Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка учителя к обучению старшеклассников технологии механизированных сельскохозяйственных работ по региональным программам

Диссертация: Подготовка учителя к обучению старшеклассников технологии механизированных сельскохозяйственных работ по региональным программам
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Среди многочисленных проблем первостепенное значение имеет изучение особенностей технологии, техники, организации производства сельского хозяйства с учетом требований рег иона: природно-климатических условий, сезонности и непрерывности работы. На этой основе следует изучить специфику трудового обучения, в первую очередь, процесса выработки умений и навыков управления, контроля и работы… Читать ещё >

Подготовка учителя к обучению старшеклассников технологии механизированных сельскохозяйственных работ по региональным программам (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы подготовки учителя к обучению старшеклассников технологии механизированных сельскохозяйственных работ по региональным программам
    • 1. 1. Подготовка учителя технологии и предпринимательства как социально-педагогическая проблема
    • 1. 2. Социально-экономические условия и особенности Краснодарского края для организации обучения школьников по региональным программам
    • 1. 3. Развитие трудовой подготовки сельских школьников по региональным программам образовательной области «Технология»
  • Глава II. Подготовка учителя к обучению старшеклассников по региональным
    • 2. 1. Содержание, формы и методы подготовки учителя к обучению старшеклассников технологии механизированных, сельскохозяйственных работ по региональным программам
    • 2. 2. Особенности технологической подготовки учителя по сельскому хозяйству
    • 2. 3. Методика и результаты экспериментальной работы по подготовке учителя к обучению старшеклассников технологии механизированных сельскохозяйственных работ, но региональным программам

Актуальность исследования. В условиях социально-экономического реформирования страны происходят глубокие преобразования общества: наряду с государственной развиваются новые формы собственности (арендная, акционерная, кооперативная, личная, и в том числе наследственная и др.) — изменяются содержание, форма, организация производства и труда, связанные с внедрением новых технологий, современных технических устройств, вычленением человека из технологического процесса, изменениями его функциональных обязанностей, интеллектуализацией труда. Особенно глубокие преобразования происходят на селе. Они призваны приблизить человека к предмету и средствам труда и обеспечить зависимость его социально-экономического положения от хозяйственно-трудовой деятельности.

Социально-экономическое реформирование страны протекало в условиях распада экономических связей производства и регионов, высокой себестоимости продукции, снижения ее качества и эстетического оформления, развития интереса потребителя к импортным товарам и услугам. Эти обстоятельства снизили интерес к производству разных форм собственности и вызвали развитие посреднической деятельности, в которую втягивается молодежь. В результате изменилось окружение учащихся общеобразовательной школы. Еще лет десять тому назад учащиеся общались с работающими сверстниками, которые несли влияние производства и труда. В настоящее время школьники окружены посреднической молодежью, что зачастую в условиях неустоявшегося рынка оказывает на них негативное влияние.

Кризисные явления переходного периода сказались на состоянии общеобразовательной школы России. Из-за крайне недостаточного финансирования, низкого уровня оплаты труда учителя, задержек выплаты заработной платы она снизила уровень и качество подготовки учащихся к груду, ослабила организацию труда школьников. В школах сократился состав учителей технологии с высшим специальным педагогическим образованием.

Сложившиеся условия вызвали острую необходимость совершенствования трудовой подготовки подрастающего поколения с учетом требований указанных преобразований, усиления её образовательного и воспитательного значения для формирования подрастающего поколения, выработки трудовых умений и навыков, использования каждого крестьянского двора как практической школы хозяйствования. Её обязаны пройти все, кого вырастила и воспитала деревня. Село призвано обеспечить бесперебойную работу комплекса, включающего выращивание, уборку, хранение, переработку и обработку сельскохозяйственной продукции, удовлетворяющей потребности общества в полноценных продуктах питания, а других отраслей промышленности — в сырье. Практическая работа сельских школ, учреждений педагогической науки должна быть направлена на активное участие в развитии агропромышленного комплекса.

Среди многочисленных проблем первостепенное значение имеет изучение особенностей технологии, техники, организации производства сельского хозяйства с учетом требований рег иона: природно-климатических условий, сезонности и непрерывности работы. На этой основе следует изучить специфику трудового обучения, в первую очередь, процесса выработки умений и навыков управления, контроля и работы на тракторах и сельскохозяйственных машинах в различных природно-климатических зонах, коллективных и личных хозяйствах как части материально-экономической базы для трудовой подготовки школьников и формирования готовности учителя технологии и предпринимательства. Необходимо разработать и проверить комплекс учебных дисциплин, технологических и педагогических практик, обеспечивающих формирование готовности учителя технологии и предпринимательства к обучению учащихся технологии сельского хозяйства, усиления образования и воспитания школьников, и решение имеющихся протииоречий. В их числе: противоречия между необходимостью развития производства продукции сельского хозяйства в производственных и бытовых условиях и разработкой, внедрением такой трудовой подготовки в практику работы сельской школымежду интересом и потребностью сельских школьников в подготовке к механизированному труду в сельском хозяйстве и недостаточной готовностью учителя удовлетворить эти потребностимежду требованиями изменившихся социально-экономических условий для трудовой подготовки школьников и недостаточным учетом пединститутами сущности этих условиймежду разноуровневой трудовой и профессиональной подготовкой учащихся в разных типах учебных заведений и слабой разработкой многоступенчатой подготовки учителя технологии и предпринимательства. Решение указанных противоречий во многом зависит от организации работы педагогических институтов по подготовке учителя технологии и предпринимательства, а также от разработки этих проблем педагогической наукой.

