Актуальность проблемы.
Внимание — одно из психических явлений, от характеристики которых зависит успешность как учебной, так и профессиональной деятельности. Высшие функции внимания человека имеют социальную природу по своему генезису и способам функционирования. Оно порождено трудовой деятельностью людей и является одной из основных ее психологических характеристик, а проявляется внимание в сосредоточенности на предмете труда, на процессе деятельности, на средствах труда, его результатах и сопутствующих ему психических состояниях.
Внимание, как отмечает Б. Г. Ананьев, является важным условием любой психической деятельности. От степени предварительной подготовленности человека к восприятию и его направленности на объект (установка), от степени сосредоточения сознания на данном объекте зависит ряд существенных психологических моментов: скорость восприятия, качество и точность умственной работы, памяти, скорость и точность в образовании навыков, продуктивность умственной работы [6, с. 26].
Многими авторами отмечается концептуально-теоретическая неопределенность природы внимания и его «несамостоятельность» как психического процесса. В интересующей нас феноменологии внимания выделены следующие теоретические направления: внимание как активность личности (Н. Ф. Добрынин, С. Л. Рубинштейн), внимание как способ управления поведением и функция контроля (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин), внимание как результат организации деятельности (Н. А. Бернштейн, Ю. Б. Гиппенрейтер). Внимание, по Рубинштейну, теснейшим образом связано с деятельностью. В концепции С. Л. Рубинштейна внимание выступает как «связь сознания с предметом», а причины внимания лежат не только в субъекте, но и в объекте. Взгляды, близкие к этим, высказывал Н. Ф. Добрынин. Внимание — процесс, представляющий одну из форм активности личности. В его концепции внимание определено как направленность и сосредоточенность психической деятельности.
Традиционно исследования аттенционных свойств строятся на изучении лишь тех их форм, которые направлены на объекты и явления материальной сферы, в то время как внимание к различным социальным объектам, системе социальных отношений, многим социальным явлениям остается невыясненным. Такой подход к изучению внимания представляется неправомерным.
Усложнение общественной жизни, проявляющееся в ускорении социальных процессов, в возникновении новых форм общественных институтов, во все умножающихся бурных социальных изменениях, требует от современного человека постоянного внимания к происходящему. Андреева Г. М., анализируя познание человеком социального мира, отмечает недостаточную проработанность социальных аспектов когнитивных процессов (в частности, внимания) на современном этапе развития психологической науки [11, с. 109].
В нашем быстроменяющемся мире ведущей тенденцией в теоретико-методологических исследованиях психологии труда является анализ профессиональной деятельности в контексте социальных отношений [40, с. 19].
На сегодняшний день существует потребность в выявлении уровня сфор-мированности специализации внимания в различных сферах профессиональной деятельности, направленных не только на предметную сферу, так и на социальную. Следует отметить существование проблемы специализированного внимания уже на начальном этапе — в процессе выбора профессии и в период профессионального обучения. Отсюда возникает трудность при выявлении реальных свойств внимания и их развития в процессе профессионального становления личности.
Человек — существо социальное, живущее в человеческом обществе и постоянно испытывающее потребность в общении и взаимодействии с другими людьми. Общество является для индивида той системой, в рамках которой его связи и отношения с другими индивидами и их общностями выступают как существенные и необходимые условия его существования и развития. Социальное бытие человека включает не только отношение к предметному миру (природному и созданному человечеством), но и к людям, с которыми этот человек вступает в прямые или опосредствованные контакты.
Для того чтобы жить в социальном мире, нужно быть способным ориентироваться на других, устанавливать отношения с определенными людьми, изучить конкретную систему коммуникации, обладать развитым социальным вниманием.
В подавляющем большинстве классических психологических исследований деятельности, по мнению Б. Ф. Ломова, основу ее составляет отношение «субъект-объект», «субъект-предмет». При этом иногда отмечается, что деятельность включает также и отношение человека к другим людям, однако в конкретных исследованиях (особенно лабораторных) это отношение обычно не раскрываетсяв лучшем случае оно лишь предполагается как имплицитно присущее изучаемой деятельности. В соответствии с этим схемы психологического анализа и используемый в нем понятийный аппарат разрабатываются преимущественно в рамках отношения «субъект-объект».
