Приведем ряд методик по развитию творческого воображения [3]. Использовать заменители предметов.
В развитии воображения ребенка важную роль играет внешняя опора. Если на ранних этапах развития (в 3−4 года) воображение дошкольника неотделимо от реальных действий с игровым материалом и определяется характером игрушек, сходством предметов-заменителей с заменяемыми предметами, то у детей 6−7 лет уже нет столь тесной зависимости игры от игрового материала, их воображение может опираться и на предметы, совершенно не похожи на те, что замещаются. Например, ребенок может скакать верхом на палочке, представляя себя всадником, а палку — лошадью. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация — переход к игрового действия с предметом, которого в действительности нет, к представлению действий с ним в уме. Однако для этого следует сначала научить ребенка легко оперировать различными заменителями предметов. Такими заменителями могут быть другие предметы, геометрические фигурки, знаки и т. д. Осуществлять «опредмечивание» определенных объектов.
Способом «опредмечивания» дети начинают пользоваться еще с 3−4 лет. Он заключается в том, что ребенок может в незавершенной фигуре узнавать определенный предмет. Так, дорисовывая неопределенное изображение, она может, например, круг превратишь в колесо для машины, или в мячик, треугольник — в крышу домика или в парус для кораблика и тому подобное. К 6−7 годам ребенок должен уже относительно свободно владеть этим способом, а также научиться добавлять к «опредмеченым» рисункам разнообразные детали. Создавать образы на основе словесного описания или неполного графического изображения.
Эта способность очень важна для будущей учебной деятельности ребенка. Необходимость создания образов на основе словесного описания и графического изображения возникает при чтении книги (образное представление описываемых ситуаций, персонажей), при осознании значения новых слов (образное представление предметов и явлений, которые эти слова обозначают), при распознавании объектов, когда ограничено поле их восприятия (образное представление предмета, когда видно только какую-то его часть) и в некоторых других ситуациях. При этом, чем лучше у ребенка развита способность к созданию таких образов, тем более точные и устойчивые представления у него возникают. Для развития такой способности можно использовать задания, в которых ребенок должен:
а) создавать образ предмета по его словесному описанию;
б) воссоздавать целостный образ картинки на основе восприятия одной или нескольких ее частей. Развивать пространственное воображение.
Пространственное воображение — это способность мысленно оперировать образами простых многомерных объектов. Все предметы окружающего мира существуют в пространстве. И мысленные образы, чтобы быть адекватными, должны отражать пространственные характеристики этих предметов. Поэтому очень важно развивать у ребенка способность «видеть» образ предмета с учетом его пространственного расположения. Для тренировки такой способности детям шести лет можно предложить игры двух типов:
а) на мысленное преобразование предмета в пространстве;
б) на представление взаимного расположения нескольких предметов в пространстве, Подчинять свое воображение определенному замыслу.
Подчинять свое воображение определенному замыслу — это означает умение создавать и последовательно реализовывать план этого замысла. Игры и упражнения для развитиятворческого воображения у дошкольников 5 — 7 лет Упражнение «На что похожи наши ладошки» Цель: развитие воображения и внимания. Предложить детям обвести красками или карандашами собственную ладошку (или две) и придумать, пофантазировать «Что это может быть?» (дерево, птицы, бабочка и т. д.). Предложить создать рисунок на основе обведенных ладошек.Рис.
3. Иллюстрация рисунка ребенка как результата игры «На что похожи наши ладошки».Игра — упражнение «Три краски».Цель: развитие художественного восприятия и воображения. Предложить детям взять три (или более) краски, по их мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист (часть листа) любым образом. На что похож рисунок? Рис.
4. Иллюстрация рисунка к игре «Три краски"Упражнение «Волшебные кляксы». Цель: развитие творческого воображения; учить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами. Предложить капнуть любую краску на середину листа и сложить лист пополам. Получились различные кляксы, детям необходимо увидеть в своей кляксе, на что она похожа или на кого. Рис.
5. Упражнение «Волшебные кляксы"Упражнение «Волшебная ниточка». Цель: развитие творческого воображения; учить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами. В присутствии детей ниточку длиной 30−40 см. обмакнуть в тушь и положить на лист бумаги, произвольно свернув. Сверху на нить положить другой лист и прижать его к нижнему. Вытаскивать нить, придерживая листы. На бумаге от нити останется след, детям предлагается определить и дать название полученному изображению. Стимулирование творческого воображения может происходить с помощью игр «На что похожи облака» (во время экскурсии, глядя на облака, ученики представляют, что этосказочные персонажи, и называют их)."Перевоплощение"в образ Учитель читает начало рассказа: «У дома цвела душистая красавица вишня. Над ней с самого утра летали заботливые шмели в коричневых мундирах. Вдруг подул свежий взволнованный ветерок, который бывает только весной.
