Выводы по Главе 2Таким образом, сопоставление результатов контрольного эксперимента с данными констатирующего подтвердило эффективность разработанных педагогических условий для формирования социально-коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Это выразилось прежде всего в овладении почти всеми детьми внеситуативными формами общения. Речь дошкольников обогатилась, стала более эмоциональной и выразительной во многом благодаря театрализованной деятельности. С помощью театрализованных игр, игр-драматизаций дети обогащали свой опыт общения, учились речевому диалогу. С большим удовольствием ребята занимались театрализованно-игровой деятельностью. Дошкольники не только разыгрывали с помощью кукол любимые сказки, но и сами создавали кукол, декорации, костюмы для представлений из подручных средств. Соблюдение и создание выделенных нами педагогических условий позволяет детям старшего дошкольного возраста с ЗПР овладеть внеситуативными формами общения, подняться на более высокий уровень в развитии социально-коммуникативных навыков. Коррекционнопедагогическая работа по формированию социально-коммуникативных навыков общения у детей позволила привлечь к решению этой проблемы взрослых (педагогов и родителей), что на наш взгляд, значительно повысило эффективность разработанной нами программы. Итак, сопоставление результатов контрольного и констатирующего экспериментов показало и подтвердило эффективность коррекционно-развивающих занятий по формированию социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР с использованием театрализованной деятельности, с активным включением в коррекционно-педагогическую работу родителей и педагогов.
Заключение
психолого-педагогическойпоказал, чтостаршеговозрастаспсихическоговсоциально-коммуникативныхотсвоихснормальнымразвитием.
общенияпознаниямира, возникновениювосоиспецифическиесдерживающиеобщенияу6−7летс.
ЗПР:возрастныхатакженеразвитостькомпонентовудетейс.
ЗПР;вниманиесородителейкформированиюсоциально-коммуникативныхудетей;
вучрежденияхиспользуютсяигровыедляформированиядетей.Основнымикоррекционно-педагогическойвучрежденияхдляс.
ЗПРпосоциально-коммуникативныхявляются:
коррекционно-развивающиесдетьмипознаниямииоразличныхскоммуникации;
использованиеигриупражненийдляформированиясоциально-коммуникативныхвключениевпроцесспутемихобучениявзаимодействоватьсодетьми;
повышениеквалификациипедагоговвсферепостроенияучебногообщенияипродуктивноговзаимодействиясдетьмис.
ЗПРвусловияхдошкольногоучреждения.Экспериментальноеобучениепозволилодетям6−7летс.
ЗПРобеспечитьболеевысокийуровеньразвитиясоциально-коммуникативныхнавыковпосравнениюстрадиционнойпрактикой.Приэтомудетейзначительнорасширилсяопытвзаимодействиясовзрослымиисверстниками.Проведенноеисследованиепоказало, чтопоуровнюсформированностисоциально-коммуникативныхнавыковдетис.
ЗПРэкспериментальнойгруппыприблизилиськнормальноразвивающимсясверстникам.Системакоррекционно-развивающихзанятийспособствовалапреодолениютрудностейкоммуникации, повышениюуровняудовлетворенностивзаимодействиямисокружающими, социальнойактивности. Использованнаясистемакоррекционно-развивающихзанятийпоформированиюсоциально-коммуникативныхнавыковможетбытьполезнавпрактическойработесостаршимидошкольникамис.
ЗПР, атакжевмассовыхдошкольныхобразовательныхучреждениях. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИI. Учебная и монографическая литература.
Абраменкова В. В. Социальная психология детства. Развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В. В.
Абраменкова. — М.: Московский психосоциальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005.-416с.Алифанова Е. М.
Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр. Волгоград, 2007. — 168 с. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. — М.: Просвещение, 1991. ;
126 с. (.
http://www.twirpx.com/file/1 692 342/)Бахтин Н. Н. Театр и его роль в воспитании / Н. Н. Бахтин // В помощь семье и школе. — М., 1991. (.
http://az.lib.ru/b/bahtin_n_n/text_0010.shtml)Бойков, Д. И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: учебно-методическое пособие / Д. И. Бойков. — СПб.: КАРО, 2005. — 288 с. Бочкарева Л. П. Театрально-игровая деятельность дошкольников.
Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. — Ульяновск, ИПКПРО, 1993. — с. 3 (pdb.uspi.ru/book_2448/)Бычкова С. С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Метод. рекомендации для воспитателей и методистов дошк. образоват. учеждений / С. С. Бычкова. ;
М.: Аркти, 2002. — 95 c. Власова Т. А. Дети с задержкой психического развития / Т. А. Власова, В. И. Лубовская, И. И. Цыпина. — М.: Педагогика, 1984. — 256 с.
(.
http://pedlib.ru/Books/7/0303/7_0303−1.shtml)Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. / [гл. ред. A.B. Запорожец]. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 5. 369 с. (.
http://elib.gnpbu.ru/text/vygotsky_ss-v-6tt_t5_1983/fs, 1/)Екжанова Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям дошкольного возраста / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. — СПб.: КАРО, 2008.-336 с. Катаева А.
А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М. :
Владос, 1998. (.
http://pedlib.ru/Books/5/0169/5_0169−1.shtml)13. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. — М.: Издательский центр «Академия», 1998.
(Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. — М.: Издательский центр «Академия», 1998) (.
http://az.lib.ru/b/bahtin_n_n/text_0010.shtml)Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. — М.: Смысл, 1999.-365 с.(.
http://www.twirpx.com/file/125 731/)Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986. — 144 с. (.
http://www.twirpx.com/file/672 861/)Лисина М. И. Влияние общения со сверстниками на познавательную активность дошкольников / М. И. Лисина, Т. Д. Сарторнус. -М.: Просвещение, 1980. — 169 с.(.
http://www.voppsy.ru/issues/1982/824/824 018.htm)Лисина М. И. Общение и речь / М. И. Лисина. — М.: Педагогика, 1985.-208с. (.
http://pedlib.ru/Books/7/0027/7_0027−1.shtml)Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина, [под ред. А.Г. Рузской]. — М.; Воронеж, 1997. — 384 с. (.
http://psychlib.ru/mgppu/LOl-1997/LOl-383.html)Лисина М. И. Потребности и мотивы общения между дошкольниками / М. И. Лисина, Р. А. Смирнова. — Минск: Сила, 1985. — 194 с. (.
http://flogiston.ru/library/lisina)Лисина М. И. Потребность в общении // Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. — 57 с. (.
http://psyera.ru/potrebnost-v-obshchenii_7537.htm)Локтева Е. В. Формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития дис. … канд. пед. наук: 13.
00.03 Н. Новгород, 2007.