Педагогическая наука располагает многочисленными исследованиями отечественных и зарубежных ученых в области подготовки подрастающего поколения к трудовой деятельности в сфере производства и личного хозяйства. (Социально-экономические аспекты этой проблемы рассмотрены в трудах П. Н. Андрианова, Н. И. Бабкина, С. Я. Багышева, М. А. Жиделева, Н. Г. Ничкало, Д. А. Тхоржевского, С. М. Шабалова и др. Общепедагогические вопросы данной проблемы раскрывались в научных трудах Ю. К. Бабанского, М. А. Вейга, Е. Н. Ильина, Н. Ф. Масловой, М. К. Махмутова, И. Л. Лернера, А. С. Лынды,.

А.И.Пискунова, В. А. Сластенина, всесторонне анализировались психологами (П.С.Выготский, Т. В. Кудрявцева, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. О. Моляко, З.Д.Шадриков).

Существенный вклад в исследование трудовой и профессиональной подготовки на широкой политехнической основе внесли ученые-педагоги: П. Р. Атутов, К. А. Иванович, А. Г. Калашников, А. Н. Прядехо, М. Н. Скаткин,.

4 Д. А. Энштейн и др. Педагогические проблемы современного технологического образования изложены в научных концепциях В. П. Овечкина, М. Б. Павловой, В. Л. Полякова, Г. В. Рубиной, В. Д. Симоненко.

Над исследованием различных аспектов подготовки учителя технологии к педагогической деятельности работали А. И. Абрамова, Ю. К. Васильев, А. Н. Выхрущ, М. Н. Левковский, С. М. Павлютенков, С. В. Петрушкин, М. Б. Сулла, Д. Н. Гарнопольский, Г. Н. Терещук, П. Н. Ярмоленко.

В имеющихся исследованиях содержатся ценные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации, предложены различные научные подходы к повышению уровня готовности учителя к трудовой подготовки учащихся.

Проблема исследования состоит в существенном совершенствовании подготовки учителя технологии в соответствии с изменившимися социально-экономическими условиями страны и требованиями к обучению школьников технологии сельского хозяйства в бытовых и производственных условиях, с учетом особенностей природно-климатических зон, в обосновании педагогической целесообразности комплексной подготовки учителя к обучению школьников по альтернативным, региональным программам образовательной области «Технология». Такая подготовка учителя по своему содержанию, условиям работы, особенностям изучения технологии сельского хозяйства настоятельно требует освоения прогрессивных технологий с применением высокопроизводительной техники, экономического обоснования и других научных разработок. Проблема подготовки учителя технологии и предпринимательства многоаспектна и требует усилий исследователей разных специальностей.

Сложность и многоаспектность указанной проблемы вызвала необходимость избрать для диссертационного исследования тему: «Подготовка учителя к обучению старшеклассников технологии механизированных сельскохозяйственных работ по региональным программам».

Цель исследования состоит в разработке, обосновании и опытной проверке содержания, форм и методов подготовки учителя к обучению старшеклассников технологии механизированных сельскохозяйственных работ по региональным программам образовательной области «Технология», определении и реализации критериев готовности к этой педагогической деятельности в соответствии с государственным стандартом.

Объект исследования: процесс и результат подготовки учителя технологии, предпринимательства в педагогическом институте.

Предмет исследования — содержание, формы, методы и результат подготовки учителя технологии и предпринимательства к обучению старшеклассников технологии механизированных сельскохозяйственных работ по региональным программам образовательной области «Технология».

Рабочая гипотеза: учитель технологии и предпринимательства сможет эффективно готовить старшеклассников к механизированному труду в сельском хозяйстве, если будет раскрыта сущность проблемы подготовки учителя к обучению сельских школьников по региональным программам образовательной области «Технология», определены условия и особенности региона, выявлено развитие трудового обучения сельских школьников зоны интенсивного земледелия и на этой основе разработана, обоснована экспериментально проверена подготовка учителя технологии и предпринимательства к такой педагогической деятельности.

Из цели, объекта и предмета исследования, рабочей гипотезы вытекают следующие задачи, исследования:

1. Раскрыть и обосновать подготовку учителя технологии и предпринимательства по региональным программам образовательной области «Технология» как социально-педагогическую проблему;

2. Выявить и сформулировать социально-экономические условия и особенности региона (Краснодарского края) для организации обучения учащихся по региональным программам образовательной области «Технология»;

3. Проанализировать развитие содержания трудового и профессионального обучения сельских школьников по региональным программам образовательной области «Технология»;

4. Изучить опыт высшей педагогической школы по подготовке учителя технологии и предпринимательства к обучению старшеклассников технологии механизированных сельскохозяйственных работ по региональным программам образовательной области «Технология»;

5. Определить особенности технологической подготовки учителя по сельскому хозяйству;

6. Разработать, обосновать и экспериментально проверить содержание, формы и методы подготовки учителя к обучению старшеклассников технологии механизированных сельскохозяйственных работ по региональным программам образовательной области «Технология».

Методологической основой исследования является диалектическая теория познания, философские идеи о единстве теории и практики, психолого-педагогические концепции о системном и личностно ориентированном подходе к формированию подрастающего поколения, о творческой сущности человека, определяющей роли деятельности в становлении личности, особенно трудовой, в развитии активного участия подрастающего поколения в интенсификации производства, адаптации в процессах экономической реформы. Для разработки теоретических основ использованы педагогические концепции и научные труды экономистов, физиологов, педагогов и других специалистов в образовательной области «Технология».

Исследование выполнено разнообразными принятыми в педагогической науке методами. В их числе: изучение научных работ, анализ опыта подготовки учителей трудового обучения в педагогических институтах, содержания трудового обучения в сельских школах, организации и руководства производительным трудом учащихся в сельском хозяйстве. В процессе применения указанных методов познавались содержание, формы и методы ортанизации трудовой подготовки и производительного труда учащихся, возможности их взаимодействия. В результате, создались условия для отбора, раскрытия и обоснования содержания, форм и методов подготовки учителя технологии, предпринимательства и экономики в педагогическом институте.

