Методика направлена на выявление эмоционального состояния детей. Таблица 5.Выраженность негативных эмоций учеников.
Уровни выраженности негативных эмоциональный состояний.
Кол-во человек% от группы детей.
Очень высокий уровень1260%Высокий уровень210%Средний уровень525%Низкий уровень15%Полученные результаты показывают, что у большинства учеников очень высокий уровень (12 человек — 60% от группы) выраженности негативных эмоций, у 25% детей — средний уровень, высокий уровень характерен для 10% учеников, и у одного ребенка 5% наблюдается очень низкий уровень проявления негативных эмоций.Рис.
5. Уровни выраженности негативных эмоциональный состояний в 4 «Б» классе.
Вывод:
Итак, практическое исследование выявило следующие особенности адаптационного периода учеников 3 и 4 классов:
С помощью анкеты для родителей нами определялось доминирование адаптации или дезадаптации среди учеников 3 «В» класса.
90% учеников из класса характеризуются адаптацией, то есть признаков дезадаптации в их поведении с начала посещения школы после каникул родители не наблюдают. У 2 детей родители наблюдают признаки возможной дезадаптации. В 4 классе 75% учеников из класса характеризуются адаптацией, то есть признаков дезадаптации в их поведении с начала посещения школы после каникул родители не наблюдают. У 5 детей родители наблюдают признаки возможной дезадаптации. Диагностика по методике «Рукавички» показала следующие результаты: низкий уровень развития коммуникации как кооперации учащихся в группе выявлен у 25% испытуемых, 25% учащихся показали средний уровень развития способностей к коммуникации, дети не пытались договориться или не смогли прийти к согласию, настаивая на своем. Высокий уровень выявлен у большинства учащихся в классе — 50%, дети активно обсуждали совместное действие, приходили к согласию, следили за реализацией принятого замысла. В ходе диагностики развития коммуникативных способностей в 4 «Б» классе, умения действовать сообща, договариваться, слушать и слышать друг друга по методике «Рукавички» показала следующие результаты: низкий уровень развития коммуникации как кооперации учащихся в группе выявлен у 7 35% испытуемых, 6 — 30% учащихся показали средний уровень развития способностей к коммуникации, дети не пытались договориться или не смогли прийти к согласию, настаивая на своем. Высокий уровень выявлен у 7 учащихся в классе — 35%, как видно по результатам эксперимента в 4 классе больше детей с низким уровнем способности к коммуникации чем в 3. Результаты исследования по методике «Градусник» показывают, что у большинства учеников (8 человек — 40% от группы) в момент диагностики наблюдается низкий уровень выраженности негативных эмоций, у 25% детей — средний уровень, высокий уровень характерен для 25% младших школьников, и у 10% (2 ребёнка) учеников наблюдается очень высокий уровень проявления негативных эмоций. Полученные результаты в 4 Б" показали, что у большинства учеников очень высокий уровень (12 человек — 60% от группы) выраженности негативных эмоций, у 25% детей — средний уровень, высокий уровень характерен для 10% учеников, и у одного ребенка 5% наблюдается очень низкий уровень проявления негативных эмоций. Можно заключить, что адаптационный процесс учеников 3 «В» класса характеризуется как соответствующий норме, а именно, ученики имеют достаточно высокие показатели социально-психологической и физиологической адаптации, эмоциональное состояния большинства учеников нормальное, взаимоотношения между учениками активные, позитивные, в 4 классе адаптационный период после отдыха проходит сложнее у учеников эмоциональное состояния большинства учеников неблагополучное.
2.3. Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения младших школьников.