Лубовский В. И. Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского. — М.: Знание, 2007. ;
464 с. Маркова Т. А. Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста / Нечаева В. Г., Маркова Т. А., Жуковская Р. И., Пеньевская Л. А. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. — М., 1998. — С. 36−132.(.
http://pedlib.ru/Books/6/0177/6_0177−133.shtml)Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: ТЦ Сфера, 2001. — 128 с. Мудрик, A.B. Психология и воспитание / A.B. Мудрик. ;
М.: Московский психолого-педагогический институт, 2006. — С. 81−232.Мясищев В. Н. Психология отношений / Под ред.
А. А. Бодалева. М., 1995 (.
http://alextoman.ru/wp-content/uploads/2012/12/pciholodgy_otnosheniy-Мясищев.pdf)Пониманская Т. И. Дошкольная педагогика уч. п.
ocоб. К.: Академвидав, 2008. ;
456 с. Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками /Е.О. Смирнова. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.
А. Стребелевой — М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Академия, 2013. 352 с. Томчикова С. Н. У истоков театра: Программа творческого развития детей шестого года жизни в театрализованной деятельности. — Магнитогорск: МаГУ, 2002. — 69 с. Ульенкова У.
В. Шестилетние дети с ЗПР. — М. :
Педагогика, 1990. (.
http://www.twirpx.com/file/93 093/)Фадина Г. В. Специальная дошкольная педагогика: учеб.
метод. пособие для студ. педагогич. факультетов. — Николаев, 2004.
Шевченко С. Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития./С.Г.Шевченко. -М.: Школьная пресса, 2005.-96 с.II. Журналы. Периодические издания.
Арушанова А. Г. Исследование развития коммуникативной компетенции дошкольника / А. Г. Арушанова // Наука о детстве и современное образование: материалы Международной юбилейной научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А. В. Запорожца. ;
М.: Центр «Школьная книга», 2005. — 184 с. Асанов, А.
Ю. Задержка психического развития / А. Ю. Асанов, Н. С.
Демикова, С. А. Морозов // Основы генетики и наследственные нарушения развития у детей. — Москва, 2003.
— С. 191. Баряева, Л. Б. Развивающие игры на основе сказок в работе с детьми с проблемами интеллектуального развития / Л. Б. Баряева // Программа элективных курсов по вопросам воспитания и обучения детей с проблемами интеллектуального развития. — СПб.: Изд-во ИРВ, 1999.
Бодалев А. А. Психология общения: Избранные психологические труды. — 2-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 256 с.(.
https://www. pciholodgy /3497−10−11 392/ - Бодалев) Виноградова, О. А. Развитие речевого общения дошкольников с ЗПР / О.
А. Виноградова //Практическая психология и логопедия. — 2006.
— № 2. — С. 53—54.(htt://psychlib.ru/mgppu/LOl-1997/LOl-383.html)Дмитриева, Е.
Е. Об особенностях общения со взрослым шестилетних детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 2005. — № 2. C. 27−32.Дмитриева, Е. Е. Особенности формирования коммуникативной деятельности у шестилетних детей с ЗПР / Е. Е. Дмитриева // Шестилетние дети.
Проблемы и исследования. — Н. Новгород: НГПУ, 1993.-С. 73−82. (dlib.rsl.ru/loader/view/1 002 932 543)Екжанова, Е. А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения / Е. А. Екжанова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.
— 2002. — № 1. — С.
36−39.Камаева Т. Нужен ли детям театр // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 6.
— С.5−7. (.
http://ru.calameo.com/books/1 542 9561f93592e1411)Колесникова, Г. И. ЗПР — задержка психического развития / Г. И. Колесникова // Специальная психология и педагогика: учебное пособие.
— 2-е изд., переработанное и дополненное. — Ростов-на-Дону, 2010. — С. 66—79.Коненкова И .Д. Новый подход формированиякоммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития / И.
Д. Коненкова // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2013.-№ 3.-С. 37−39.Кравцова, Е. Е. Учите детей общаться / Е. Е. Кравцова, Т. Пуртова // Дошкольное воспитание. ;
1995. — № 10. ;
С. 89−93. (.
http://pedlib.ru/Books/6/0487/6_0487−108.shtml)Локтева, Е. В. О формировании коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР через факультатив «Театр и дети» / Е. В. Локтева // Дефектология.
— 2006. — № 6.
— С. 81—83.Локтева, Е. В. Содержание работы по формированию коммуникативных навыков и умений у старших дошкольников с ЗПР в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида/ Е.В. Локтева//Дефектология. — 2006. -№ 6.-С. 81—83.Локтева, Е.
В. Содержание работы по формированию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР / Е. В. Локтева // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. — 2007. — № 3.
— С. 27—35.Локтева, Е. В. Социально-эмоциональное развитие воспитанников детского дома средствами театрализованной деятельности / Е. В. Локтева // Проблемы школьного воспитания. —.
2006. — № 3. — С. 49−56.Локтева, Е. В. Театрализованно-игровая деятельность в обучении детей с ЗПР / Е. В.
Локтева // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. — 2006. — № 4. — С.
22—26.Макаренко Л. Здравствуй театр: К проблеме приобщения детей старшего дошкольного возраста к театральному искусству // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 1.
— С.39−44. (.
http://www.old.gnpbu.ru)Маханева М. Д. Театральная деятельность дошкольника // Дошкольное воспитание. — 1999. — № 11. — С.6−14. (.
http://pedlib.ru/Books/1/0403/1_0403−1.shtml)Медведева, Е. А. Изучение особенностей развития воображения у старших дошкольников с ЗПР в театрализованных играх / Е. А. Медведева // Дефектология. — 1998. — № 4. — С. 23−37. (.
https://interactive-plus.ru/ru/article/114 116/discussion_platform)Медведева, Е.А. К вопросу о диагностике воображения и творчества у старших дошкольников с ЗПР в театрализованных играх / Е. А. Медведева // Дефектология. — 1999. — № 4. — С. 32−36.
(www.library.ru/help/docs/n58283/03.pdf)Медведева, Е. А. Пути формирования предпосылок и элементов творческого воображения у старших дошкольников с ЗПР в театрализованных играх / Е. А. Медведева // Дефектология. — 2000. — №.
1. — С. 53−60.Мещерякова, С. Ю. Значение привязанности к взрослому для развития ребенка / С. Ю. Мещерякова // Дошкольное воспитание. — 1984. — №.
7. — С. 38−42. (.
http://www.easyschool.ru/books/12/2803/3)Осипова Т. В. Социально-педагогическая деятельность по формированию социальных навыков у детей дошкольного возраста с ЗПР // Молодой ученый. — 2015.
