Особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста с гиперактивным поведением

Заниженнаясамооценка.

Проективная методика «Рисую себя».Предмет диагностики: самооценка. Тип методики: техника шкалирования, представленная в графической форме. Испытуемые: дети старшего дошкольного возраста. Комплектность, состав методики: нарисованная на листе бумаги лесенка с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки. Ход работы:

Ребенку предоставляется лист бумаги, цветные карандаши или фломастеры на выбор и предлагается нарисовать себя. Время работы не ограничивается, дополнительных инструкций нет. Методика проводилась по следующим параметрам:

декорирование рисунка отражают внутреннее ощущение ребенком самого себя (оценивалось в 1−3 балла);

— количество используемых цветов отображает эмоциональную окраску ребенка по отношению самого к себе (оценивалось в 1−3 балла);

— расположение рисунка по высоте листа показывает занимаемое ребенком место: низкое, среднее, высокое (чем выше рисунок, тем больше балл, оценивалось в 1−3 балла);

— размеры тела отображает самопроявление себя: маленький размер — ограниченность и т. д. (оценивалось в 1−3 балла).- общая сумма баллов по рисунку. Выводы об уровне самооценки: 10 — 8 баллов — высокий, 7 — 5 баллов — средний, 4 — 1 балла — низкий. Анализ полученных результатов.

Обработка и интерпретация результатовпсихолого-педагогической диагностики определения типа самооценки детей с гиперактивным поведением «Лесенка» В. Г. Щур (табл. 2.

2.).Табл. 2.

2.Результаты диагностики «Лесенка"№Ф.И. ребенка.

Кол-во баллов.

Результат самооценки1.Аня. С.6Средняя2. Павел. Н.5Средняя3.Максим. Л.3Низкая4.Ваня. Т.5Средняя5.Никита.

С.5Средняя6.Есения. В.5Средняя7.Артем. Б.9Высокая8.Стеша. Б.9Высокая9.Егор. Б.5Средняя10.Лера.

В.6Средняя11.Рома. З.5Средняя12.Илья. Д.6Средняя13.Аня. Е.9Высокая14.Дима. Ш. 6Средняя15.Саша. К.5Средняя16.Ксения. К.5Средняя17.Варя. Ж.5Средняя18.Аня.

Х.9Высокая19.Юля. С.5Средний20.Маша. С.4Низкая.

Таким образом, при обработке теста «Лесенка» получены следующие результаты: высокий уровень самооценки выявлен у 4 опрошенных детей, что составляет 20% от группы, средний уровень — у 15 детей, 75% от группы, низкий уровень самооценки выявлен только у 1ребенка из опрошенных, что составляет 5% от группы детей (табл. 2.

3.).Табл. 2.

3. Итоговые результаты методики «Лесенка"ССредний75%ЗННизкий5%ЗВВысокий20%Полученные данные по результатам исследования самооценки старших дошкольников по тесту «Лесенка» наглядно представлены в виде диаграммы (рис. 2.

1.):Рис.

2.1. Результаты исследования самооценки старших дошкольников по тесту «Лесенка"Обработка и интерпретация результатовметодики «Рисую себя».Результаты диагностики анализа рисунков старших дошкольников с гиперактивным поведением были занесены в табл. 2.

4.Табл. 2.

4.№Ф.И. ребенка.

Кол-во баллов.

Результат самооценки1.Аня. С.6Средняя2. Павел. Н.6Средняя3.Максим.

Л.3Низкая4.Ваня. Т.9Высокая5.Никита. С.9Высокая6.Есения. В.5Средняя7.Артем. Б.5Средняя8.Стеша. Б.5Средняя9.Егор. Б.5Средняя10.Лера.

В.6Средняя11.Рома. З.5Средняя12.Илья. Д.5Средняя13.Аня. Е.9Высокая14.Дима.

Ш. 6Средняя15.Саша. К.5Средняя16.Ксения. К.6Средняя17.Варя. Ж.5Средняя18.Аня. Х.5Средняя19.Юля. С.8Высокая20.Маша.

С.6Средний.

Таким образом, при обработке методики «Рисую себя» подобно полученным данным методики «Лесенка» были получены следующие результаты: высокий уровень самооценки выявлен у 4 опрошенных детей, что составляет 20% от группы, средний уровень — у 15 детей, 75% от группы, низкий уровень самооценки выявлен только у 1ребенка из опрошенных, что составляет 5% от группы детей (табл. 2.

5.).Табл. 2.

5. Итоговые результаты методики «Лесенка"ССредний75%ЗННизкий5%ЗВВысокий20%Полученные данные по результатам исследования самооценки старших дошкольников по тесту «Рисую себя» наглядно представлены в виде диаграммы (рис. 2.

2.):Рис.