Педагогические наблюдения, проводимые в течение ряда лет за работой студентов пединститута, беседы, интервьюирование учителей, студентов, преподавателей способствовали выявлению условий совершенствования подготовки учителя к обучению учащихся в образовательной области «Технология» по сельскому хозяйству. В процессе эксперимента проверялся уровень и содержание теоретической подготовки студентов к обучению учащихся, отрабатывалось содержание, формы и методы такой подготовки, проверялось содержание технологических и педагогических практик. Эксперимент наблюдался автором исследования, анализировалась поступающая необходимая информация, отчеты и сообщения. Предварительные результаты обсуждались на специальных совещаниях участников экспериментальной работы. Все это создавало возможность управлять ходом исследования, получать объективные результаты. Результаты экспериментальной работы подвергались тщательной обработке с помощью элементов математической статистики, количественного и качественного анализа, обобщались и, на этой основе, разрабатывались рекомендации. Такие рекомендации публиковались в печати в виде программы, методических указаний, статей.

Исследование проводилось в следующие этапы:

Первый этап (1997 — 1998 гг.) включал изучение педагогической, методической, философской, экономической литературы и источников других отраслей науки по исследуемым вопросам. На этом этапе анализировался опыт подготовки учителя технологии и предпринимательства с учетом опыта работы сельских школ по обучению учащихся технологии механизированных сельскохозяйственных работ. В результате, было определено современное состояние проблемы, разработаны и утверждены программы учебных курсов для подготовки учителя, а также программа технологической практики на базе сельского хозяйства. В эти же годы был организован и проведен констатирующий эксперимент по изучению учебных курсов и технологической практики.

На втором этане (1998 — 1999 гг.) проводился повторный констатирующий, а затем и формирующий эксперимент, в процессе которого отрабатывались учебные дисциплины подготовки учителя технологии и предпринимательства. Одновременно была осуществлена экспериментальная проверка содержательной и процессуальной сторон разработанного и обоснованного комплекса учебных дисциплин, технологической и педагогических практик, обеспечивающих теоретическую и практическую готовность учителя технологии и предпринимательства к обучению школьников технологии механизированных работ по региональным программам образовательной области «Технология».

Третий этап (1999 — 2000 гг.) включает завершение экспериментальной проверки комплекса учебных дисциплин, технологической и педагогической практик, обеспечивающих формирование содержательной и процессуальной готовности учителя к обучению школьников технологии механизированного труда на базе интенсивного сельского хозяйства. На этом этапе отрабатывались экспериментальные материалы, завершалось литературное оформление исследования, уточнялись программы, методические рекомендации, подводились итоги эксперимента, формировались выводы. Результаты работы внедрялись в практику подготовки студентов в Армавирском педагогическом институте.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в углублении и дальнейшей разработке новых элементов педагогической теории подготовки учителя технологии и предпринимательства к обучению учащихся технологии механизированного труда в условиях интенсивного сельскохозяйственного производства с разными формами собственности, сезонного характера его деятельности с непрерывным технологическим циклом за счет сочетания выращивания и переработки продукции сельского хозяйства. В исследовании определены социально-экономические условия и особенности региона (Краснодарского края) для организации обучения старшеклассников по региональным программам образовательной области «Технология». На этой основе, разработан, обоснован и экспериментально проверен комплекс учебных дисциплин, педагогических и технологических практик специализации «Агропроизводство», призванный обеспечить профессионально-педагогическую подготовку учителя технологии и предпринимательства к обучению старшеклассников сельских школ технологии механизированных работ в бытовых и производственных условиях на базе интенсивного сельского хозяйства.

Практическая значимость исследования заключается в разработке, обосновании, проверке и внедрении в практику высшей педагогической школы комплекса программ подготовки учителя по технологии механизированных работ в условиях интенсивного сельского хозяйства. Разработано и внедрено научно-методическое обеспечение подготовки учителя к обучению старшеклассников механизированному труду в условиях интенсивного сельскохозяйственного производства с непрерывным технологическим циклом.

Комплекс программ учебных дисциплин, педагогических, технологических практик и материалы научно-методического обеспечения подготовки учителя к обучению старшеклассников по технологии механизированных работ могут использоваться в других педагогических институтах.

На защиту выносится:

— выявленные и обоснованные условия и особенности региона (Краснодарский край) для подготовки учителя технологии и предпринимательства сельской школы по специализации «Агропроизводство»;

— содержание подготовки учителя технологии и предпринимательства к обучению старшеклассников технологии механизированных работ в условиях интенсивного сельского хозяйства региона;

— формы и методы подготовки учителя технологии и предпринимательства к обучению школьников технологии механизированного труда на базе интенсивного сельскохозяйственного производства с разными формами собственности.

Достоверность исследования определяется диалектико-материалистической методологией, педагогическими концепциями подготовки учителя технологии и предпринимательства, широким обсуждением хода и результатов исследования, экспертными оценками, разнообразием источников информации, комплексной методикой исследования, сочетанием количественного и качественного анализов, подтверждается опытно-экспериментальной работой, использованием объективных и доказательных методов исследования, широкой гласностью в процессе обсуждения хода и результатов исследования.

Апробация работы осуществлялась в ходе экспериментальной проверки в Армавирском педагогическом институте, Славянском-на-Кубани филиале АГПИ. Её результаты изложены в 6 научных публикациях в процессе исследования, научных сообщениях в различных средствах массовой информации. Процесс и результаты исследования также докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры, ежегодных внутривузовских конференциях, на краевых и республиканских конференциях.

Внедрение результатов исследования проводилось путем представления учебных программ и методических рекомендаций органам управления высшей педагогической школой для внедрения в другие педагогические институты.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка научной литературы, приложений. Общий объем работы составляет 217 страниц.