— № 2. — С. 547−549.Панферов, В. Н. Психология общения / В. Н. Панферов // Вопросы философии. — 1971. — № 1. ;
С. 126. (.
http://psy.su/feed/4453/)Певзнер, М. С. Клиническая характеристика детей с ЗПР / М. С. Певзнер // Дефектология. — 1972. — № 3. — С. 3−9. (.
http://pedlib.ru/Books/2/0307/2_0307−16.shtml)Рогальская-Яблонская И. П. Компететностный подход как основа формирования социально-коммуникативной компетентности ребенка старшего дошкольного возраста / И. П. Рогальская-Яблонская // Психолого-педагогические проблемы сельской школы: сб.
наук. пр. Уман. гос. пед. ун-та имени Павла Тычины / ред. кол.: Необитаемый А. И. (гл.
Ред.) И другие. — Умань ЧП Желтый А. А., 2016. — С. 238−247.Сафонова В.
В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях / В. В. Сафонова // О чем спорят в языковой педагогике. — М.: Еврошкола, 2004.
— 236 с. Смирнова, Е. О. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности / Е. О. Смирнова // Дошкольное воспитание. — 2002. — №.
4. — С. 70−73.Современные проблемы специальной педагогики и специальной психологии: Материалы научно-практических конференций студентов, аспирантов, соискателей и практических работников «Дни науки МГПУ — 2010» — март — апрель 2010 года / сост. Е. В. Ушакова, Ю. А. Покровская. — М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2010. — 190 с. Сорокина, Н. Ф. Организация речевого общения дошкольников с нарушением интеллекта на занятиях по развитию речи / Н. Ф. Сорокина // Дефектология.-1990.
— № 3. — С. 63−65.(.
https://www.monographies.ru/ru/book/section?id=3644)Фуреева Е. П. Влияние речевого развития детей с задержкой психического развития на их коммуникативные возможности / Е. П. Фуреева // Коррекционная педагогика: теория и практика. ;
2015. — № 1. — С. 21−26.Шевченко С. Г.
К вопросу о коррекции умственного и речевого развития детей с ЗПР // Дефектология, 1994, № 1. — с. 15 (.
https://superinf.ru/view_article.php?id=436)ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Определения уровня развития социально-коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с ЗПР (констатирующий этап)№Фамилия и имя ребенкаI серияII серияIII серия.
Доминирующий уровень1Ира К. IIIIIIIIIIII2Влад М. IIIIIIIIIIII3Валера Б. IIIIIIIIIII4Валя Б. IIIIIIIII5Артур И. IIIIIIIII6Саша Ф. IIIIIIIII7Маша К. IIIIIIIII8Настя Р. IIIIIIIIIII9Сережа Г. IIIIIIIIIII10Боря Д. IIIII11Арина Ш. IVIVIVIV12Саша К. IIIIIIIIIIIПриложение 2Примерная тематика и содержание коррекционнопедагогической работы по формированию социальнокоммуникативных навыков средствами театрализованной деятельности у детей 6−7 лет с ЗПРЗанятие № 1 Тема: «Будем знакомы» Цель: формировать эмоционально-положительное отношение к театрализованной деятельности. Задачи:
вызвать у детей интерес к театральной деятельности;
— сформировать элементарное, первоначальное представление о театре, его многообразии;
— создать положительный настрой на занятия;
— поощрять стремление детей проявлять инициативу;
— учить поддерживать беседу со взрослыми. Материал, оборудование:
Театральная ширма, театр бибабо, теневой театр, настольный театр, театр марионеток. Картинки с изображением сказочных персонажей (колобок, три поросенка, Красная шапочка, Золушка, Буратино, Карлсон). Пропедевтическая работа:
Подготовка со старшими детьми сказки «Заюшкина избушка». Чтение сказок «Красная шапочка», «Золушка», «Три поросенка», отрывков из сказок «Буратино», «Малыш и Карлсон, который живет на крыше».Ход занятия.
Вводная часть. Под музыку дети проходят в зал, оформленный как театральный: со сценой, зрительным залом. На сцене представлены разные театры: бибабо, теневой, марионеток, настольный. Основная часть.Беседа о театре. Как вы думаете, куда мы попали? Как вы догадались, что это театр? А вы были в театре? В каком? Что вам больше всего понравилось в театре? Какие театры вы знаете? Все ли они одинаковые? Рассматривание различных театров на сцене. Показ спектакля кукольного театра бибабо «Заюшкина избушка». Дидактическая игра «Узнай, кто я?» (загадывание загадок о сказочных героях). Дети должны догадаться, кто этот персонаж, из какой сказки он пришел. Заключительная часть. Где мы сегодня побывали? Что вам понравилось и запомнилось на занятии? Хотели бы вы еще оказаться в театре? Занятие № 6 Тема: «Настольный театр мягкой игрушки» Цель: закреплять навыки кукловождения в настольном театре. Задачи:
воспитывать у детей умение согласовывать свои действия с действиями других детей;
продолжать формировать устойчивый интерес к кукольному театру;
упражнять в вождении кукол настольного театра;
развивать воображение, творчество;
побуждать сочинять сказку с помощью педагога, используя куклы настольного театра;
продолжать учить регулировать силу голоса, скорость речи в речевых упражнениях. Материал, оборудование:
Настольный театр «Маша и медведь», декорации леса, набор мягких игрушек (белка, собачка, заяц). Пропедевтическая работа:
Беседа о сказках. Ход занятия.
Вводная часть. Приветствие детьми друг друга «по-сказочному»."Разминка для языка":а)Чистоговорки (быстро — медленно, громко — тихо): Мы сидим на лесенке и поем мы песенки. На скамейке семь котят, все котята есть хотят.