Как помочь детям пережить процесс вхождения в новую социальную ситуацию? Как решать возникающие трудности общения на уроке? Представим некоторые возможные пути решения этой проблемы. Каждому учителю независимо от предмета необходимо применять формы организации учебного процесса, которые способствовали бы развитию взаимодействия между детьми. Вспомним краткую характеристику форм взаимодействия школьников друг с другом. Работа в парах. Предложить ребятам узнать как провел каникулы: «Узнай у своего товарища по парте, как он провел лето. А затем поменяйтесь ролями». После того, как дети закончат общаться в парах, каждый ряд становится командой. Общаясь и взаимодействуя, осуществляют процесс выполнения задачи, направленный на получение общего результата. Парную работу можно рассматривать, как начальную стадию формирования межличностных отношений детей. Это определяется тем, что в начале учебного года большинство ребят:
не владели умениями самостоятельной деятельности;
— плохо знали друг друга;
— не умели общаться с малознакомыми детьми;
— не были готовы сотрудничать в группах. Работа в группах. Например, предложить ученикам сделать групповой рисунок зимы. Дети работают в группе по 4 человека. Из числа участников выбирают капитана, задачей которого является организация взаимодействия в условиях совместной деятельности. После того как группа сделала рисунок, учитель просит детей выбрать карточку с человечками, если понравилось работать в группе — выбрать карточку, где нарисованы четыре человечка, а если бы больше понравилось рисовать одному или вдвоем — карточку с одним человечком. Такая деятельность требует развитых умений. Целесообразно применять групповую работу после того, как большинство учащихся научились работать в парах.
Групповая работа с элементами коллективной деятельности — это организация работы, которая объединяет все группы. Капитаны групп берут конверты с условными обозначениями, которые подсказывают то, о чем ребенок должен будет рассказать другому. Например, если нарисован домик, то ученику нужно рассказать, где живет данное животное, дикое оно или домашнее, а если мисочка, то другой ученик рассказывает, чем питается животное. Задача капитана состоит в том, чтобы ребята смогли распределить обязанности между собой, а затем всей группой выйти к доске и предъявить составленный коллективный рассказ о животном. Общеклассный результат складываются из результатов каждого ученика и группы. Это открывает возможности организации коллективного познания на уроке в первом классе. В результате коллективного взаимодействия дети понимают, что они занимаются общей деятельностью, проявляют заинтересованность в успехах других, оказывают помощь мене успешным товарищам. Таким образом, благодаря организации совместной деятельности на уроке разрешается противоречие между желанием детей общаться, взаимодействовать со сверстниками в новой (учебной) деятельности. Вне зависимости от формы взаимодействия на уроке важным является анализ следующих компонентов: степень принятия детьми общей цели и сопроводительные указания к ней; процесс выполнения задания; оценивание детьми полученного результата; эмоциональное отношение к совместной деятельности. Несмотря на то, что в классе все дети абсолютно разные: имеют различные личностные характеристики, интеллектуальное развитие, психическое состояние, педагог ни в коем случае не должен выделять кого-то из них, либо показывать, что кто-то из детей нравится ему больше других, и тем более, не должен ни в коем случае подчеркивать отрицательные качества ученика, своё неприятие к кому-либо.
Педагог не должен сосредотачивать внимание ребят на ошибках, недостатках работы и поведении отдельных учеников, особенно это касается начальных этапов обучения. С приходом ребенка в школу качественно новым становятся его отношения с окружающими. Масса новых впечатлений, новых контактов с одноклассниками, симпатии и антипатии по отношению к ним, наблюдение за поведением соседа по парте, радость по поводу положительной оценки своего поведения со стороны учителя делают ребенка главным арбитром, главным судьей его поступков. Другая, не менее важная потребность младшего школьника, — быть принятым группой, коллективом, чтобы его ценили, уважали, считали его своим. Существует так же определенная взаимосвязь между отношением взрослых к ребенку и его обучением. Благодаря положительной оценке окружающих взрослых, выражающейся в похвале, обращенной к ребенку, у подавляющего большинства детей формируется отношение ко многим предметам. Чтобы сохранилось положительное отношение к себе, взрослым, одноклассникам, необходимо фиксировать внимание на его успехах, достижениях, на положительных сторонах его личности. Тогда сохранится доверие к миру, осознание собственной значимости, ценности, а это, в свою очередь, приведет к расцвету личности, к повышению ее творческих способностей. Дружеские, ровные взаимоотношения создают благоприятный психологический климат и хорошее самочувствие, а это — основа и фундамент нервно-психического здоровья школьника. Следовательно, научить ребенка преодолевать трудности в обучении, является первостепенной задачей педагога. Рекомендации родителям:
Правильный режим дня — это основа успешной адаптации. Американские ученые провели исследование и выясняли, что здоровый и продолжительный сон влияет не только на нормальное развитие ребенка, но и считается определенным фундаментом для продуктивной учебной деятельности. В связи с этим примерно за две — три недели до начала учебных будней, малыша необходимо постепенно возвращать к распорядку дня как в школьное время, то есть рано ложиться и рано вставать. Ситуация успеха — это основной двигатель учебного процесса. Для того чтобы помочь своему ребенку намного легче перенести период адаптации и более спокойно втянутся в учебный процесс нужно создать для него ситуацию успеха. Первое время, встречая своего малыша со школы, не спрашивайте его об оценках, которые он получил. Постарайтесь сконцентрировать его внимание на знаниях которые он получил. Любовь и забота о своем малыше — это самый лучший антидепрессант для него. Самое главное для каждого ребенка чтобы родители показывали свою любовь и заботу. Также рекомендуется в первый месяц учебы не посещать различные кружки и секции, которые являются дополнительной нагрузкой для ребенка. Нужно помнить, что малыш, который окружен теплотой и заботой своей семьи, может справиться с любыми трудностями. Нормальное питание залог нормальной учебы. Правильное питание ребенка обеспечивает мозг всеми необходимыми питательными веществами, что очень важно в период обучения.
Самой нужной «пищей для мозга» в особенности во время активной умственной деятельности являются холин и лецитин. Данные элементы в достаточном количеств содержатся в молоке, яйцах, рыбе и печени. Но в случае, если ваш ребенок не ест эти продукты, то в настоящее время существуют специальные пищевые добавки содержащие холин и лецитин которые можно приобрести в аптеках. Также достаточно важным элементом для работы головного мозга является магний, который содержится в орехах, гречке, бананах, семечках и печеном картофеле. Главной целью, к которой должны стремится родители в период адаптации их ребенка к школе, это не зародить в душе ребенка негативное отношение к школе и чтобы дети не возненавидели школу, так как обратный процесс намного сложнее. ЗАКЛЮЧНИЕНачало учебного года для детей — это не только радостные встречи с одноклассниками и учителями, но и большой стресс.
Родители отчетливо понимают, что приспособиться к другому ритму жизни после каникул достаточно сложно, особенно это касается детей младшего возраста. За три месяца отдыха дети теряют способность быстро концентрировать свое внимание на определенном предмете, и им достаточно трудно войти в рабочий процесс. Длится адаптационный период не одну и не две недели, а месяц-полтора. Ведь во время летних каникул распорядок дня, питание и сон был нарушен и отличался своей беспорядочностью и поблажками во время недельных каникул сезонов «осень-зима-весна». Таким образом, адаптация зависит от многих факторов. И главной задачей как родителей, так и учителей, становится создание наиболее комфортных условий для этого. Необходимо помнить, что мотивация к дальнейшей учебе формируется именно на данном этапе, а это одна из главных составляющих успешного обучения в школе. В практической части исследования нами было определено, что большинство учеников из исследуемого класса успешно адаптировались к школьному обучению, однако всё же есть ученики, имеющие признаки дезадаптации. В связи с чем, можно сделать вывод о том, что ученики в период адаптации к школе нуждаются в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении.
Коррекция школьной дезадаптации возможна посредством коррекции мотивационной, эмоциональной-волевой и социальной сфер ребенка. Другими словами, педагогу необходимо знать и применять на практике методы и приёмы, содействующие преодолению возникающих адаптационных затруднений в эмоциональной, мотивационной и социальной сферах учеников, обеспечивающие более быстрое включение ребёнка в учебную деятельность и содействующие общему развитию ребёнка и сохранению его здоровья.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Аболенцева Р. А. Программы организации учебного процесса с различными группами учащихся // Журнал Завуч. — 2004. — № 8. -С. 67−76.Андреева Д. А. О понятии адаптация.
//Человек и общество: ЛГУ, 1973, с.
87.Андрущенко Т. Ю., Шашлова Г. М. Кризис развития ребенка семи лет: психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога: Уч. пос. для студентов вузов. — М.: Изд. центр «Академия», 2003.