Результаты исследования позволяют сделать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы, о решении всех поставленных задач. Экспериментально доказана достаточность подготовки учителя к обучению учащихся технологии механизированных сельскохозяйственных работ как структурного компонента целостной педагогической системы подготовки специалиста в педагогическом институте.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех вопросов по данной проблеме. Так, требует дальнейшего изучения проблемы многоступенчатой подготовки учителя технологии и предпринимательства к обучению учащихся среднего и старшего концентров технологии сельскохозяйственных, в том числе, механизированных работ по федеральным и региональным программам образовательной области «Технология».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. В результате глубоких социально-экономических преобразований в стране произошли и происходят существенные изменения форм собственности, организации труда и производства, которые обуславливают необходимость внедрения новых технологий, современных технических устройств и на их основе, овладения работниками производственной сферы, в том числе, сельскохозяйственной, новыми трудовыми функциями в управлении технологическими процессами производства продукции.

Это актуализирует проблему соответствующей трудовой и профессиональной подготовки молодежи, ее технологического образования. В то же время, такие факторы как: изменение социальной среды, отрицательно сказавшейся на мотивации учащихся к трудовой деятельности, особенно в сельском хозяйствеослабление внимания руководителей органов образования и школ к трудовому и профессиональному обучению школьников, организации труда учащихся на производствах с разными формами собственности и личных хозяйствах привели к обострению указанной проблемы и возникновению ряда противоречий социального и педагогического характера. Их преодоление потребовало, с одной стороны, организации исследований трудовой и профессиональной подготовки учащихся в изменившихся условиях, с другой стороны, развертывания широкого круга исследований совершенствования подготовки учителя в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.

2. Изменившаяся социально-экономическая ситуация в стране, появление общеобразовательных учреждений разных типов и уровней, и соответственно, разноуровневой трудовой и профессиональной подготовки учащихся, необходимости усиления их технологического образования на политехнической основе потребовали кардинального переосмысления содержания подготовки педагогических кадров, задач их социального, профессионального и личностного становления. Учитель технологии и предпринимательства, окончивший педагогический институт, должен быть подготовлен к работе в условиях многоуровневого трудового и профессионального обучения, обеспечивать хозяйственно-трудовую подготовку учащихся, развитие у них интереса к предпринимательству. Необходим высокий уровень профессионализма, компетенции, творческой инициативы. Это обуславливает необходимость всемерного развития активной самостоятельной работы студентов, усиления специализации, практической направленности познавательно-процессуальной деятельности в различных организационных формах подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к работе в общеобразовательной и профессиональной школе.

Социально-педагогическая проблема подготовки учителя технологии и предпринимательства многоаспектна и охватывает широкий спектр вопросов профессионального становления будущего педагога, его готовности к эффективному использованию образовательного и вспомогательного потенциала профессиональной подготовки и трудовой деятельности учащихся в формировании их личностных качеств. Один из аспектов данной проблемы состоит в подготовке учителя к обучению старшеклассников технологии механизированных сельскохозяйственных работ.

3. В исследовании раскрыты социально-экономические условия и особенности Краснодарского края как региона технологической подготовки учащихся, ее особенности и задачи развития в сельской школе Кубани. Требования к содержанию трудового обучения в сельской школе зоны интенсивного сельскохозяйственного производства вытекают из особенностей производства и содержания труда в регионе. Преобладание механизированных полевых работ требует ориентации учащихся на труд механизатора широкого профиля. Сочетание сельскохозяйственного труда с промышленной переработкой его продукции выдвигает необходимость специальных знаний, устройства и принципов работы тракторов и сельскохозяйственных машин, технологии механизированных работ, технического обслуживания и ремонта машинно-тракторного парка, правил дорожного движения, хранения машин, техники безопасности и производственной санитарии, конкретной экономики и планирования, изучать производства, перерабатывающие сельскохозяйственную продукцию. Следовательно, в содержании трудового обучения в сельской школе зоны интенсивного земледелия должна быть заложена ориентация на труд тракториста-машиниста и аппаратчика-лаборанта перерабатывающих производств.

4. Анализ развития содержания трудового и профессионального обучения сельских школьников показал, что в основной и старшей профильной средней школе оно организуется по федеральным, региональным и школьным программам образовательной области «Технология» по четырем этапам. На опыте деятельности, практических работах построены первые два этапа трудовой подготовки учащихся (начальная I — III (IV) и общетрудовая подготовка в V — VII классах). Профильное и углубленное трудовое обучение в VII — XI классах осуществляется с учетом сложившегося образа жизни, национальных обычаев и традиций, региональных особенностей, опыта трудовой деятельности в сельской местности школьного сельскохозяйственного образования. Усиливается экологическое, технологическое, политехническое, экономическое, трудовое образование и воспитание. Возрастают требования к его содержанию и уровню, особенно, в условиях рынка.

5. В процессе исследований выявлены и обоснованы требования к подготовке учителя технологии и предпринимательства к обучению старшеклассников технологии механизированных сельскохозяйственных работ по региональным программам образовательной области «Технология». Они вытекают из опыта высшей педагогической школы по подготовке учителя технологии и предпринимательства условий социально-экономического реформирования страны, развития новых форм собственности в сельскохозяйственном производстве, особенностей региона, заключающихся в наличии пяти условных природно-климатических зон Кубани, которые оказывают существенное влияние на территориальное разделение сельскохозяйственного труда.

На основе указанных требований на территории Кубани от Кавказских Минеральных вод до побережья Черного и Азовского морей (свыше 500 км) созданы и работают четыре факультета Армавирского государственного педагогического института и его трех филиалов. Для этих филиалов разработаны, утверждены и реализуются два учебных плана подготовки учителя технологии и предпринимательства с дополнительной специальностью «Экономика». Они приближены к требованиям, вытекающим из особенностей содержания труда природно-климатических зон края и соответствующей этим особенностям факультетской прикладной направленности.