б)Скороговорки:
Сеня нес сено, спать на сене будет Сеня. Кошка в окошке шапку шьет, Мышка в сапожках избушку метет. Основная часть.Беседа.Какую сказку мы разыгрывали на прошлом занятии? А что сегодня будем разыгрывать в нашем театре? Какие герои у нас есть для сказки? А были в сказке «Маша и медведь» белка, заяц и собака? Сегодня мы будем сочинять сказку «Маша и медведь» на новый лад, с новыми героями. С чего начинается любая сказка? С каких слов? Что случилось? Куда пошла Маша? С кем она пошла в лес? Кого она встретила в лесу? О чем говорила с белкой? зайцем? и т. д. Разыгрывание сказки «Маша и медведь на новый лад» в настольном театре. 3. Заключительная часть. Что вам запомнилось на сегодняшнем занятии? У кого лучше получилась роль в настольном театре? Чем бы вы хотели заниматься в следующий раз? Занятие № 7 Тема: «Настольный театр дымковской игрушки» (русская народная сказка «Маша и медведь») Цель: познакомить детей с одним из видов кукольного театра — настольным. Задачи:
познакомить с приемами кукловождения в настольном театре;
учить четко произносить чистоговорки, регулируя громкость, быстроту речи;
учить передавать с помощью выразительных средств речи характерные особенности героев сказки;
развивать воображение;
воспитывать умение следить за развитием действия в сказке. Материал, оборудование:
Куклы и декорации к настольному театру «Маша и медведь». Пропедевтическая работа:
Чтение, пересказ русской народной сказки «Маша и медведь».Ход занятия1. Вводная часть. Дети рассаживаются на ковре вокруг педагога. Как вы думаете, легко ли быть артистом? Что должен уметь делать артист? Основная часть. Речевые упражнения. Каждый артист должен правильно и красиво говорить. Настоящим артистам в этом помогают «чистоговорки» и «скороговорки» специальные упражнения для языка. Чистоговорки (проговаривание хором медленно, затем быстро).Са-са-са — в лесу бегает лиса. Ой-ой-ой, ой-ойой, зайке холодно зимой. Шо-шо-шо, шо-шо-шо, Говорим мы хорошо! Игра «Кто это? Покажи!"Дети под музыку имитируют движения различных зверей: медведя, лисы, зайца, собаки. Знакомство с настольным театром. Что вы видите на столе? Что здесь есть кроме кукол? Как вы думаете, в какой сказке живут эти герои? Да, это герои и декорации к сказке «Маша и медведь». Театр, где сказка разыгрывается и показывается на столе, называется настольным. Как говорит в сказке медведь? Каким голосом? Как говорит Машенька? Как звали подружки Машеньку? Разыгрывание сказки «Маша и медведь» детьми с помощью кукол настольного театра. Заключительная часть. Чем мы сегодня занимались? С какими упражнениями для красивой и правильной речи познакомились? В какой театр сегодня играли? Занятие № 8 Тема: «Мир кукол «Театр бибабо» «Цель: познакомить с верховыми куклами. Задачи:
познакомить детей с приемами вождения верховых кукол;
учить согласовывать движения кукол и речь;
развивать восприятие, произвольное внимание;
воспитывать бережное отношение к театральным куклам. Словарь:
кукла верховая, перчатка, ширма. Материал, оборудование:
Театральная ширма, верховые куклы для каждого ребенка. Ход занятия1. Вводная часть. Дети проходят в зал для занятий, где стоят ширма, стульчики (зрительный зал) и «волшебный сундучок». 2. Основная часть. Беседа. Ребята, на что похож сегодня наш зал? На какой театр? Как вы догадались, что это кукольный театр? Да, в любом кукольном театре есть ширма. Зачем нужна ширма? Основное назначение ширмы — скрыть от глаз зрителей кукловодов, нижнюю часть кукол и подставки для декораций. Что еще есть в кукольном театре? Да, куклы. Но где же они? Может, заглянем в наш сундучок? Что это? Педагог достает из сундучка куклу. Это театральная кукла. Рассказ педагога. Эту куклу называют верховой куклой, или куклой-петрушкой. Она состоит из головы, рук, костюма.
Туловищем служит рука артиста, вставленная в середину костюма. Управляют куклой с помощью трех пальцев.Разминка.Теперь возьмите каждый себе куклу, оденьте на руку, как я рассказала и показала, попробуйте куклой подвигать, поиграть. Этюды с куклой. Видите, что играть куклой так, чтобы она казалась живой, очень трудно. Играть куклой надо учиться. Помогут нам в этом этюды.№ 1. &#.
171;Отработкауровня и вертикальности куклы".Дети встают за ширмой. По сигналу поднимают кукол вверх. Кукла должна быть видна из зала на ¾ своего роста. № 2. &# 171;Зарядка".Дети с куклами за ширмой.
Под музыку куклы выполняют гимнастические упражнения:
сведение и разведение рук;наклоны и повороты корпуса;
приседания. № 3. &# 171;Бег. Ходьба".Эти движения несколько похожи, но для куклы довольно сложны. Ходьба — это повороты корпуса, соответствующие шагу правой и левой ноги, легкое припадание на каждую ногу в конце шага.
Бег — движения куклы убыстряются, становятся резче и крупнее, ее корпус наклоняется вперед. № 4. &# 171;Работа с предметами".Кукла берет, носит, кладет различные предметы. Как она это делает? Исполнитель держит в одной руке куклу, а в другой — предмет, например кубик. Сначала кукловод наклоняет голову и корпус куклы в сторону предмета.
Кукла осматривает его, приближается, берет руками и поднимает. Разыгрывание сценок (в парах):"Встреча зайца и лисы";"Девочка и мальчик делают зарядку";"Зайчишка рвет на грядке морковку". 3. Заключительная часть. С какими куклами вы познакомились сегодня? Что научились делать? На следующем занятии мы будем разыгрывать сказку «Три поросенка».Кто герои этой сказки? Подумайте, как герои этой сказки должны двигаться и говорить. А на следующем занятии мы продолжим нашу работу. Занятие № 9Тема: «Мир кукол. Театр бибабо. Сказка «Три поросенка» «Цель: продолжить знакомство детей с верховыми куклами. Задачи:
закрепить навыки и приемы кукловождения в театре верховых кукол;
учить сопровождать движения кукол песенкой, придуманной самостоятельно на отдельные слоги;
учить согласовывать движения куклы с речью;
развивать произвольность психических процессов: памяти, внимания;
— воспитывать интерес к театру верховых кукол. Пропедевтическая работа:
Чтение сказки «Три поросенка».Ход занятия.
Вводная часть. Приветствие детей друг друга «по-сказочному». Девочки: «Здравствуйте, красные молодцы!» Мальчики: «Здравствуйте, красные девицы!"Ребята, послушайте загадку и догадайтесь, с какой сказкой мы встретимся в нашем театре:
Носик круглый, пятачком, Им в земле удобно рыться, Хвостик маленький, крючком, Вместо туфелек — копытца. Трое их — и до чего же.
Братья дружные похожи! Отгадайте без подсказки, Кто герои этой сказки? (Три поросенка) Основная часть.Беседа.О ком эта загадка? В какой сказке живут поросята? Какие они по характеру? (Веселые, озорные.)Что можно сказать о Наф-Нафе? (.
Он трудолюбивый, серьезный.)Что можно сказать о Ниф-Нифе и Нуф-Нуфе? (Они ленивые, немножко глупые.)Какие еще персонажи есть в этой сказке? Какой волк? Что о нем можно сказать? (.