Нежные лепестки сорвались из веточек и закружились в воздухе, словно снег … «Дети должны продолжить повествование от имени разных персонажей: лепестки; весеннего ветра; озабоченного шмеля; птички, которая села на ветку; собаки, который гуляет под деревом; девочки, смотрит из окна; дворника, который убирает у дерева. Если бы я был… Ведущий предлагает игроку закончить предложение, начинающееся словами «Если бы я был …». Например: «Если бы я был конфеткой, то …», дети продолжают: «…я бы стал очень кислой, чтобы меня не съели «,» … я бы накормил всех людей мира сладостями».Я-снежинка.
Дети должны представить себя листочком, снежинкой или капелькой дождя и под музыку создать их танец. Перед этим они рассказывают, какой должна быть музыка — спокойной или тревожной, медленной или быстрой. Музыкальным сопровождением могут быть произведения классических и современных композиторов. Воспитатель может дать установку: «Вы — маленькие пушистые снежинки. Вы красивые творения природы. Вы легкие и хрупкие, как дыхание зимы. Каждая из вас неповторимая и единственная в мире. И ваш вальсирующий полет так же прекрасен и неповторим».Подвижная игра «Старушка"Перед началом игры дети распределяют роли: бабушки, дедушки, внуки, врачи и автомобили.
Бабушки (дедушки) очень старенькие, ничего не видят и не слышат, их надо отвести к врачу, а для этого — перевести через улицу с оживленным движением, а затем вернуться обратно. Переводит через дорогу каждого старика внук, который предохраняет пожилого человека, беспокоится и заботится о ней. Затем игроки меняются ролями. В конце игры обязательное обсуждение: что ты чувствовал в роли бабушки в качестве внука, врача, в какой роли вам больше всего понравилось быть, а в какой — нет и почему. Рисунки по кругу.
Игра проводится в группах по 4−5 человек, которые сидят в кругу. Ведущий называет тему творческой работы для каждой группы и дает всем игрокам по альбомному листу. Все участники начинают рисовать на заданную тему, и через минуту по сигналу учителя передают свой рисунок соседу, сидящему справа. Тот продолжает рисовать и снова по сигналу передает дальше. Работа считается завершенной, когда рисунок дорисует тот, кто его начинал. Затем можно коллективно подбирать названия рисунков. Несуществующая картина.
Учитель показывает детям чистый лист и говорит: «Это волшебная картина. Чтобы ее увидеть, нужно уметь фантазировать. Картина называется „Весенний день“. Тот, кому я дам, рассказывает, что на ней изображено. По моему сигналу он передаст картину другому игроку и так далее». Задача воспитателя — определять оригинальные идеи, помогать подбирать средства выразительности, поощрять к творчеству. Точки (работа в парах) Каждый из детей в паре имеет лист бумаги и карандаш. Задача — поставить карандашом 20 точек на листе и обменяться с соседом по парте. Второй этап задание — нарисовать изображение предмета, животного или человека, соединив линиями эти точки. Мини-фантазии.
Мини-фантазииэто радостные яркие картинки в воображении, которые могут дать детям ощущение счастья, тепла, помогут чувствовать себя бодрыми в течение длительного времени, а также вдохновляют на творчество.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитое воображение является достаточно весомым компонентом структуры творческих и литературных способностей младших школьников, что требует постоянного обогащения. Образы фантазии — это не мертвые зеркальные отпечатки мира, а его многогранная живая модель, которая все время совершенствуется, раскрывает предмет или явление в его связях и отношениях с окружающими. Исследования показывают, что стимулирование фантазии детей положительно сказывается на развитии самостоятельности их мышления, умении рассуждать по аналогии, находить ассоциативные связи, видеть в известном новые черты и особенности. Воображение ребенка помогает познавать мир, а творческое воображение позволяет правильно интерпретировать образы и превращать их в опыт, набор знаний и умений. Для диагностики творческого воображения разработаны ряд тестов, довольно наглядных, эксперессных и эффективных. Они хорошо применимы к использованию на занятиях дошкольниках и органически могут вписываться в структуру занятия, не перенапрягая ребенка, не утруждая его. С целью развития творческого воображения младших школьников целесообразно предложить им такие виды задач, которые предусматривают свободное сочетание мнимых и реальных образов. Особый интерес у детей вызывают задания, основанные на приемах оживления, перевоплощения в другие образы, на свободное фантазирование. Использовать такие задания в работе важно для формирования индивидуальности ребенка с креативностью, своим видением мира и представлениях о нем. Такие занятия станут основой для формирования творческих навыков, которые будут активно применяться в процессе школьного образования, а также, в профессиональном развитии. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАнуфриев А. А. Психология творчества. -.