6. На основе сформированных требований определены особенности технологической подготовки учителя по сельскому хозяйству. Они вытекают из социально-экономических условий Краснодарского края, характеризующегося разноплановой инфраструктурой сельского хозяйства и связанного с ним перерабатывающего производства, необходимости их объединения в высокоэффективный, непрерывный технологический процесс, повышения гибкости технологий производства и переработки сельскохозяйственной продукции из разноуровневой трудовой и профессиональной подготовки учащихся по технологии сельского хозяйства и региональных требований к ее содержанию.

Многоаспектность содержания технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства также обусловлена необходимостью формирования у него на научной и политехнической основе специальных профессиональных знаний и умений в соответствии с потребностями интенсивного сельскохозяйственного производства в эффективном технологическом использовании сезонного фактора и подготовке учащихся к перемене или сочетанию трудовых функций земледельца-механизатора и переработчика выращенной продукции.

7. Методика и результаты констатирующего и формирующего эксперимента детально раскрывают сущность и эффективность процесса подготовки учителя к обучению старшеклассников технологии механизированных сельскохозяйственных работ на протяжении I — III курсов по учебному плану, прежде всего по блоку специализации, реализуемому с использованием разных форм обучения (лекции, семинары, лабораторно-практические занятия, технологические и педагогические практики и т. д.).