Злой, страшный, голодный.) Этюды с куклами:"Поросята пляшут";"Поросята убегают";"Поросята строят";"Волк и домики" (волк дует — домики трясутся и разлетаются). Разыгрывание сказки «Три поросенка» (2 раза).Дети делятся на две группы: «зрители» и «артисты». Сначала одна группа показывает спектакль, а другая группа — смотрит. Затем дети меняются местами. 3. Заключительная часть. Игра «Кто сыграл героя лучше?"Занятие № 10 Тема: «Как звери встречали весну» Цель: побуждать детей к самостоятельному выбору роли. Задачи:
продолжать развивать невербальные средства общения: упражнять в умении передавать с помощью мимики, жестов, движения характер и образ героя;
развивать воображение, творчество;
формировать умение договариваться друг с другом, распределять роли;
поддерживать интерес к театральной деятельности. Материал, оборудование:
телеграмма, костюмы сороки, лисы, зайца, медведя, волка. Пропедевтическая работа:
Беседа о весне, об изменениях в жизни диких животных и птиц с приходом весны. Рассматривание картины из серии Николаевой «Жизнь диких животных. Весна».Ход занятия1. Вступительная часть. Сюрпризный момент.Почтальон Печкин приносит телеграмму: «Ждите. Скоро буду в лесу. Весна».
2. Основная часть. Беседа. От кого же эта телеграмма? А вы рады? Почему? Что интересного происходит весной? Почему вы любите весну? Как вы думаете, кто еще рад приходу весны? Давайте представим, что мы очутились в лесу весной. Что можно услышать? Что можно увидеть? Прослушивание записи со звуками весеннего леса. Этюды у зеркала:"Лиса"; - «Сорока»;"Волк";
— «Медведь»;"Заяц";
— &# 171;Волк"(дети передают под музыку образ своего героя). Придумывание детьми совместно с педагогом сказки «Как звери и птицы встречали весну».Как-то раз в лесу спала на дереве сорока. И вдруг на нее что-то упало. Посмотрела сорока — а это снег начал таять. &#.
171;Кар-кар! Урраа! — закричала сорока. — Ведь это весна идет!" И полетела в лес новость рассказывать. Встретила лису и сообщила ей, что весна пришла. Лиса обрадовалась, стала летнюю шубку чистить и примерять.
Заяц услышал и запрыгал от радости, что скоро опять будет есть сочную травку. Сорока гнездо вить стала для своих будущих птенцов. Птичий гомон разбудил медведя и ежа от зимней спячки. Только волк ходил злой и голодный и не был рад приходу весны. Распределение ролей. Подбор костюмов в соответствии с ролью. Распределение ролей происходит с помощью карточек.
Дети по очереди берут у педагога карточки с изображениями героев сказки. Какая карточка досталась ребенку — такую роль он и будет исполнять. Далее в соответствии с ролью дети подбирают атрибуты костюмов. Драматизация сказки (педагог рассказывает текст, а дети исполняют). 3.
Заключительная часть. Что мы сегодня делали? Давайте вспомним, у кого какой зверь получился? — Какие зверь и птица вам понравились больше? Занятие № 11 Тема: «Импровизация на темы сказок» Цель: учить детей импровизировать на темы знакомых сказок. Задачи:
развивать воображение, фантазию детей;
учить придумывать старые сказки на новый лад;учить разыгрывать эти сказки, самостоятельно распределять роли, подбирать необходимые элементы костюма;
поощрять творчество, самостоятельность. Материал, оборудование:"Волшебное яблочко", книги сказок без содержания (только обложки). Пропедевтическая работа:
Чтение русских народных сказок, беседа по содержанию этих сказок. Ход занятия.
Вводная часть. Приветствие детей друг друга «по-сказочному».Основная часть. Дидактическое упражнение «Кто больше назовет сказок и сказочных чудес».-Вам нравятся сказки?-Хотели бы вы отправиться в сказку? -В какой сказке вы хотели бы побывать? Сюрпризный момент. Появляется Баба-Яга, которая что-то колдует; убегает. Беседа. Кто это к нам прибегал? О чем она говорила? А где же наши книги со сказками? Что случилось? Куда исчезли все сказки? Что делать? Как можно вернуть сказки? Рассказывание сказки детьми (на выбор из знакомых). Рассказывание этой сказки на новый лад (коллективное). Ролевая игра «Путешествие в «новую сказку» «(дети разыгрываютновую сказку).
3. Заключительная часть. Понравилось ли вам путешествие в сказку? Что запомнилось больше всего? Кто из героев сказки вам понравился? Чем? Занятие № 12 Тема: «Путешествие в сказочную страну» Цель: создать у детей хорошее настроение, сформировать желание участвовать в празднике, показывать сказку другим детям. Задачи:
закреплять, совершенствовать приемы кукловождения;
упражнять детей в умении использовать все выразительные средства для передачи характерных особенностей героев сказки;
развивать произвольное внимание, воображение;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к праздникам. Материал, оборудование:
маски лисы, волка, театр бибабо «Три поросенка», декорации, костюмы сказки «Наши добрые соседи». Пропедевтическая работа: Чтение сказок. Ход занятия.
Вступительная часть. Дети под музыку (из сказок и мультфильмов) проходят в зал и рассаживаются на стульчиках. Исполняется «Эскимосский танец», после которого на сцене появляется добрая Волшебница. Основная часть.Беседа.Здравствуйте, ребята! Северные олени привезли меня к вам из царства Снежной королевы.
Вы любите сказки, чудеса и приключения? Хотите оказаться в сказочной стране? Тогда встаньте около своих стульчиков, внимательно смотрите на меня и повторяйте движения за мной. Рассказывание стихотворения с помощью рук «Путешествие в сказочную страну».Вот мы и оказались в сказочной стране. А в этой стране живут сказки и герои этих сказок.Загадка.Отгадайте, кто первый стучится к нам? Носик круглый, пятачком, Им в земле удобно рыться, Хвостик маленький крючком, Вместо туфелек — копытца. Трое их — и до чего же.
Братья дружные похожи! Отгадайте без подсказки, Кто герои этой сказки? -Верно, это три поросенка. Кто помнит, как звали братьев? И эта сказка пришла к нам сегодня в гости. Кукольный спектакль театра бибабо «Три поросенка». Антракт. Игры со зрителями:
а)мини-конкурс «Самая хитрая лиса»;б)мини-конкурс «Самый злой и страшный серый волк»;в)мини-конкурс «Знаток сказок"(кто больше назовет сказок и сказочных чудес).Ребята, а сегодня к нам в гости пришла еще одна сказка. А кто герои этой сказки, вы должны отгадать. Загадки:
Серенький шарик под лавкой шарит. Мохнатенькая, усатенькая, ест, пьет, песенки поет. Не говорит, не поет, а кто к хозяину идет, она знать дает. Ребята, а в жизни могут дружить вместе кошка, мышка и собака? А в сказке «Наши добрые соседи» это возможно. И вы сейчас увидите, с чего же началась эта сказка. Показ первой части сказки «Наши добрые соседи». 3. Заключительная часть. Вот и закончилось наше небольшое путешествие в сказочную страну. Мы вспомнили сказки и сказочные чудеса. И мне пора возвращаться к себе домой. А в заключение я хочу предложить вам спеть любимые песни из сказок и мультфильмов. Занятие № 13 Тема: «Дом моды Василисы Премудрой» Цель: знакомство с профессией художника-модельера. Задачи:
познакомить детей с профессиями людей, создающих костюмы для артистов;
учить создавать эскиз для костюма сказочного героя для разных ситуаций;
воображение, творчество;
воспитывать желание создавать красивое. Словарь:
модельер, художник, костюм, эскиз. Материал, оборудование:
костюмы Весны, ручейка, подснежника, облака, весеннего дерева; краски, карандаши, фломастеры, альбомы. Пропедевтическая работа:
Просмотр журналов «Мода». Чтение сказки «Золушка» и рассматривание иллюстраций в книге. Подготовка членов кружка «Мода и красота» к показу «весенней коллекции».Ход занятия.
