Исходя из этого они представляют, каким образом можно воссоздать эту модель, подключая процесс мышления и полученные знания. Все это побуждает детей к изобразительному творчеству и развитию воображения: они лепят животных, посуду, фрукты, овощи, игрушки и пр. Так же занятия лепкой могут сочетаться с занятиями ИЗО на которых изготовленные детьми предмету расписываются. В частности, на занятиях ИЗО дети часто расписывают силуэты дымковских игрушек. Помимо кружочков, горошин, прямых линий они вносили более сложные элементы: волнистые линии, сеточки. В данном процессе необходимо обращать внимание детей на красоту орнамента, учить их варьировать элементами «дымки». Например, кружок — широкий узкий, точки — большие и маленькие, чтобы точки ставились в кружок, по — разному: выше, ниже, посередине. Одной из составляющих, как части занятий лепкой является представление в совокупности рассказов о свойствах и назначениях предметов, которые дети воспроизводят. На занятиях дети могут не только получать навыки лепки и развивать свои творческие способности, но также повышать свой словарный запас и формировать представления о культуре и окружающем мире.
Все эти составляющие способствуют развитию воображения ребенка. Усвоение элементов составляющей лепки происходит гораздо более успешно в случае, если на занятиях присутствуют и модели практики. В связи с этим творческие занятия вполне успешно может начинать игра. Занятие может проходить более интересно и занимательно для детей в том случае, если их деятельность будет разнообразной, то есть дети не будут изображать одну и ту же модель или модель одной направленности, чередуя их. Таким образом, возможности использования лепки на занятиях творчества в детском саду весьма широки и имеют следующие приоритеты: 1. использование игры, как способа формирования представлений о модели для лепки; 2. обучение детей технике лепки и использованию материалов для лепки;
3. определение сюжетной линии лепки и назначения предмета, как составляющая развития воображения; 4. создание модели лепки, как способ формирования представлений о культуре, частью которой является творчество, окружающем мире. Организация занятий лепкой является частью творческого процесса и выбор тематики должен быть обусловлен программой развития детей, а так же потребностями и интересами детской аудитории.
При этом, занятие лепкой оптимально вписывать в общий творческий процесс развития детей и сочетать их с игрой, занятиями ИЗО и пр. 2.
2. Творческое развитие средних дошкольников на занятиях лепки.
Исходя из аспектов теории, представленных в предыдущих главах, лепка представляется методом работы, ориентированным как на детей, так и педагогов. При этом именно для детей определяется наиболее актуальным вопрос о формировании картины мироустройства, которая является аспектом отражения в творческой деятельности. В результате лепка может успешно использоваться в двустороннем процессе: в формировании картины мира и в выявлении уровня сформированность картины мира исходя из анализа продукта творчества. Особенностью лепки является тот факт, что она позволяет отразить картину мира при помощи минимальных навыков и умений с доступным для понимания результатом.
При этом, лепка все же позволяет определить только часть сюжетной линии, которая возникает в творческом процессе. Сама же творческая деятельность является одной из форм психической деятельности и состоит из ориентировочной и исполнительных частей. Лепка позволяет развивать в детях умственную активность, творчество, художественный вкус и многие другие качества, без которых невозможно формирование первоначальных основ социально-активной личности. Определяющей взаимосвязи творческой деятельности и картины мира является замысел, под которым понимается задуманный план действий, деятельности, намерение, который осуществляется в умственном плане с помощью внутренней речи. Это связано с тем, что замысел сам по себе имеет определенную форму и содержание, которые выстраиваются исходя из имеющихся сведений о планируемом объекте изображения. То есть фактически замысел является результатом сформированной картины мира, частью которой является изображаемый объект. Именно данные представления дают основания для изображения. Как отмечает Ю. А. Аксенова: «В сознании субъекта единовременно существуют в различной мере осознаваемые им и последовательно развертывающиеся представления о мироустройстве; эксплицируясь в форме конкретных и абстрактных графических образов, они составляют совокупность, в которой присутствуют единые для большинства детей символы мироустройства» [, c. 6].