В процессе экспериментальной работы выявлено качество знаний и умений подготовки учителя технологии и предпринимательства к обучению старшеклассников технологии механизированных сельскохозяйственных работ по региональным программам в пределах 4,1 1 балла. Согласно разработанным нами критериям оценок результатов познавательно-профессиональной деятельности, 31,9% студентов освоили содержание учебного материала на высоком уровне и с высоким качеством знаний- 47,4% - на достаточном уровне и с достаточным качеством знаний (не ниже 4,0 балла) и 20,7% - на допустимом уровне и с качеством знаний в пределах 3,0 балла. Па достаточном уровне и с качеством умений 4,38 балла прошли экспериментальную проверку технологические и педагогические практики.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О. А Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1980. — 141 с.
  2. O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1989. — 175 с.
  3. Актуальные проблемы педагогики /Под ред. Прядехо А. Н., Петрушкина С. Ф., Асташевой H.A. Брянск: Изд. БГПУ, 1998. — 256 с.
  4. Аллобердиев Б. А Содержание и методы экономической подготовки студентов будущих учителей труда в процессе производственно-технологической практики. — Брянск: — Изд. БГПУ, 1992. — С. 9 — 31.
  5. .Г. Современные принципы обучения. М.: Просвещение, 1987. -196 с.
  6. А.И. Формирование профессионально-педагогической готовности будущего учителя по ориентации школьников на сельскохозяйственные профессии. Минск: Народна освита, 1983. — С. 11 — 68.
  7. П. Н. Техническое творчество учащихся (из опыта работы). -М.: Просвещение, 1986. 128 с.
  8. Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.: ПУНИИ OLLI РАО, 1994. 227 с.
  9. С. М. Теория механизмов и машин. М.: Высшая школа, 1968.-С. 13−42.
  10. С.Н. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  11. Архивы инспектора народных училищ Кубанской области за 1870 1904 гг. — Краснодар, Краевой архив. Фонд 520. — С. 5 — 32- 34 — 89- 116 — 180.
  12. П.Р. Подготовка преподавателей для профессионального обучения учащихся //Советская педагогика. 1985. № 7. — С. 54 — 57.
  13. П.Р., Брагинский В. М. О понятиях «Политехническое образование» и «общетехническая подготовка» // Советская педагогика. 1985.11.- С. 45 48.
  14. П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях // Знание. 1985.
  15. П.Р., Поляков В. А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  16. П.Р., Кальней В. А. и др. Трудовая подготовка школьников. Киев: Радянська школа, 1987. — С. 5 — 70.
  17. П.Р., Поляков В.А, Андрианов П. П., Байдалинова Э. А и др. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. /Под ред. Атутова Г1.Р. М.: НО — СО РАО, 1998. — 176 с.
  18. П.Р., Поляков В.А, Андрианов П. П., Аксенова Э. А и др. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2. /Под ред. Атутова П. Р. М.: ИОСО РАО, 1998. — 176 с.
  19. Атутов Г1.Р. Образовательная область «Технология» как система. // Материалы к заседанию ученого совета ИПСМ РАО 10 апреля 1995 г.
  20. Атутов Г1.Р. Опережающее профессиональное образование и пути его осуществления. // Материалы международной конференции «Общее и профессиональное образование в условиях СЭВ» (13 14 апреля 1995 г.) — Калининград, 1995. — С. 93 — 96.
  21. К.Ш., Горесалавский С. И., Сазонов А. Д. Организация и деятельность ученических производственных бригад. М.: Просвещение, 1978.
  22. А.Ф. Педагогическое руководство производительным трудом // Советская педагогика. 1985. — № 6. — С. 15−18.
  23. Н.И. О политехническом образовании учащихся // Советская педагогика. 1985. — № 4-С. 37−41.
  24. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
  25. B.C. Совершенствование методики технологической подготовки будущих зрителей трудового обучения: Дисс. канд. пед. Наук. М., 1990.-С. 59 82.
  26. С.Я. Основы производственной педагогики. М.: Машиностроение, 1976. — С. 12−51.
  27. С.Я. Профессионально-техническое обучение на производстве. Дисс. .докт. пед. наук М., 1968. — С. 18 — 230.
  28. С.Я. Трудовая подготовка школьников. М.: Педагогика., 1981. -192 с.
  29. В.П., Тагур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.
  30. В.II. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  31. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд. ВГУ, 1977. — 303 с.
  32. A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
  33. А. История новых технологий в образовании /Пер. с англ. РООСТ. -М.: Просвещение, 1990. 21 с.
  34. Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования: Дисс. докг. пед. наук. М., 1980.-467 с.
  35. Гритченко, А Г. Подготовка учителя к обслуживанию учащихся технологии и техники современного сельского хозяйства: Дисс.канд. пед. наук. -Брянск, 1993.-175 с.
  36. P.A. Особенности подготовки учителя трудового обучения сельской школы: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1986, — 16 с.
  37. Гришин Э. А Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов-на-Дону. 1970, — 225 с.
  38. В.И. Совершенствование содержания политехнической подготовки учителя груда в пединституте: Монография. К.: Высшая школа, 1983. -131 с.
  39. З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: ЛГУ, 1974, — 112 с,
  40. О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. — 191 с.
  41. М.С., Румянцев В. А. Методика курса «Трактор». М.: Просвещение, — 1981. — С. 5−29.
  42. Журнал «Русская школа». 1890. № 1. — Январь. — 149 с.
  43. Журнал «Русская школа». 1890. № 4. — Апрель. — 113с.
  44. Журнал Министерства народного просвещения. 1892. Сентябрь. — 76 с.
  45. Журнал «Народное образование». 1898. Кн. 2. — Февраль. — СПб.: Суздальская типография. — 116 с.
  46. Журнал «Народное образование». 1904. Т. 1. — Кн. 4. — 369 с.
  47. Журнал «Народное образование». 1906. Т. 2. — 656 с.
  48. Журнал «Народное образование». 1909. Т. 1. — Кн. 4. — Апрель. — 456 с.
  49. Заречная Л. ГТ Проблемы подготовки учителя обслуживающего труда в ретроспективе развития педагогического образования. Славянск-на-Кубани, 1998. — 181 с.
  50. H.H., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация. М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
  51. Зеер I I.Ф. Комплексные технологические задания как средство повышения эффективности трудовой подготовки учащихся IV VIII классов: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1981. — 32 — 102.
  52. Ф.И. Труд и развитие личности школьников. М.: Просвещение, 1987. — 94 с.
  53. К.А., Эпштсйн Д. А. Педагогические основы трудового обучения в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1968. — С. 3 — 33.
  54. А.Г. Трудовая подготовка педагога / Нар. Просвещение, -1927. -С. 13 17.
  55. А.В. Развитие трудового обучения сельских школьников зоны интенсивного земледелия / Ст. в сб.: Совершенствование технологического образования учащейся молодежи. Армавир: АГПИ, 2000. — С. 75 — 94.