2.2. Результаты исследования самооценки старших дошкольников по тесту «Рисую себя"Итоговые результаты по диагностики самооценки детей старшего дошкольного возраста с гиперактивным поведением представлены в сводной таблице 2.

6. Табл. 2.

6. Сводная таблица «Уровень самооценки старших дошкольников"№Ф.И. ребенка.

Методика «Лесенка"Методика «Рисую себя"Итоговый уровень развития самооценки ребенка.

Кол-во баллов.

Результат самооценки.

Кол-во баллов.

Результат самооценки1.Аня. С.6Средняя6Средняя.

Средняя2. Павел. Н.5Средняя6Средняя.

Средняя3.Максим. Л.3Низкая3Низкая.

Низкая4.Ваня. Т.5Средняя9Высокая.

Средняя5.Никита. С.5Средняя9Высокая.

Средняя6.Есения. В.5Средняя5Средняя.

Средняя7.Артем. Б.9Высокая5Средняя.

Средняя8.Стеша. Б.9Высокая5Средняя.

Средняя9.Егор. Б.5Средняя5Средняя.

Средняя10.Лера. В.6Средняя6Средняя.

Средняя11.Рома. З.5Средняя5Средняя.

Средняя12.Илья. Д.6Средняя5Средняя.

Средняя13.Аня. Е.9Высокая9Высокая.

Высокая14.Дима. Ш. 6Средняя6Средняя.

Средняя15.Саша. К.5Средняя5Средняя.

Средняя16.Ксения. К.5Средняя6Средняя.

Средняя17.Варя. Ж.5Средняя5Средняя.

Средняя18.Аня. Х.9Высокая5Средняя.

Средняя19.Юля. С.5Средний8Высокая.

Средняя20.Маша. С.4Низкая6Средний.

СредняяТаким образом, общий результат по двум методикам следующий:

высокий уровень самооценки у 1 ребенка, — средний — у 18 детей, — низкий — у 1 ребенка. Выводы ко второй главе.

Анализируя полученные в ходе исследования результаты можно сделать вывод, что гипотеза нашего исследования о том, что самооценка ребенка напрямую зависит отособенностей его развития, в частности, синдром гиперактивности оказывает влияние на ее уровень. Это было установлено на примере диагностики двух методик. По их результатам сделан вывод о том, что дети с низким уровнем самооценки и уровнем ниже среднего нуждаются в коррекционной программе по повышению уровня самооценки. В данном аспекте важно отметить, что игра — одно из эффективных средств развития самооценки. В сюжетно-ролевой игре детям можно постепенно давать главные роли, помогать взаимодействию с другими детьми. Самым главным в формировании адекватной самооценки дошкольников с гиперактивным поведением является согласованность действий детского сада и семьи, поэтому мы дали рекомендации для родителей и воспитателей старших дошкольников исследуемой группы.

Заключение

.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:"Самооценка — это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важнейшим регулятором ее поведения. В частности, именно от самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам". (А.И. Липкина) Рассмотрев особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста, мы выяснили, что для старших дошкольников чаще характерна завышенная самооценка, значительно реже встречается заниженная самооценка, которая основана не на критичном отношении к себе, а на не уверенности в своих силах. При проведении методик эмпирического исследования данные особенности нами были учтены. Следует подытожить, что в данной работе были рассмотрены психологические, физические особенности детей старшего школьного возраста; выявлены основные признаки и возможные причины данного синдрома нарушения поведения; охарактеризованы причины неадекватной (заниженной и завышенной) самооценки детей. Также проведена диагностика с подтверждением выдвинутой гипотезы о влиянии отклонений психофизического развития, в частности, гиперактивного поведения, на уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста. В работе рассмотрены основные понятия, касающиеся темы исследования;

— раскрыто понятие гиперактивности как особенности нарушения поведения детей старшего дошкольного возраста;

— рассмотрены особенности самооценки детей данного возраста;

— подтверждена гипотеза о влиянии отклонений психофизического развития, в частности, гиперактивного поведения, на уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста, — проанализированы результаты диагностики по двум методикам и сделаны обобщающие выводы. Таким образом, можно сказать, что при внимательном отношении родителей, преподавателей, психологов и непосредственного окружения детей старшего школьного возраста, возможно не только своевременное выявление подобных особенностей их развития, но и коррекция.

Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование / Анастази А., Урбина С. — СПб.: Питер, 2005. — 688с. Болотова А. К. Развитие самосознания личности: временной аспект // Вопросы психологии.

2006, № 2.С. 116 — 125. Векилова С. А. История психологии: конспект лекций. М.: АСТ, 2005. С. 106. Венгер Л. А. Психологичекие рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство / Л. А. Венгер. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

— 150с. — (Психология для всех).Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. М., 2012.