Вводная часть. Сюрпризный момент. Детям приносят приглашение на просмотр «Весенней коллекции» кружка «Мода и красота».Основная часть. Просмотр подиума «Весенние фантазии».Дети представляют под музыку свои костюмы; Весны, ручейка, подснежника, облачка, весеннего дерева.Беседа.Понравилось ли вам это представление? Как называется одежда, в которой были дети? Эта одежда называется костюм. Зачем нужен костюм? Кому он нужен? Что входит в костюм? В понятие театрального костюма входят все виды одежды, головные уборы, украшения и другие предметы, необходимые актеру для создания своих образов, персонажей. Как вы думаете, кто создает эти костюмы? Костюмы для актеров подбирает человек, которого называют костюмером. Костюмер помогает актерам подбирать костюм в соответствии с ролью. Но прежде чем костюм будет изготавливаться, художник делает эскизы, зарисовки всех видов одежды для персонажей спектакля. По его эскизам шьют костюмы в костюмерных мастерских театра. Эскиз — это неоконченный рисунок, набросок костюма. Рассматривание альбома «Театральная мода». Игра «Дом моды Василисы Премудрой».Дети создают эскизы костюмов для сказочных героев: Золушка, Красной Шапочки, Машеньки, лисы, …, которые идут на день рождения к трем поросятам. 3. Заключительная часть. Беседа и обсуждение детских работ. Что вы делали? Для каких героев создавались эскизы? Каково назначение этих костюмов? Почему вы использовали яркие краски? Занятие № 14 Тема: «За кулисами"Цель: обогащать, расширять знания о людях, помогающих создаватьспектакль, театрализованное представление. Задачи:
познакомить детей с профессиями гримера, костюмера, художника;
учить подбирать и выбирать костюмы, декорации в соответствии с образом героя, темой спектакля;
развивать вкус, умение делать выбор;
воспитывать интерес и уважение к людям, помогающим создавать спектакль. Словарь:
кукла, декорации, гример, костюмер. Материал, оборудование:
декорации, костюмы к сказке «Лисичка-сестричка и Серый волк». Пропедевтическая работа: Чтение сказки «Лисичка-сестричка и Серый волк».Ход занятия.
Вводная часть. Приветствие детьми друг друга. Основная часть.Проблемная ситуация. Ребята в детском саду захотели порадовать своих родителей и товарищей. Они показали им спектакль «Лисичка-сестричка и Серый волк». Спектакль дети показывали в группе среди своих игрушек, без масок, костюмов, в обычной одежде. Но малыши почему-то плохо смотрели эту сказку, вертелись, разговаривали. А когда воспитательница спросила у них, кто им понравился в сказке, дети отвечали, что не лиса и не волк, а Катя и Алеша. Почему так произошло? О чем забыли дети? Чего не хватает в этом спектакле? Дети забыли о костюмах, декорациях и гриме. Что такое театральный костюм? Это одежда, обувь, головные уборы, украшения. А зачем нужен костюм артисту? Рассказ педагога. Послушайте удивительную историю, которая произошла с известным ленинградским артистом Николаем Федоровичем Монаховым. Как-то раз Монахову поручили роль старого китайца. Артист много и упорно работал, но что-то не получалось. Он даже хотел отказаться от роли.
Но в этот момент рядом случайно оказался художник-костюмер театра. Перед репетицией он попросил актера снять одежду и надеть китайский костюм. И тогда Монахов так произнес свою речь, что даже сам удивился, так хорошо у него получилось. Через неделю спектакль с его участием прошел с огромным успехом. Как вы думаете, что произошло с артистом, как только он надел костюм китайца? Почему он сразу смог почувствовать и сыграть свою роль? Зачем нужен костюм актеру? Кто в театре следит за тем, чтобы у артиста был необходимыйкостюм? Да, это костюмер, который создает костюмы, следит за ихсостоянием. Что еще не хватало детям в их спектакле? Да, декораций. Что такое декорации? Это оформление сцены и спектакля художником; общий вид действия. Зачем в театре нужны декорации? Какие декорации вы порекомендовали бы детям для сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»?Кто занимается декорациями в театре? Верно, художник. От того, как художник придумает и нарисует декорации, во многом зависят успех спектакля, игра актеров.
Игра-пантомима «Догадайся, кто я?».Дети мимикой и жестами передают особенности работы актера, декоратора, костюмера, гримера. Ролевая игра «Готовимся к премьере».В театре ставится сказка «Лисичка-сестричка и Серый волк». Необходимо подготовиться к премьере. Дети берут на себя роли актеров, костюмера, художника-декоратора и т. д., обсуждают и подбирают все необходимое для спектакля. 3. Заключительная часть. Ребята, как вы думаете, человек еще какой профессии помогает артисту перевоплотиться в героя? Подумайте, спросите у своих родителей. А на следующем занятии мы будем говорить о человеке этой профессии. Занятие № 15 Тема: «Свет мой, зеркальце, скажи!» Цель: познакомить детей с профессией гримера.
Задачи:
расширять представление детей о профессии гримера;
познакомить с гримом;
научить элементарным правилам пользования гримом;
воспитывать аккуратность в работе. Словарь:
грим, гример, парик, трельяж. Материал, оборудование:
коробочка с гримом, парики, кисточки для накладывания макияжа. Пропедевтическая работа:
Беседа о профессии гримера. Рассматривание книги «Кем я наряжусь?».Ход занятия.
Вводная часть. На столе у педагога лежит коробочка с гримом. Беседа. Что это такое? Как вы думаете? Да, это специальный набор красок, теней, которые называются гримом. Как вы думаете, кому нужен грим? Кто пользуется гримом? А вы можете пользоваться гримом? Основная часть. Дидактическое упражнение «Я и грим"(практическая часть, где дети рассматривают грим, пользуются им, пробуют гримироваться). Рассказ педагога. Ребята, получилось ли у вас гримироваться? Почему?Грим — это оформление лица (раскраска, использование пластических и волосяных наклеек и париков) для игры на сцене. В театре актерам помогает гримироваться человек, которого называют гримером. Ведь актеру приходиться играть разные роли: то старика, то молодого принца, то кота ученого. И с помощью одного костюма «войти» в образ героя бывает трудно. Здесь актеру и помогает гример.