  56. А.В. Сельскохозяйственная подготовка учителя технологии и предпринимательства / Ст. в сб.: Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий. Часть 2. Славянск-на-Кубани. — Изд. Центр СФ АГПИ.-С. 129- 134.
  57. К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в ПТУ. 3-е изд. перераб. и дополи. — М.: Просвещение, 1976. — 358 с.
  58. В.М., Поляков В. А., Сгавровский А. Е. Основы методики трудового обучения. М.: Просвещение, 1983. — С. 12 — 38.
  59. A.M. Формирование общепедагогических умений как условие повышения квалификации учителей трудового обучения. М.: Высшая школа, 1989.-С. 3−14.
  60. IO.B. Очерки психологии труда. М.: Высшая школа, 1986. — С. — 3 — 58.
  61. С.А., Леонова Л. А. Работоспособность человека и пути ее повышения. М.: Медицина, 1974. — 204 с.
  62. С.А. Физиологические основы производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1975. 264 с.
  63. Краснодарский краевой архив. Фонд 418, дело 165, С. 2 — 3.
  64. Краснодарский краевой архив. Фонд 418, дело 918, С. 64.
  65. Краснодарский краевой архив. Фонд 252, дело 2361, С. 5 — 6.
  66. Краснодарский краевой архив. Фонд 470, дело 524, С. 134.
  67. В. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе // Высшее образование в России. 1996. — № 2. — С. 100 — 102.
  68. В.В. Дидактические условия формирования трудовых уменийи навыков у студентов факультета подготовки учителей общетехнических дисциплин. Киев: Выща школа, 1986. — 92 с.
  69. Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
  70. В.Ж., Новоднов В. Г. О сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России. 1994. — № 1. — С. 165 — 172.
  71. Кулюткин Ю. Н, Суховская Г. Е:. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Высшая школа, 1981. — С. 5 — 41.
  72. О.В. Непрерывное образование и его структура // Высшее образование в Европе. 1991. — Т. XVI. — № 1. — С. 29 — 40.
  73. Курдюмов Г. М О формировании личностных качеств будущих специалистов // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С. 103 — 105.
  74. Г. Е. Трудовое воспитание учащихся в IX VIII классов в процессе производительного труда — Киев: Радянська школа, 1982. — 202 с.
  75. В.С. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. — 360 с.
  76. Л.А. Методика исследования процесса формирования профессиональных навыков швеи-мотористки. М., 1986. — № 6. — С. 57 — 61.
  77. А.II. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  78. И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. 64 с.
  79. Н.В. Профессионально-педагогическая подготовка учителя к обучению учащихся технологии хранения и переработки продукции сельского хозяйства: Дисс.канд. пед. наук. Брянск, 1993. — 230 с.
  80. .Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Педагогика, 1996. — С. 311 -318.
  81. Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителя на Западе. М.: Педагогика, 1994. — № 3. — С. 20 — 30.
  82. А.С. Трудовое воспитание. Минск: Пар. освита, 1977. — 256 с.
  83. A.C. Общие вопросы теории педагогики // Соч. М.: АГ1Н РСФСР, 1959. — Т. 5. — 588 с.
  84. Максимова ВН Сущность и функции межпредметных связей в условиях процесса обучения. Л.: ЛГУ, 1981. — С. 13−37.
  85. В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. — 189 с.
  86. В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дисс. доктор, пед. наук. М, 1994. -35 с.
  87. В.П. Контекстный подход в обучении студентов технолого-экономического факультета машиноведению в педагогическом институте: Автореф. дисс. доктор, пед. паук. Брянск, 1995. — 19 с.
  88. М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. — 362 с.
  89. Методика обучения технологии: Книга для учителя / Под ред. Симоненко В. Д. Брянск- Ишим: Изд. ИГПИ НМЦ «Технология», 1998. — 296 с.
  90. И.Г., Романенко В. И., Гарнопольский Д. М., Гусакова A.M. Трудовое обучение в начальных классах. М.: Просвещение, 1978. — 259 с.
  91. О.Б. Подготовка учителя труда и физики к обучению школьников интенсивным технологиям машиностроения. Брянск., 1992.- 211с.
  92. Методика трудового обучения с практикумом: Учебн. пособ. для студентов пед. институт. /Под ред. Д. А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1987. -447 с.
  93. Методика обучения технологии. Книга для учителя / Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск, — Ишим: Изд. ИГПИ ПМЦ «Технология», 1988. -296 с.
  94. Методика трудового обучения / Под ред. Л. В. Мельниковой. М.: Просвещение, 1977. — 287 с.
  95. Методика обучения сельскохозяйственному труду / Под ред.
  96. А.Г.Ставровского. М.: Просвещение, 1982. — 283 с.
  97. С.А. Условия широкопрофильной подготовки учащихся в процессе типового обучения. М.: Просвещение, 1984. — 21 1 с.
  98. Ю.К. Совершенствование методики математической подготовки будущих учителей начальных классов на педагогическом факультете. -Киев: Раданська школа, 1981. 186 с.
  99. В.Н. Методика формирования природоохранных знаний на межпредметной основе. М.: Просвещение, 1986. — 112 с.
  100. С.Д. Педагогические условия повышения эффективности политехнической подготовки старшеклассников на базе учебных цехов предприятий. М.: Просвещение, 1983. — 207 с.
  101. Л.К. Руководство усвоением младшими школьниками первоначальных знаний о взаимосвязи в природе. Киев, 1969. — 198 с.
  102. А.Я. О методическом аспекте диссертационных исследований. -М.: Педагогика, 1995. № 5. — С. 44 — 49.
  103. Научно-технологический прогресс: Словарь / Сост. В. Г. Горохов и др. -М.: Политиздат, 1987. 336 с.
  104. A.B. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования. Ростов-на-Дону, 1996. — 438 с.
  105. Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика, 1990.-№ 9.-С. 41 -47.
  106. У.Н. Теория и практика подготовки учителя трудового обучения в истории советского педагогического образования. Ташкент, 1983. -С. 16−83.
  107. А.Н. Процесс и методы формирования трудовых умений. М.: Высшая школа, 1986. — 288 с.
  108. Общая психология / В. В. Богословский и др. М.: Просвещение, 1981. -383 с.
  109. Об Образовании: Закон РФ // Рос. Газета. 1992. 3 1 июля.1 1 0. Образование в мире на пороге XXI века: Сборник научных трудов. М.: Просвещение, 1991. — С. 13 — 68.
  110. Отчет о состоянии Кубанской учительской семинарии за 1872 г. Краснодар. Краевой архив. Фонд 252, архивное дело 2361. — С. 17 — 27.
  111. Отчет о состоянии Кубанской учительской семинарии за 1876 г. Краснодар. Краевой архив. Фонд 252, архивное дело 2426. — С. 16 — 21.
  112. Осуществление политехнической и тактической направленности трудового обучения старшеклассников: Метод, рекомендации. М., 1985.
  113. М.Б. «Технология» новый учебный предмет в школах. Санкт-Петербург: Литбра, 1992. — 140 с.
  114. А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. 1993. -№ 1. — С. 53 — 57.
  115. Ф.Г. Школа и общественный прогресс. М.: Педагогика, 1988.- 255 с.
  116. Педагогика // Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. — 637 с.
  117. Педагогика // Под ред. Г. Нойера, Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984. — 389 с.
