. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании. Школьные технологии.
2004. № 5.Лезина О. М. Использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках литературного чтения в младшей школе [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г.
Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. — Пермь: Меркурий, 2011. — С.
147−150.Малаховская, О. В. Литературное чтение: тетрадь для самостоятельной работы № 1. 3 класс /Под ред. Н. А. Чураковой. — М.:Академкнига /Учебник, 2012.-48 с. Новиков А. М. Методология учебной деятельности / А. М.
Новиков. — М.: Издательство ''Эгвес'', 2005. — 58 cОморокова, М. И. Совершенствование чтения младших школьников.
Методическое пособие для учителя/ М. И. Оморокова.
М.: АРКТИ, 1999. — 160с. Полозова, Т. Д. Как сформировать читательскую активность: книга для учителя/Т.Д.Полозова. — М.: Просвещение, 2008. — 120 с. Попова, Е. С. Мотивация школьников к самообразованию и чтению/Е.С, Попова// Народное образование.
— 2012. — № 2. — С.
169 — 173Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.
1. М.: Просвещение, 2011. — 400с. Реализация системно-деятельностного подхода в образовательном процессе в свете требований ФГОС: материалы Интернет-конференции 24 декабря 2014 г // государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий». — Курган, 2015. — 75 с. Самыкина С. В. Оценка уровней развития читательской компетентности младших школьников // Известия Самарского научного центра РАН.
2011. № 2−4 С.831−836.Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / А. В.
Хуторской // Интернет-журнал ''Эйдос''. — 2005. — 12 декабря. — Режим доступа:
http://www.eidos.ru/ journal/2005/1212.htm.Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 3 класс: учебник: в 2 ч. / Н. А. Чуракова. -.
М.: Академкнига/Учебник, 2014. — Ч. 2: 184 с. Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 3 класс: учебник: в 2 ч. / Н. А.
Чуракова. — М.: Академкнига/Учебник, 2014. — Ч. 1: 176 с., 16 с. репрод.: ил.
Щербинова Н. Н. Реализация компетентностного подхода в общеобразовательной школе. ИД «Первое сентября», «Открытый урок"Приложения.
Приложение 1Признаки сравнения.
Знаниевий подход.
КомпетентностныйподходцельформированиевсестороннеразвитойгармоничнойличностиФормирование деятельной компетентной личностиопределениесодержаниясодержание обученияформируется «от цели"содержание обученияформируется «от результата"позиция учителяпередает, учит, формирует.
преобладаетвоспроизведениязнаний, применения вобразцоминтеграцияценностной, мотивационной, деятельностной, знаниевойсоставляющихобучение;
проектированиеучебных ижизненных ситуацийдля формированияпредметных иключевыхкомпетентностей.
Основные результаты.
Ценности. Знания, умения, навыки.
Субьсктнисть учения, ценности, знания, умения, навыки, способы и опыт деятельности, отношение.
Приложение 2Предмет.
Основная компетентностьрусский язык.
Коммуникативная, социокультурная, умение учитьсялитературное чтение.
Читательская компетентность, коммуникативная, информационная, умение учиться.
МатематикаМатематическая, умение учиться.
Окружающий мир
Природоведческая, исследовательские умения.
Трудовое обучение.
Предметно-преобразовательная.
Основы здоровья.
ЗдоровьесберегающаяСтупеньки к информатикеинформационнокоммуникационная, умениеучиться.
