Без конкретной темы

К множественным дефектам, в частности, можно отнести и сочетание у одного ребенка целого ряда небольших нарушений, которые имеют негативныйкумулятивный (накопительный) эффект, например при сочетании небольших нарушениймоторики, зрения и слуха у ребенка может иметь место проявленное недоразвитие речи.

При разнообразных первичных дефектах многие вторичные сходные проявления дефекты в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Имеются вторичные дефекты, свойственные для многих категорий имеют аномальных детей:

1) при всяком первичном дефекте наблюдается отставание в сроках развития психических функций и задержанный темп их развития;

2) не развивается своевременно ни один вид детской деятельности; например, предметная деятельность у глухих и слабослышащих ведущей становится к 5 годам, у умственно отсталых — к концу дошкольного возраста;

Классификации ЗПР На тяжесть задержки воздействуют:

1) характер патогенного фактора, время его влияния и интенсивность (сила);

2) социальные условия, в которых ребенокживет и воспитывается.

Структура психического дефекта при ранних травмах отличается проявленной тотальностью и необратимостью. К поврежденному развитию относится эпилептическая деменция.

Она полиморфна, полиэтиологична. Генуинная (вялотекущая) эпилепсия у детей — помимо судорожных припадков, специфические особенности мышления (вязкость, детализация). Тугоподвижность с проявленной склонностью к застреванию на подробностях, замедленная речь, аффективная ригидность, агрессивность. Аффективныенарушения у этих больных в значительной степени содействуютдисгармоничному формированию личности и нарушению поведения.

Полярность эмоций выражается у них в склонностик экзальтации, ласковости в сочетании со злопамятностью и мстительностью. В структуре поврежденного развития при эпилепсии стойкий, нередконеобратимый регресс наблюдается ряда психических функций. Абсанс, припадкивыражаются в уклонении сознания. [3;26].

В специальных коррекционных школах по индивидуальной или надомной форме обучения обучаются дети со сложной структурой дефекта, что, бесспорно, понижает ресурсы образовательного потенциала личности, активность введения детей в образовательный процесс. Несмотря на то что особенности детей со сложной структурой дефекта довольно изучены и индивидуальные программно-методические комплексы разработаны в соответствии с образовательными потребностями этих детей, в данное время образовательные программы почти не разработаны, которые обеспечивают учебу детей со сложной структурой дефекта в группе. Их введение в образовательную среду посредством обучения в группе непреодолимой задачей становится чаще всего, в том числе для специальной коррекционной школы.

Этим разъясняется, что в Москве сотни детей со сложной структурой дефекта ни одну из школ не посещают (по данным круглого стола ИПИО от 8.

04.2011). Вместе с тем, известно, что предельная эффективность коррекционных мероприятий, сосредоточенных на социализацию детей и всей семьи, на формирование коммуникации, на личностный рост ребенка, овладение им культуротворческой деятельностью, обеспечивается взаимодействием субъектов образовательного процесса в коллективной творческой работе в специально сформированной образовательной среде.

Как показывает практика, в учреждении дополнительного образования (УДО), где основной целью обучения является развитие творческих способностей детей, имеется потенциальный ресурс для создания инклюзивного пространства для детей со сложной структурой дефекта и их семей. В качестве основного условия включения детей со сложной структурой дефекта в учреждении дополнительного образования следует рассматривать организацию специальной образовательной (социокультурной) среды для совместного творчества детей, их братьев и сестер, педагогов и родителей. Под образовательной средой в широком смысле в соответствии с поставленной задачей целесообразно понимать часть социокультурного пространства, зону взаимодействия образовательных технологий, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов.

Заключение

.

В настоящее время всё с таким понятием чаще приходится сталкиваться, как ребенок с особенными образовательными потребностями (потребностями в образовании). Дети с особенными образовательными потребностями — это дети, которые нуждаются в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особенных условий при их воспитании и обучении. Коррекционная педагогика социализацию ребенка призвана обеспечить, т. е. содействовать достижению конечной цели обучения и воспитания ребенка с отклоняющимсяразвитием — одолению его социальной недостаточности, предельно возможному введению его в социум, развитию у него способности жить самостоятельно.

В число детей с особыми образовательными потребностями входят и дети, которые имеютс структуру дефекта.

Структура дефекта при поврежденном развитии в различие от психического недоразвития отличается парциальностью (частичностью) расстройств. Это могут быть грубые локальные корковые или подкорковые нарушения, что наглядно выражается в нарушении гнозиса, праксиса, а также в регуляции поведения. В детском возрасте это, какправило, корково-подкорковые нарушения, но в более старшем возрасте может иметь место первичное повреждение лобных систем.

Наряду с выпадением отдельных частных корковых функций у ребенка расстройства эмоциональной сферы прежде всего отмечаются. Кроме того, при поврежденном развитии структура психическогодефекта отличается выраженной полиморфностью. Это выражается в многообразных интеллектуальных, — эмоционально-волевых и личностных нарушениях.

Динамика дефекта при поврежденном формировании чремерно своеобразна. Повреждение ведет к явлениям изоляцииотдельных систем, распаду сложных иерархических функциональных связей, что нередко приводит к грубым регрессам интеллекта и поведения.

В отличие от умственной отсталости у детей с органическим слабоумием в результате перенесенного менингита или менингоэнцефалита наблюдается проявленное нарушение нейродинамики психических процессов, нарушения целеустремленности мышления и болеепроявленное нарушение критичности.

1. Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н. Клиническая патопсихология: Сборник для врачей и клинических психологов. — М., 2012.

2. Зейгарник Б. В. Патопсихология коррекционная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. — М., 2013.

3. Лебединский В. В. Нарушения психическогоразвития в детском возрасте. — М., 2013.

4. Римашевская Н. В. Дизонтогенез // Справочник по психологии и психиатрии детского возраста. / Под ред. С. Ю. Циркина. — СПб.: Изд-во «Питер», 2014.

5. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. — М., 2012.