Однако, в детском возрасте изображение объекта далеко не всегда соответствует реальной картине. Этот же факт может проявляться и во взрослом возрасте и связывается и индивидуальным мировоззрением личности, развитием его фантазии. Явным отличием, при этом, будет являться осознание факта, что в реальной действительности изображаемый объект иной. При этом дети не всегда понимают и осознают подобный фактор в связи с тем, развитие картины мира включает в себя ошибочные компоненты осознания реальности и фантазии. Факт уяснения картины мира и отражение его в памяти важны для самого процесса миропонимания. Знания о связях в природе важны как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения. Формирование для ребенка сути миропонимания и осознания природных процессов, специфики взаимодействия сил природы и сути происходящих в природе и социуме явлений, а также влияния взаимовлияния природы и человека является необходимостью в социализации.
Взаимоотношения человека и природы становятся основополагающей составляющей воспитания детей дошкольного возраста. В процессе получения знаний ребенок формирует представления об окружающем мире, его явлениях, специфических особенностях воздействия человека на природу и влияния природы на них самих. В результате знания детей не просто обогащаются, но также и наполняются конкретным содержанием, которое они отражают в творчестве. Как отмечает Ю. А. Аксенова: «От способа описания мира неотделимо самотворчество личности, а от него уж напрямую зависит, насколько полно удастся человеку освоить и проявить свое глубинное, сущностное начало» [, c. 28].
Детьми в соответствии с образовательными программами изучаются многие природные и социальные явления во всем их многообразии. Процесс познания этих объектов позволяет детям достаточно успешно ориентироваться в окружающем мире, а также готовит детей к дальнейшему развитию, получению новых знаний и пониманию сути природных явлений. В процессе воспитания детьми формируются не только представления о природе, но также и нравственные качества, которые ориентированы на поддержание природной целостности. Составляющие картины мира раскрываются перед самим ребенком постепенно, в соответствие со спецификой постановки изучаемых вопросов.
Уважение к окружающему миру создает основу формирования патриотических качеств, специфических особенностей восприятия окружающего мира. Данный процесс во многом отражается в творческой деятельности в процессе развития детей. Чем более насыщенной становится картина мира, тем большую активность проявляет ребенок к тому, чтобы отражать ее в процессе лепки, детали моделей в которой становятся более насыщенными, содержательными, разнообразными по своим сюжетным линиям. Именно данный фактор позволяет педагогу делать выводы об уровне и специфике сформированности картины мира у ребенка и ее недостатков для того, чтобы в последующем выстраивать педагогический процесс и коррекционную работу. В процессе лепки замысел подразделяется на шаблонный, промежуточный, целостный и отсутствующий.
Шаблонность замысла определяется присутствием четких стандартов в лепке согласно методикам, которые предложил педагог. При этом в процессе лепки у детей будет фактически отсутствовать речь. Они не проговаривают то, что они делают, не мыслят и в результате фактически выдают тот вариант, который им демонстрировали, объясняли, как правильный или единственно верный. Как отмечается педагогами, формирование целостного замысла происходит с возрастом при организации успешной педагогической работы, особенно с активным использованием изобразительной деятельности. Чем старше становится ребенок, тем реже он занимается творчеством молча, тем меньше шаблонных элементов проявляется в его работах [, c.
4]. При этом, далеко не все дети способны сами успешно развивать свои творческие навыки и умения. В результате актуальным становится включение в педагогическую деятельность лепки, которая подразумевает подключение взрослого к процессу формирования картины мира при помощи художественной деятельности. Меры помощи могут быть различны, как и степень вмешательства в работу ребенка.