М.: Инфра-М, 2013. — 456 с. Белополова Ю. Диагностика познавательных процессов.
— М.: Инфра-М, 2013. — 245 с. Боровик О. В. Развитие воображения. Методические рекомендации. — М.: ООО «ЦГЛ „Рон“» 2000. ;
112с.Брушлинский А. В. Воображение и творчество. — М.: Эксмо, 2014. — 145 с. Ветрук Н. Р. Особенности развития творческого воображения с использование нетрадиционных техник рисования на занятиях в детском саду // Дошкольное воспитание. — 2010.
— 32. — С. 24−32 Воробьева Д.
И. Гармония развития. Интегрированная программа развития личности дошкольника. — Детство-Пресс, 2006.
Воробьева Д. И. Методические рекомендации к программе Гармония развития. СПб.: ЛГОУ, 2002.
Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Собр. соч.: В 6 т.
Москва, 1984. Т. 3. — 198с. Выготский Л. С. Психология творчества.
— М.: Инфра-М, 2011. — 487 с. Гин С. И. Мир фантазни: Метод, пособ. для учителя нам. школьї. —.
М.: Вита-Пресс, 2001. — 128 с. Дудецкий А. Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. — М.: Инфра-М, 2012.
— 354 с. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника / Ольга Михайловна Дьяченко — М.: Педагогика, 1986. -.
96 с. — С.
87.Зеленкова Т. В. Функционально-статистический анализ сказок, сочиненных детьми // Вопросы пснхологии.— 2001.—№ 6. — С. 17—26.Ильенков И. В. Об эстетической природе фантазии.//Вопросы эстетики, вып.
6.-М., 1964.
Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании.
М., 1979.
Коршунова Л.С., Пружинин Б. И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализапознавательной функции воображения. — М. 1989.
Кравцова Е. Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития: Дис. … д-ра психол. наук: 19.
00.13 — / Кравцова Елена Евгеньевна. — М., 2002. — 106 с. Кравцова Е. Е.
Психологическое содержание понятия «Социализация» в рамках культурно — исторического подхода Л. С. Выготского / Елена Евгеньевна Кравцова // Журнал практического психолога. — 2005. — №.
6. Кульчицкая Е. И., Литвинова Н. И. Мотивация в структуре творческой деятельности // Измерение готовности к творчеству детей.— К.
1995.— С. 41—46.Левин В. А. Воспитание творчества. — М.: Знание, 1977. —.
64 с. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. — М.: Знание, 1984. —.
80 с. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. — 1989. — №.
6. — С. 23—33.Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2кн. Кн. 1.
Общие основы психологии. — М.: Просвещение: Владос, 1994. — 530сОшо. Творчество.
Высвобождение внутренних сил. — СПб.: Весь, 2006.—192 с. Полуянов Ю. А. Воображение и способности.
— М.: Знание, 1982. 96с. Пономарев Я. А. Психология творчества.
— М., 1976. — 360с. Рибо Т.
А. Творческое воображение. — Изд. Книга по требованию, 2013, -328 с. Рыбалко Ю. А. Диагностика творческой деятельности. -.
М.: Эксмо, 2013. — 263 с. Соловьева О. М. Психология развития творчества. — М.: НОРМА-ИНФРА, 2010. -.
748 с. Сорокин Г. Л. Воображение и фантазия в дошкольном возрасте // вопросы психологии. — 2011. — № 2. — С. 58Тамберг Ю. Г.
Развитие творческого мышления ребенка. — СПб. :
Речь, 2002.—176 с. Терентьев Р. О. Творческое воображение и способы его развития // Вопросы психологии. — 2011. — № 2. — С. 45−51Ярусь О. Л. Воспитание творчеством // Дошкольное воспитание.
— 2011. — № 1. — С. 13−19.