  118. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. Смирнова С. А. М., 1991. — 532 с.
  119. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. М.: Сов. Энциклопедия, 1964.
  120. Педагогическая практика / Под ред. В.Крозов. М.: Просвещение, 1981.- 160 с.
  121. Педагогические основы деятельности ученических производственных бригад / Под ред. Ивановича М.: Просвещение, 1979.-С. 12−138.
  122. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1998.-526 с.
  123. Педагогические основы трудового обучения в общеобразовательной школе / Под ред. К. А. Ивановича, Д. А. Эпштейна. М.: Просвещение, 1968.-С. 19−48.
  124. К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 1970. — С. 3 -27.
  125. В.Е. Исследование многоканального источника политехнических знаний и умений /на примере взаимосвязи трудового обучения, физики, математики и черчения V VIII классов средней школы/ - Киев: Освита, 1960. — С. 6 — 39.
  126. Политехнические основы технологической подготовки школьников / Под ред. В. А. Полякова М.: Просвещение, 1986. — С. 12 — 14.
  127. В.А. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах. М.: Просвещение, 1979.-207 с.
  128. В.А., Сгавровский А. Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. М.: Просвещение, 1986. — 158 с.
  129. А.М. Подготовка студентов факультета общетехнических дисциплин к руководству техническим творчеством учащихся: Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1987. — 187 с.
  130. Проблемы развития современных педагогических систем / Под ред. Бес-палько В.П. М.: Моск. Пединститут, 1980. — 130 с.
  131. Программы восьмилетней школы. Начальные классы. М.: Просвещение, 1980.-208 с.
  132. Программы восьмилетней школы. Трудовое обучение V VIII классов / Для сельских школ РСФСР — М.: Просвещение, 1982. — 65 с.
  133. Программа средней общеобразовательной школы. Трудовое обучение V-VII классов. Киев: Радянська школа, 1988. — 148 с.
  134. Программы педагогических институтов. Педагогика. Сб. № 1. М.: Просвещение, 1980. — 18 с.
  135. Программы педагогических институтов. Сб. № 16. М.: Просвещение, 1987.-76 с.
  136. Программы педагогических институтов. Сб. № 20. М.: Просвещение, 1981.- 88 с.
  137. Программы педагогических институтов. Сб. № 21. М.: Просвещение, 1980.-30 с.
  138. Программы педагогических институтов. Сб. № 22. М.: Просвещение, 1980. -39 с.
  139. Программы педагогических институтов. Сб. № 26. М.: Просвещение, 1980. — 96 с.
  140. Программы педагогических институтов. Сб. № 27. М.: Просвещение, 1986.-22 с.
  141. Программы подготовки учителей труда и физики для студентов специальности 03.02.00 / Сост. И. Е. Каньковский, И. В. Грицук, Н. В. Лесовая и др. Умань: УГПИ, 1992. — 80 с.
  142. Программы подготовки учителя труда и физики / Сост. Щеколдин А. Г., Заречная Л. П., Мелетьев О. Б. и др. Умань: УГПИ, 1992. — 148 с.
  143. Программы подготовки учителя труда и физики / Сост. Щеколдин А. Г., Заречная Л. ГГ, Стаценко H.H. и др. Умань: УГПИ, 1989. — 39 с.
  144. Производительный труд школьников / Под ред. Полякова В. А. М.: Просвещение, 1986.- 120 с.
  145. Производительный труд в учебных мастерских и кабинетах обслуживающего труда городских школ / Под ред. А. Ф. Крючкова. М: Просвещение, 1980. -43 с.
  146. Профессиональная педагогика / Под ред. С. А Батышева. М.: Ассоциация «Профобразование», 1999. — 904 с.
  147. И.Л. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. — 312 с.
  148. Растениеводство и основы предпринимательства: Программа для учащихся 8−9 классов, № 7. К.: Освига, 1992. — 23 с.
  149. Реализация творческой направленности трудового обучения. М.: Просвещение, 1988. — С. 3−31.
  150. В.К., Шимякин ГГА. Методика экономического воспитания. М.: Просвещение, 1985. — С. 5 — 88.
  151. С.А. Подготовка студентов педвузов к руководству трудовыми объединениями школьников. М.: Просвещение, 1990. С. 50- 59.
  152. Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов. Челябинск, 1984.-С. 3−16.
  153. М.Н., Краевекий В.Е5. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  154. В.А. Формирование личности учителя советской школы впроцессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976.-160 с.
  155. В.А. Профессионально-педагогическая подготовка учителя трудового обучения. М.: Просвещение, 1976. — С. 5 — 45 с.
  156. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП. Изд. «Магистр», 1997. — 308 с.
  157. В.И. Теоретико-методологические основы построения содержания политехнического образования в общеобразовательной школе. -М&bdquo- 1980. 376 с.
  158. В.П. Профессионально-педагогическая подготовка учителя труда и физики к обучению сельских школьников технологии сельского хозяйства (на примере технологии растениеводства): Дисс.канд. пед. наук. Брянск, 1992. — 210 с.
  159. H.H. Подготовка учителя трудового обучения к руководству производительным трудом учащихся сельских школ: Дисс.канд. пед. наук. Ростов, 1990. — 232 с.
  160. Теория и практика педагогического эксперимента / Ред. А. И. Пискунов, В. Г. Воробьев. М.: Знание, 1979. — С. 4 — 62.
  161. H.A. Организация производительного труда школьников. Челябинск: Южно-уральское книжное издательство, 1970. — С. 288.
  162. H.A. Педагогические основы производительного труда школьников. Челябинск: Южно-уральское книжное изд-во, 1970. — 213 с.
  163. Трудовая подготовка школьников. Киев: Радяпська школа, 1987.-244 с.
  164. Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1991.-191 с.
  165. Г. А. Методика организации усвоения научных знаний и основе связи биологии и сельскохозяйственного труда. М.: Просвещение, 1986. — 1 12 с,
  166. К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Изб. пед. соч. М.: Просвещение, 1968. — С. 284 — 304.
  167. Ф.Р. Совершенствование социальных функций системы образования. М.: Знание, 1986. — 48 с.
  168. Г. В. Учебная деловая игра как средство профессиональной подготовки будущих учителей труда: Дисс. канд. пед. наук. М., 1987. -198 с.
  169. М.Г. Трудовое воспитание и политехническое образование в советской школе и педагогике. М.: Высшая школа, 1984. — 160 с.
  170. А.Н. Подготовка педагогических кадров для села. Ростов-на-Дону: РГ ПИ, 1978. — 380 с.
  171. И.Д. Формирование технологических знаний и умений у старшеклассников при основании профессий 'электросборочного производства в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. — С. 9 — 38.
  172. С.М. Политехническое обучение. М.: Изд. АГ1П РСФСР, 1956. 723 с.
  173. А. А. Политехническое и производственное обучение в сельской школе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. — 380 с.
  174. Школа и труд / Под ред. Атутова П. Р., Кальнсй В. А. М.: Педагогика, 1987.- 216 с.
  175. А.Г. Трудовое политехническое обучение в сельской школе. Зоны интенсивного земледелия. Краснодар: Краснодарское книжное из-во, 1973.-360 с.
  176. А.Г., Заречная Л. П., Осадчий A.C., Краснобокий Ю. Н. Учитель трудового обучения сельской школы. К.: Оевита, 1997. — 236 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!