Это может быть стандартное опредмечивание построений либо составление плана работы, где педагогом определяется основополагающий алгоритм действий. К примеру, согласно рекомендациям Ю. А. Аксеновой, педагог подсказывает где и что можно создать согласно заданной теме либо помогает определиться с темой. Также педагог может производить более активное вмешательство в творческий процесс указывая на существующие ошибки, недоработки []. При этом проявление интереса далеко не всегда ориентировано на то, чтобы указать на ошибки. Причиной фактически неверного выбора цвета, объема, расположения может стать вполне логичное объяснение со стороны самого ребенка. И это будет вполне вписываться в картину мира и определять не просто ее шаблонное построение в сознании ребенка, а включение осознания действительности в творческом мышлении. В результате лепка является одним из успешных средств формирования картины мира, является составляющей процесса формирования окружающей действительности. Однако, представления о картине мира у современного человека формируются под влиянием различных нади межиндивидуальных картин мира, полюсами которых является мифологическая и научная составляющая восприятия. Особенности формирования данных картин в детском возрасте на современном этапе остаются малоисследованным направлением, однако, вопрос о субъективной картине мира детей во многом отражается именно в результатах лепки. Результат творческой работы на заданную или свободную тему позволяет вычленить необходимые составляющие сформированность картины мира индивидуально для каждого ребенка.
Творчеством является даже процесс создания ребенком простых фигур так, как под ними дети могут представлять разнообразные объекты и при ощущении пластичности материала определять для себя возможности его использования. В результате же создания модели дети так же испытывают и эстетическое удовольствие и наслаждение, которые стимулируют к активности. В результате лепка является средством не только стимулирования умственной активности, которая лежит в основе развития творческих способностей, но так же и формирования художественного вкуса.И. Б. Халезова отмечет: «Лепка в большей мере, чем рисование и аппликация, развивает и совершенствует чувство осязания обеих рук, активное действие которых ведет к более точной передаче формы. В процессе лепки при соответствующем обучении способность к поиску нового развивается ярче, так как есть возможность исправить ошибки путем непосредственного исправления формы пальцами. Ребенок может несколько раз переделывать формы, чего нельзя сделать в рисунке или аппликации. Еще одной специфической особенностью лепки является ее тесная связь с игрой. Объемность выполнения фигурки стимулирует детей к игровым действиям с ней. Дети начинают играть со своими изделиями сразу же в процессе занятия.
Эта возрастная особенность позволяет многие темы связать с игрой"[]. Так же в процессе организации занятий лепкой у детей развиваются трудовые навыки, аккуратность, целеустремленность, необходимость проведения оценки объема работ и прогнозирования результата. Немаловажным так же становится и возможность тактильной оценки, в том числе на уровне соприкосновения с материалами для лепки и на уровне осуществления механических движений. В рамках тактильных ощущений у детей формируется понимание пластичности, шероховатости, гладкости, а также формируется и практика подвижности рук и пальцев, восприятие результата обработки материала. В результате развивая чувства осязания лепка содействует лучшему пониманию формы, предмета, что для детей особенно важно так, как оценка предмета для них все еще наиболее успешно происходит на уровне тактильных ощущений, а не только зрения.
Таким образом, лепка является одним из оптимальных методов творческого развития детей, при этом не только в качестве педагогической, но и коррекционной методики. Творческая деятельность является одним из приоритетов развития детей, что определяет возможность максимального по объему использования различных составляющих возможностей воздействия, основанного на представлении окружающего мира в творческом процессе. Включение в творческий процесс лепки подразумевает создание для детей условий использования разнообразных материалов и тем для лепки, позволяя расширять представления об окружающей действительности и развивать мышление. При этом, в процессе лепки в рамках оценки модели и поиска возможностей ее создания у детей развиваются такие особенности мышления, как гибкость, оригинальность, способность отойти от стереотипа, прогнозирование результата и пр. Их развитие является показателем творческой, личности и показателем формирования у детей творческих способностей.
Заключение
.