От правильно подобранного и наложенного на лицо грима зависит многое: успех актера и даже целого спектакля или провал. С одним актером даже произошел такой случай из-за грима. Как-то раз в Италии в одном театре шел спектакль. И в этом спектакле один актер играл роль негра (негр — это человек с очень темной кожей). И зрители, естественно, ожидали, что актер выйдет сильно загримированным и будет выглядеть как настоящий негр. Но у актера были белые руки! Весь черный, а руки белые!
Зрители были так возмущены, что забросали актера апельсиновыми корками. Во втором акте актер вышел на сцену также с белыми руками. И зрители стали свистеть еще громче. А актер схитрил, в антракте он надел на руки белые перчатки. А когда снял их, под ними оказались черные руки. Актер в начале спектакля действительно забыл загримировать руки, и спектакль едва не был сорван.
Но он сумел выйти из этого сложного положения. И зрители захлопали любимому актеру. Вот, оказывается, что значит грим для актера. От него зависит успех спектакля. Игра-пантомима «Узнай меня».Дети «превращаются» в различных зверей, игрушки. Ребята, легко ли вам было изображать «веселого петрушку», «красивую бабочку»?Как вы думаете, если бы у вас был грим, то вам легче было бы изображать своего героя или нет? Что нужно, чтобы загримироваться? Рассказ, объяснение педагога. Нужны разные приспособления. Во-первых, грим (набор специальных красок).Во-вторых, разные кисточки, которыми краски наносят на лицо. В-третьих, вата или пуховка, жирный крем для лица, пудра, салфетки для снятия грима. Перед тем как наложить грим, лицо нужно смазать вазелином илижирным кремом. Снимают грим этим же кремом. Если в грим входятнаклейки (усы, борода) или парик, то понадобится специальный лак для приклеивания. Что такое парик? Парик — это накладные волосы, нашитые на мягкую основу. В каких случаях нужен парик? Для каких ролей? Гримироваться удобнее перед тремя зеркалами, составленными в трельяж: тогда актер видит свое лицо со всех сторон. Практическая часть. Сейчас давайте поупражняемся, побудем гримерами. Попробуйте из девочек и мальчиков с помощью грима и парика превратиться в «петрушек и бабочек».
3. Заключительная часть. У кого получился наиболее выразительный герой? Что вы использовали при гримировании? Какие краски? Каких цветов? Занятие № 16 Тема: «В гостях у сказок Пушкина» Цель: формировать у детей интерес к творчеству A.C. Пушкина. Задачи:
закреплять умение передавать мимикой, жестами характерные черты героев сказок;
совершенствовать навыки четкого произношения и выразительной речи при чтении стихов;
воспитывать доброжелательность и коммуникабельность в общении со сверстниками. Материал, оборудование:
Портрет A.C. Пушкина. Атрибуты и декорации к «Сказке о рыбаке и рыбке». «Волшебный сундучок», зеркальце, веревка, невод, «золотая» цепь, «золотой» орех. Пропедевтическая работа:
Чтение сказок A.C. Пушкина. Разучивание стихов A.C. Пушкина. Знакомство с жизнью и творчеством A.C. Пушкина. Ход занятия.
Водная часть. Беседа (вступительная).Кто такой был A.C. Пушкин? Почему его любят не только взрослые, но и дети? Какие произведения A.C. Пушкина вы знаете? Что еще писал A.C. Пушкин? А у вас есть любимые стихи A.C. Пушкина? Хотите их почитать? Чтение стихов A.C. Пушкина. Основная часть.Драматизация «Сказки о рыбаке и рыбке» A.C. Пушкина. Какая сказка A.C. Пушкина ожила? Как вы догадались? Узнали героев сказки? Что можно сказать о них, какие они? Сюрпризный момент. В декорациях моря появляется золотая рыбка, которая оставляет детям «волшебный сундучок». В сундучке находятся вещи, которые принадлежат героям сказок A.C. Пушкина (зеркальце, веревка, невод, «золотая» цепь, «золотой» орех).Задание:
Отгадайте, каким героям принадлежат вещи. Тот, кто правильно отгадал хозяина потерянной вещи, забирает ее. Героев вы узнали, вещи нашли своих хозяев. А теперь подумайте как можно изобразить, представить своих героев? Какими качествами они обладают? Балда. Он какой? (Веселый, трудолюбивый, находчивый.)Старик. Он какой? (.
Старенький, трудолюбивый, покорный.)Царевна. Она какая? (Злая, коварная, красивая.)Кот. Он какой? (.
Мудрый, важный, неторопливый.)Белочка. Что можно сказать о ней? (Веселая, шустрая, сказочная.) Практическая часть. Дети подбирают самостоятельно элементы костюма для своего героя. Показ своего героя. 3.
Заключительная часть. С героями каких сказок вы сегодня встречались? Какой герой вам понравился больше? Почему? Занятие № 17 Тема: «Газета „Театральная жизнь“, № 1» Цель: познакомить детей с изданием газеты. Задачи:
формировать элементарное представление о том, как издается газета;
познакомить с профессиями редактора, журналиста, художникаоформителя;
развивать умение брать себе роль в игре, передавать жестами, мимикой характерные особенности героя;
воспитывать интерес, желание издавать свою газету. Словарь:
газета, шрифт, редактор, журналист, художник-оформитель, заголовок, заметка. Материал, оборудование:
Газеты (разнообразные). Пропедевтическая работа: Рассматривание, чтение газет. Ход занятия.
Вводная часть. На столе лежат разные газеты. Беседа. Ребята, как вы думаете, что это лежит у меня на столе? Зачем нужны газеты? Кто читает газеты? Какие газеты есть у вас дома? Какие газеты бывают? Как они называются? Что есть в каждой газете? Чем газеты не похожи друг на друга? О чем пишут газеты? О чем пишут в газете «Спорт»?О чем пишут в газете «Ваша антенна»?Как думаете, какие газеты любят читать дети? А взрослые? Легко ли издавать газету? Что нужно, чтобы выпускать газету? А можем ли мы выпустить свою газету? Основная часть.Беседа.Итак, мы решили издавать газету. Какую газету будем издавать? О чем будет наша газета? Я тоже думаю, что если мы занимаемся театром, то и газета наша должна быть о театре. Какое название мы дадим газете? Объяснение педагога. Название газеты должно отражать ее содержание. И если газета о театре, то и в названии должно быть слово «театр». «Театральная жизнь» — звучит очень красиво, и сразу понятно, о чем эта газета. Как вы думаете, кто выпускает газету? Кто пишет статьи и заметки в газету? Статьи и заметки пишет журналист. Он собирает различный материал, берет интервью, если нужно, фотографирует и потом пишет заметку. Как думаете, эту заметку сразу печатают в газете? Нет, сначала эту заметку прочитает редактор, он исправляет ошибки, то есть редактирует текст. А кто делает газеты яркими, красочными? Да, это художники или редколлегия трудятся над оформлением газеты.