Гиппенрейтер Ю.Б.

Введение

в общую психологию. М., 2015. 352 с.

9.Диагностика умственного развития детей. — СПб.: Питер, 2006. — 240с.

— (Серия «Детскому психологу»).Диагностика умственного развития детей. — СПб.: Питер, 2006. — 240с. — (Серия «Детскому психологу»).Диагностические методики по проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников: учеб.

пособие под ред. Н. И. Левшиной, Т. М. Бабуновой. — Изд-во: ФЛИНТА, 2-е изд., испр. и доп., 2015 г. Джемс У. Психология. М., 2011, 318 с. Доповідь практичного психолога Центру практичної психології та соціальної роботи Андрієнко Н.Г. на тему: Характеристика особливостей поведінки дітей, які зазнали різних форм насилля та способи їх виявлення.

Дошкольное образование: Словарь терминов. — М.: Айрис-Пресс, 2005.Єсіп, О. Психологічна служба в ДНЗ: семінар-тренінг для практичних психологів і методистів / О. Єсіп //.

Психолог. Шкільний світ. — 2008. — №&# 160;22/24. — С. 16−19.Зубкова Л. Н. Профилактика психоэмоционального напряжения у детей раннего возраста / Л. Н. Зубкова, Н. А. Харитонова // Самые маленькие в детском саду: Из опыта работы московских педагогов / Авт.-сост.

В. Сотникова. — М.: Линка-Пресс, 2005. — с.

67−73.Истратова О. Н. Справочник психолога начальной школы / Истратова О. Н. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. — 442с. Кочеткова Т. Н. Специфика видов самоотношения личности в зависимости от выраженности эмоциональных и когнитивных компонентов: автореф. дис. … канд. психол. наук. Хабаровск, 2007. 19 c.

Котенко Ю. В. Психологические особенности развития самооценки старших школьников в условиях профильной дифференциации обучения: автореф. дис. … канд. психол. наук. Астрахань, 2007. 19 c. Лахтадир О.

М. Робота психолога ДНЗ з дітьми раннього та молодшого дошкільного віку / О. М. Лахтадир // Психологічна газета. — 2010.

— № 8. — С.

11−20.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2005.

352 с. Лютова Е. К. Тренинг общения с ребёнком (период раннего детства) / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. — СПб.: Речь, 2005.

Мартинюк Н. Пізнай свою природу — і ти пізнаєш істину: тренінгове заняття для вихователів дитячого садка / Н. Мартинюк // Психолог. Шкільний світ. — 2009. — №.

42/43. — С. 30−31.Мерлин В. С. Психология индивидуальности. М.; Воронеж, 2009. 544 с. Мищенко О. П., Латышева А. Т. Комплексное исследование самооценки подростков, воспитывающихся в детских домах // Интернет — журнал «Мир науки», 2015 No3. ;

http://mir-nauki.com/PDF/51PDMN315.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. М., 2012.

656 с. Намазбаева Ж. И. История, состояние и тенденции развития современной психологии. Алматы, 2014. 152 с. Сборник докладов V-й Международной научной заочной конференции (Липецк, 18 декабря 2010 г.). В 2-х ч. Ч. II. Психологические науки / Под ред.

А.В. Горбенко, С. В. Довженко. — Липецк: Издательский центр «Гравис», 2011. — 128 с. Статьи: 1. Г. В. Лимонцева.

Развитие личности ребенка в психологическом наследии К. Д. Ушинского. Семаго М. Н. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования: метод. пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2006. — 288с. — (.

Серия «Библиотека психолога образования»). Тейлор К. психологические тесты и упражнения для детей. — М.: Апрель-Пресс, Изд-во Института психотерапии, 2005. — 224с. — (.

Серия «Детская психология»).Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. СПб., 2012. 288 с. Фрейд З. Я и Оно. Сочинения. М., 2008. 864 с. Цергой Т. А. Особенности личностной включенности в педагогическую деятельность в условиях ситуативно заданного выбора работы // Вестник Адыгейского государственного университета.

Сер. Педагогика и психология. 2009.

Вып. 1 (40). С. 227−232. Цуциева Ж. Ч. Психолого-педагогическая диагностика учащихся в процессе коррекционной работы // Диалог. Научно-методический журнал для работников образования.

Северо-Осетинский государственный педагогический институт, 2006г-С.31−37 (0.7 п.л.).Шаповал И. А. Методи изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учеб. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2005. -.

320с. — &# 171;Учебное пособие).Приложение 1Бланк диагностической карты психолого-педагогической диагностики определения самооценки детей «Лесенка» В. Г. Щур. Диагностическая карта.

Дата проведения________Фамилия, имя ребенка_____________ лет,__________мес.№Ф.И. ребенка.

Дата проведения 1Ответы детей.