Таким образом, творчество является результатом мыслительных процессов, как одного из видов познания окружающего мира. В процесс познания мира субъект приобретает опыт понимания окружающей действительности, а рамках творческого процесса он пытается ее преобразовать и усовершенствовать. Процесс же усовершенствования и стремления к таковому в детской деятельности формируется уже к среднему дошкольному возрасту, когда дети в рамках игровой деятельности и творческих занятий формируют умения и навыки по преобразованию и созданию новых моделей, включая в мыслительный процесс воображение. Воображение стимулирует развитию внутренней свободы и раскованности, которые дают направление развитию креативной личности, индивидуальности ребенка и его стремлению к самовыражению через индивидуальную творческую деятельность. В результате проведенного исследования было выявлено, что предметная лепка дает ребенку возможность проигрывать, переживать и принимать какую-либо проблему тем способом, который он выберет сам. Творческая деятельность предлагает ребенку практически неограниченные возможности для самовыражения и самореализации в творчестве. Она является самым удобным способом работы с искусством.
С помощью него ребенок познает не только свое «я», но и устанавливает связь с окружающим миром и ищет пути решения возникших проблем. Что и является составляющими целостного формирования картины мира ребенка дошкольного возраста. В сравнении с другими методами творческой деятельности, предметная лепка имеет свои преимущества. Ребенок может самостоятельно выбрать как вид деятельности, так и материал. Через предметную лепку ребенок не только дает выход социально неприемлемым негативным эмоциям и чувствам, но и включает в процесс познания мира и процесс самореализации, раскрытия своих творческих способностей. Иногда в процессе создания продукта творчества или созерцания художественного произведения ребенок проявляет и осознаетсильные чувства, переживания, мысли, которые в повседневной жизни подавляются им самим и ускользают от внимания взрослого. С помощью предметной лепки ребенок изучает мир в самых его лучших проявлениях. Предметная лепка способствует приобщению ребенка к прекрасному, формированию чувств и эмоций ребенка, что очень важно для его воспитания. Предметная лепка может быть включена в процесс познания искусства, а искусство существенно дополняет картину мира.
Список литературы
Аксенова Ю. А. Символы мироустройства в сознании детей. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000. С. 6. Алфеева Е. В. Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста (4−7 лет). Дис. канд. псих. наук. ;
М., 2000. — 31 с. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев. — М.: Академия, 2006. -.
175 с. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. — М.: Аспккт — Пресс, 2008. — 277 с. Барышева Т. А. Креативность: диагностика и развитие. — Спб: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.
— 206 с. Богоявленская Д. Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. ;
1999. — № 2. — С. 35−40.Богоявленская Д. Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. — 1971. — № 1. — С.144−146.
Богоявленская Д. Б. Психология развития творческих способностей. — М.: Академия, 2002. — 319 с. Боровик О. В. Развитие воображения. Методические рекомендации.
— М.: ООО «ЦГЛ „Рон“» 2000. — 112с. Вергелес Г. И. Развитие общих творческих способностей как проблема педагогической психологии //Известия Российского Государственного педагогического университета им. А. И. Герцена — 2009 — № 100. — С. 7−18.Выготский Л.
С. Собрания сочинений: В 6 т./Л.С. Выготский — М.: Мысль, 1984. — 314 с. Т.
4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — Спб.: Союз, 1997. — 96 с. Детям — о традициях народного мастерства: Осень: уч. метод. пос.; в 2 ч.
/ Под ред. Т. Я. Шпикаловой. — М.: Гум.
изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Ч. 1. Дорфман Л. Я., Ковалева Г. В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии. — 1999.
— № 2. — С. 101−111. Дьяченко О. М. Проблема развития способностей: до и после Л. С. Выготского // Вопросы психологии.
— 1996. — № 5. — С. 98−104.Изобразительное искусство и художественный труд: программа и тематическое планирование / Т. Я. Шпикалова [и др.]. — М.: Просвещение, 2008.
— 417 с. Киселева Е. А. Развитие творческих способностей в онтогенезе. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. — 422 с. Комарова Т. С.
