Методика проведения игры включает 4 последовательных этапа. Им предшествует предварительная подготовка участников по данной теме. Данный этап включает изложение материалов, самостоятельную работу. Первый этап проведения игры — организационный. В рамках него проводится обоснование темы и целей, формирование небольших игровых групп, определение ведущих, информирование участников об условиях, раздача игровых документов. Первое занятие завершается актуализацией знаний участников игры. Каждая мини-группа отвечает на заданные ей вопросы представителей других групп. Ведущий проводит оценку ответов и выставляет баллы, что создает атмосферу состязательности. Второй этап включает в себя самостоятельную деятельность мини-групп, анализ ситуаций, инструкций, распределение функциональных ролей, сбор необходимой информации, заполнение документов, оценку ответов ведущим. Третий этап — игровой.
В рамках данного этапа мини-группы демонстрируют результаты выполнения задания. После этого соперники дополняют, корректируют или опровергают их действия, ведущий вводят непредусмотренные задания, которые необходимо решить в течение заданного отрезка времени. Четвертый этап включает анализ решений и подведение итогов, когда ведущий дает оценку процессу игры, демонстрируемым поведенческим моделям, активность. Акцентируется внимание на ошибках и правильных решениях, подводятся итоги. При подготовке и проведении игры важно уделить внимание определению роли ведущего.
При этом в течение игры ведущему важно менять исполняемую роль в зависимости от ситуации. М. В. Кларин предлагает следующие варианты: «Инструктор». Роль, чаще всего исполняемая на подготовительной стадии игры. Целью является информирование о правилах игры, прогноз последcтвий игровых действий. Практика показывает, что инструктирование лучше применять в минимальных случаях, так как большинство правилдействительно уясняются участниками только в процессе игры."Судья-рефери". Роль, исполняемая и на подготовительной стадии, и во время игры. Цель -стимулирование хода игры посредством обеспечение соблюдения игровых правил. В отдельных случаях важно предусмотреть данную роль в сценарии игры, которая позволит одновременно и осуществлять контроль за ходом игры, и руководить ею, не выходя за рамки «игрового пространства».
" Тренер". Роль, которую предпочтительно играть на подготовительной стадии. Её цель — тренировка игроков для выполнения ролевых функций.
Сюда входит как подготовка участников к выполнению содержательных задач, так и их игровой тренинг (индивидуальный, групповой или командный). По ходу игры желательно сократить до минимума подсказки «тренера» своим игрокам."Председатель-ведущий". Роль исполняется преимущественно на основной и завершающей этапах игры. Цель -создание продуктивной межличностной и межгрупповой коммуникации в игровом коллективе. В завершении игры преподавателю важно выступить своеобразным «фасилитатором» итоговой группoвoй дискуссии. В его функции не входит предложение своих выводов, оценка действий участников. Для стимулирования обсуждения важно использоватьспециальные вопросы и определенные процедуры (например, обратная связь «по кругу»).Подобные процедуры побуждают участников размышлять о наличии связи между содержанием игры и изучаемым предметным материалом. Игра всегда предполагает групповую форму работы, так как она даёт возможность: обеспечивать условия максимального благоприятствования для реализации индивидуальных качеств каждогоучастника в системе межличностных отношений; исключить пассивную позицию любого из участников; самостоятельно получать теоретические знания иформировать практические навыки;
формировать опыт определенного социального поведения. Заключение
Данная работа была посвящена изучению методики игры как средства организации внутриаудиторного общения. Были рассмотрены основные характеристики игры как метода и её этапы создания и проведения. Метод игры применяется в различных сферах: образовательная, досуговая, коррекционная, психотерапевтическая деятельность и др. При подготовке игры прежде всего необходимо определиться с целями и задачами, а также обозначить результаты, которые необходимо получить после её проведения. Именно эти характеристики будут определять тип игры, её содержания и методы. В применении игры как метода важно придерживаться следующих принципов: должно присутствовать чёткое распределение ролей, организована совместная деятельность, коммуникации реализуются в форме диалога, наличие противоречивой ситуации, присутствие элементов импровизации и т. д. Методика проведения игры включает четыре этапа: организационный, работа мини-групп, игровой и анализ решений. Данная последовательность может быть скорректирована в соответствии с целями и задачами организаторов процесса.
Список литературы
Авдулова Т. П. Психология игры: современный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 208 с. Игра и игрушки в истории и культуре, развитии и образовании:
материалы международной научно-практической конференции 1−2 апреля 2012 года. — Пенза — Витебск — Москва: Научно-издательский центр «Социосфера», 2012. — 251 с. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК.
— 4-е изд., перераб. и доп. — М.:Юрайт-М, 2011.—607с.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 2008.
— 256 с. Спиваковская, А. С. Игра — это серьезно./ А. С. Спиваковская. — М.: Педагогика, 2007. — 144с.