Рассматривая вопрос об особенностях динамики психических процессов (главным образом познавательных) в условиях общения, можно сделать вывод, что с момента, когда эти процессы впервые стали предметом экспериментально-психологического изучения, и до недавнего времени исследователи видели свою главную задачу в том, чтобы рассмотреть их в «чистом виде» — подход, характерный для абстрактного функционализма. Разрабатываемые экспериментальные методы были нацелены на то, чтобы «отпрепарировать» изучаемый процесс (сенсорный, перцептивный, мнемический, мыслительный) от всех других психических явлений, элиминировать любые возможные влияния на него и изучить этот процесс per se.
Решительный шаг по пути преодоления абстрактного функционализма был сделан, когда ощущение, восприятия, память, воображение и мышление стали рассматриваться в контексте деятельности человека. В результате была выявлена не только когнитивная, но также и регулятивная функция этих процессов. Однако в подавляющем большинстве исследований психические процессы рассматривались преимущественно в контексте индивидуальной деятельности. Их изучение не выходило за пределы отношения «субъект-объект».
Дальнейшая разработка всего комплекса проблем, относящихся к психическим процессам требует рассмотрения их также в плане отношения «субъект-субъекты)», т. е. в условиях совместной деятельности и общения людей.
Традиционно общая психология исследовала психические процессы отдельного индивида, и вопрос о том, как данные процессы изменяются в ситуации общения индивида с другими людьми, стал естественным продолжением развития экспериментальной общей психологии (Б. Ф. Ломов, 1975). Наиболее подробно изучалось влияние общения на такие психические процессы, как восприятие (зрительное и слуховое), память и мышление.
Роль общения в протекании перцептивных (шире: когнитивных) процессов привлекает особый интерес исследователей. Его принципиальная значимость обнаруживается в связи с необходимостью изучения социально-перцептивных процессов в контексте реальной жизни и деятельности (индивидуальной и совместной) человека. Наиболее перспективными в настоящее время представляются те подходы, которые носят системный характер и направлены на анализ развития общения. К таким подходам относятся, в первую очередь, концепции Ломова и Марка и Пикара.
Вопрос о влиянии общения на психические процессы не нов. Попытки его экспериментального изучения предпринимались еще в 20-е годы нашего столетия (В. М. Бехтерев, Е. Мейман, В. Мёде, Г. Мюнстерберг, Ф. Олпорт). Позднее вопрос о роли общения в развитии психических процессов и функций ставился в работах Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, В. Н. Мясищева и других авторов. Исследования особенностей познавательных процессов в условиях общения начались в 1972 г. в Институте психологии АН СССР, а несколько позднее — на факультете психологии ЛГУ. Н. Н. Обозов предпринял попытку систематизировать данные, полученные в сравнительных исследованиях психических процессов в индивидуальном и групповом экспериментах.
К сожалению, этот вопрос в течение длительного времени разрабатывался недостаточно. Однако в последние годы он вновь стал привлекать внимание психологов.
Необходимо отметить, что особенности воображения, памяти, мышления и других познавательных процессов, направленных на взаимодействие индивидов друг с другом, являлись объектом изучения в целом ряде работ, но применительно к вниманию этот аспект практически не исследовался. Можно назвать лишь несколько авторов, которые, так или иначе, обращались к этой проблеме — Гарбер Е. И., Горохова Е. Н., Карпов А. В., Левитина С. С., Тарасова JI. Е., Тугушев P. X., Страхов В. И. и др.
Внимание в его социально-личностной обусловленности уже давно и неоднократно обсуждается исследователями данного явления (И. Л. Баскакова, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Добрынин, В. И. Страхов, И. В. Страхов, Р. М. Шамионов и многими другими), однако актуальность обращения к обозначенному вопросу нисколько не снижается, что, помимо теоретического значения его рассмотрения, во многом обусловлено запросами практиков.