Занятия по изобразительной деятельности вдетскомсаду. — М.: Детство, 2001. С. 4. Концепция художественного образования РФ [электронный ресурс] - режим доступа:
http://ims.srkc.ru/index.phpКоптев Л. Н. Основы культурно-художественной деятельности: Истоки творчества и символы в искусстве и культуре/Л.Н. Коптев. — СПБ.: Питер, 2011. -.
516 с. Красильникова О. А. Обучать и воспитывать творчеством/О.А. Красильникова. — СПБ.: Питер, 2008.
— 322 с. Кудрявцев В. Т. Феномен детской креативности / В. Т.
Кудрявцев // Дошкольное воспитание № 4. — 2006. — С.
71−78.Кульчицкая Е. И., Литвинова Н. И. Мотивация в структуре творческой деятельности // Измерение готовности к творчеству детей.— К. 1995.— С. 41—46.Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. — М.: МОДЭК, 1997.
— 448 с. Лялина Л. А. Народные игры в детском саду: методические рекомендации. — М.: Педагогика, 2010. — 311 с.
Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. — 1989. — № 6.Моляко В. А.
Психология решения школьниками творческих задач / В. А. Моляко — К.: Рад. школа, 1983. — 94 с. Моляко В. А.
Психология творческой деятельности / В. А. Моляко. — К.: Знание, 1978.
— 47 с. Ожиганова Г. В. Метод пролонгированной диагностики и формирования креативности у детей младшего школьного возраста — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. — 328 с.Ошо.
Творчество. Высвобождение внутренних сил. — СПб.: Весь, 2006.—192 с. Полуянов Ю. А. Воображение и способности. — М.: Знание, 1982. 96с. Равильева С. Т. Игры в которые играют дети.
— Спб.: Мир детства, 2011. — 412 с.
Развитие и диагностика способностей / Под. ред. В. Н. Дружинина, В.
В Шадрикова. — М.: Наука, 1991.
Рибо Т. А. Творческое воображение. — Изд. Книга по требованию, 2013, -328 с. Семилеткина М. С. Исследование особенностей мотивационно-смысловой сферы детей с различным уровнем креативности. Дис. канд. псих. наук. — М., 1998.
Смолярчук И. В. Особенности развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста. Дис. канд. псих. наук. — М., 1993. — 216 с. Солдатова Е. Л. Креативность в структуре личности (на примере развития креативности в подростковом возрасте). Дис. канд. псих. наук. — М., 1996.
Сорокин Г. Л. Воображение и фантазия в дошкольном возрасте // вопросы психологии. — 2011. — № 2. — С.
58Тамберг Ю. Г. Развитие творческого мышления ребенка. — СПб.: Речь, 2002.—176 с. Тихомирова Л. Ф. Я открываю мир: Развитие познавательных способностей детей.
— Екатеринбург: У-Фактория, 2006. — 217 с.
Уроки мастера // Народное творчество. — 2005. — № 5. — С. 7 — 11ФГОС дошкольного образования [электронный ресурс] - режим доступа:
http://мдобу32-абвгдейка.
рф/ fgos-doshkolnogo-obrazovaniyaХалезова Н. Декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя — Сфера, 2008. — 207 с. Черемошкина Л. В. Развитие внимания у детей. — Ярославль: Академия развития, 2007. -.
288 с. Шаповаленко И. В. Возрастная психология/И.В. Шаповаленко — М.: Академия, 2005. — 312 с. Широкова, Г. А., Жадько, Е. Г. Практикум детского психолога. -.
Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 107 с. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. ;
3-е изд., стереотип. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Дашков и К, 2000.
— 413 с. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы детской игры/Д.Б. Эльконин//Психологическая наука и образование — 1996. — №.
3. — С.26−34.Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. — М.: Просвещение, 1996. — 136 сTorrance E.
P. T he nature of creativity as manifest in its testing / Ellis Paul Torrance ;R. Stemberg, T. T ardif (eds). T he nature of creativity. — 1988.
-P. 43−75.