Игра-пантомима «Угадай, кто я».Дети мимикой и жестами показывают, обыгрывают корреспондентажурналиста, редактора, художника. Обговаривание тем заметок и статей в газету. Ребята, о чем вы хотели бы написать в газету? Да, можно написать о нашем кружке и занятиях, спектаклях, которые мы готовим к показу; о театрах нашего города: дать советы детям, как стать «артистом».Какие же рубрики будут в нашей газете?"Новости театральной студии";"Театр в рисунках детей";"Этикет юного театрала";"Играйте вместе с нами".- Ребята, нам осталось распределить, кто за какую рубрику будет отвечать, кто, что будет писать в газету, кто будет оформлять ее (распределение обязанностей). 3. Заключительная часть.
Теперь у нас есть корреспонденты, журналисты, редактор и художники. Вам задание: собрать интересный материал для газеты, подобрать или нарисовать рисунки. А на следующем занятии мы уже будем оформлять и выпускать газету. Занятие № 18 Тема: «Газета „Театральная жизнь“, № 2» Цель: познакомить детей с правилами оформления, издания газеты. Задачи:
закреплять представление о людях, работающих в газете;
учить обсуждать, выбирать наиболее интересный для газеты материал;
упражнять в умении брать на себя роль в игре и следовать ей до конца;
воспитывать самостоятельность в работе. Словарь:
газета, шрифт, редактор, журналист, интервью. Материал, оборудование:
краски, карандаши, бумага. Пропедевтическая работа:
Сбор материала для газеты. Написание заметок. Рисование картин, иллюстраций к газете. Ход занятия1. Вводная часть. Беседа.
Итак, сегодня мы опять собрались в редакции нашей газеты. На прошлом занятии вы все получили задания. Вспомним, о чем мы говорили тогда. Какую газету мы решили издавать? О чем будет наша газета? Какие рубрики мы договорились оформлять в газете? Кто готовил эти рубрики? Как называются профессии людей, работающих в газете? Кто берет интервью? Кто пишет заметки? Кто рисует рисунки к статьям? Кто проверяет, редактирует заметки? Основная часть. Обсуждение материала, подготовленного детьми."Корреспонденты" зачитывают свои заметки, интервью — «редактор» и остальные дети обсуждают, исправляют ошибки, вносят поправки. «Редактор» проводит совещание с «редколлегией» — они обсуждают оформление газеты, к каким заметкам что лучше подойдет и т. д. Самостоятельное оформление газеты, подготовка ее к «выпуску». Заключительная часть."Презентация" газеты для детей своей группы и родителей. Занятие № 19 Тема: «Театральные уроки. Этюды» Цель: стимулировать желание искать выразительные средства для своего героя, пользуясь мимикой, жестами. Задачи:
продолжать поддерживать интерес к театральной деятельности;
продолжать учить разыгрывать небольшие этюды, передавая жестами, мимикой, движениями отдельные черты героя;
продолжать работу над выразительностью речи: упражняться в работе над темпом речи, громкостью произношения (скороговорки);развивать образное мышление, память;
поощрять самостоятельность в разыгрывании сказки, небольшой импровизации. Материал, оборудование:
Картинки (барабан, черепаха, мышь, ракета). Атрибуты, декорации к сказке «Наши добрые соседи» (см. «Дошкольное воспитание», № 1 за 1999 год).Пропедевтическая работа:
Чтение сценария «Наши добрые соседи», обсуждение героев этой сказки. Ход занятия.
Вводная часть. Дети садятся в круг на ковре и, взявшись за руки, приветствуют друг друга (глядя друг другу в глаза).Основная часть. Вступительная беседа. — Что должен уметь артист? Прежде всего правильно и красиво говорить.
Чтобы четко говорить, Чтоб красиво говорить, Надо гласные все звуки широко произносить. И согласных ты не бойся, Ты о них не беспокойся. Проговори чистоговорки (хором и индивидуально). Мама мыла Машу. Нашей Маше дали мало каши. Дед Данило делил дышло. Детям раздают карточки двух видов: с изображениями барабана и мышей. Ребенок, у которого барабан, должен произнести чистоговорку четко и громко, а у кого мыши — четко и тихо. Повтори скороговорки. Баран Буян залез в бурьян. Шесть мышат в шалаше шуршат.
Детям раздаются карточки двух видов: с изображениями ракеты и черепахи. Ребенок, у которого ракета, проговаривает скороговорку быстро, а у кого черепаха — проговаривает медленно. Ребята, а стихи можно рассказывать и с помощью рук. Как на горке — снег, снег. А под снегом спит медведь. Тише, тише, не шуметь. Настоящие артисты могут изобразить любого человека, животного или предмет. А учатся они этому на специальных этюдах.Этюды.
а)"Тише".Два мышонка должны перейти дорогу, на которой спит котенок. Они то идут на носочках, то останавливаются и знаками показывают друг другу: «Тише!». Выразительные движения. Шея вытянута вперед, указательный палец приставлен к губам, брови подняты.
б)"Вкусные конфеты".У девочки в руках воображаемая коробка с конфетами. Она протягивает ее по очереди детям. Они берут по одной конфете и благодарят девочку, потом разворачивают обертки и кладут конфеты в рот. По лицам ребят видно, что угощенье вкусное. Мимика. Жевательные движения, улыбка.
в)"Встреча гостя".Появляется важная, модно одетая гостья. Все внимание обращено на нее, восхищение, удивление, разглядывание. Разыгрывается отрывок из водевиля «Наши добрые соседи». 3. Заключительная беседа. Ребята, вот и подошло к концу наше занятие в театральной мастерской. Что вам сегодня понравилось? Вы хотите еще раз встретиться, разыграть наш водевиль дальше? Тогда пока давайте попрощаемся, и будем ждать нашей дальнейшей встречи. Приложение 3Определения уровня развития социально-коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с ЗПР (контрольный этап)№Фамилия и имя ребенкаI серияII серияIII серия.
Доминирующий уровень1Ира К. IVIIIIVIV2Влад М. IIIIIIIIIII3Валера Б. IIIIIIIIIII4Валя Б. IIIIIIIIIII5Артур И. IIII6Саша Ф. IIIIIIII7Маша К. IIIIIIII8Настя Р. IIII9Сережа Г. IIIII10Боря Д. IIIIIII11Арина Ш. IIIIIIIII12Саша К.IIIII.