Безруких М.М., Ефимова С. П., Князева М. Г. Как подготовить ребенка к школе. Серия: Поможем детям учиться — 2001. С35. Битянова М. Г. Адаптация ребенка в школе. М, 1998.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.
Вильчинская Т. П. Психологические проблемы адаптации детей младшего школьного возраста. — URL:
http://www.psi.lib.ru/detsad/sbor/pamd.htmВолков Б. С, Волкова Н. В. Детская психология в вопросах и ответах. М., 2002.
Володина Н. В. Адаптация персонала. Российский опыт построения комплексной системы / Н. В. Володина. — Изд.
ЭКСМО. 2008. — 127 с. С.
56.Гиппиус А. Магид С. Как помочь первокласснику адаптироваться к школе? — М — 2002.
Головей Л.А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие. — СПб.: Речь, 2006. С. 688. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе.
М.: Академический Проект, 2004. 184 с. Давыдов В. В. Младший школьный возраст как особый возраст в жизни ребенка. Основные периоды психического развития ребенка // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб.
пос. для студ. / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М., 2007.
Знаменская С. И. Адаптация первоклассника к школьному обучению. — URL:
http://kidshealth.spb.ru/problems/firstclass/Коломенский Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии шестилетнего возраста // Психологическая наука школе. М.: Просвещение, 1988.
Кривец М. Е. Динамика развития внутренней позиции школьника у учащихся начальной школы: дипломная работа. М.: Институт психологии и педагогики, 2004.
Матюхина М.В., Спиридонова С. Б. Психологическая готовность ребенка к школе: Метод. разраб. — Волгоград: Перемена, 2006.
Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии).- Ереван: АН Арм. ССР, 1988.- 263 с. С.
8.Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М.
Безруких, В. А. Болотов, Л. С.
Глебова и др. — М.: Большая российская энциклопедия, 2003. -.
528 с. С.
267.Поливанова К. Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. — М.: Генезис, 2003.
Попов Г. Н., Ширенкова Е. В., Серазетдинов О. З. Критерии здоровья: адаптация, социализация, индивидуализация // Вестн. Томского гос.
пед. ун-та (T omsk State Pedagogical University Bulletin). 2007. № 5 (68). С. 83−87.Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред.
Д.И. Фельдштейна. — М.: Институт практической психологии, 2004. — 304 с. Смирнова Е. О. Детская психология. — М., 2003.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 288 с. Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб.
пос. — М.: Изд-во Моск.
соц-психолог.
института: Воронеж, 2003.
Шкуричева Н. А. Формирование межличностных отношений первоклассников как инновационная проблема //Инновационные и традиционные подходы в образовании школьников: Сб. Материалов научно-практической конференции молодых ученых.
М.: ИСМО РАО, 2006. -С. 165−172.Как помочь ребенку адаптироваться после летних каникул//.
https://gimn-vetka.schools.by/pages/kak-pomoch-rebenku-adaptirovatsja-posle-letnih-kanikulПервые дни ребёнка в школе. Советы психолога: Адаптация и дезадаптация / Готовимся к школе. — М. ,.
2010. — С. 139−144.Бехтер Т. С., Жарикова Л.
И. Группа кратковременного пребывания как форма адаптации ребенка к учебной деятельности / Предшкольная подготовка детей: содержание, формы, проблемы и пути их решения: сборник научных статей / под ред. Л. С.
Колмогоровой. — Барнаул: Алт.
ГПА, 2010. — С. 343−347.Бугаева Н. Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности // Начальная школа. — 2009.
— № 2. — С.
25−28.Артюхова И. А. В первом классе — без проблем. — М.: Чистые пруды, 2008. -.
32 с. Адаптация к школе. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации: Электронный ресурс. — Режим доступа:
http://vashpsixolog.ru/ Ваш психолог. Адаптация ребенка к школе: Электронный ресурс. — Режим доступа :
http://www.neboleem.net/stati-o-detjah/6756-adaptacija-rebenka-k-shkole.php ПРИЛОЖЕНИЯ.