В связи с необходимостью в определении специфики внимания в зависимости от типа профессиональной деятельности (подготовки), а также выделения различных типов внимания, представляется актуальным изучение специализации внимания у специалистов не только технической, но и социальной сферы профессиональной деятельности, в частности у менеджеров, социальных работников.
Таким образом, имеет место противоречие, связанное с важностью определения сущности и типологии внимания, более соответствующих современным условиям трудовой деятельности и подготовки к ней, и недостаточной теоретической и эмпирической разработанностью проблемы, а также отсутствием адекватных методов выявления аттенционных свойств в профессиональной деятельности специалистов социальной сферы.
Проблема данного диссертационного исследования сформулирована следующим образом: каковы социально-психологические особенности аттенционных свойств будущих специалистов технической и социальной сферы, как они связаны с индивидуально-психологическими и социально-психологическими характеристиками личности будущих специалистов.
Объект исследования: аттенционные свойства личности, детерминированные профессиональной деятельностью и подготовкой к ней.
Предмет исследования: социально-психологические особенности аттенционных свойств будущих специалистов технической и социальной сферы.
Цель исследования: выявить социально-психологические особенности аттенционных свойств у будущих специалистов технической и социальной сферы.
Задачи исследования:
1. Обосновать целесообразность и необходимость рассмотрения внимания в социально-психологическом плане, определения понятия социального внимания как типологической разновидности проявления аттенционных свойств человека.
2. Разработать и апробировать диагностический инструментарий, дифференцирующий социальное внимание от других его разновидностей.
3. Экспериментальным путем выявить и проинтерпретировать социально-психологические особенности аттенционных свойств у студентов различных специальностей, их взаимосвязь с индивидуально-психологическими и социально-психологическими характеристиками личности.
Гипотеза исследования:
В структуре внимания можно выделить в качестве базовых типов субъект-объектное и субъект-субъектное внимание, которые взаимосвязаны между собой и достаточно автономно существуют в системах социальной, профессиональной и индивидуальной детерминациисубъективные представления об аттенционных свойствах будущих специалистов технической и социальной сфер различаются по направленности сознания на соответствующую сферу деятельностивнимание в системе социальной деятельности может быть соотнесено с такими социально-психологическими характеристиками личности, как: социально-психологическая направленность личности и социальный интеллекту будущих специалистов технической и социальной сфер деятельности существуют значимые различия в уровне развития выделенных типов аттенционных свойств.
Теоретико-методологическая база исследования.
Диссертационная работа базируется на исследованиях внимания в отечественной психологической науке (Н.Ф. Добрынин, Ю. Б. Дормашев, В. В. Новиков, В. И. Страхов, Л. Е. Тарасова, P.M. Шамионов и др.) — концепции исследования познавательных процессов в условиях индивидуальной и совместной деятельности (В.М. Бехтерев, Б. Ф. Ломов, В. Меде, Н. Н. Обозов, Ф. Олпорт и др.) — исследованиях внимания в профессиональной деятельности (В.В. Барабанщиков, А. В. Карпов, М. В. Жижина, В. И. Страхов и др.) — социально-когнитивной теории (Г.М. Андреева, Р. Бэрон и др.) — исследованиях социальной перцепции (А.А. Бодалев, Дж. Брунер, В. А. Лабунская, Р. Таджиури, П. Н. Шихирев и др.).
Методическая база исследования.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов. Методы теоретического исследования: исторический, системно-структурный, сравнительный, информативно-целевой анализ психологической, педагогической и социально-психологической литературы по проблеме исследования. Организационные методы: сравнительный метод (или метод поперечных срезов) исследования внимания у студентов различных профессиональных «выборок», а также частично лонгитюдное изучение формально-динамических свойств индивидуальности (по В. М. Русалову). Методы эмпирического исследования: психодиагностические методыпрофессиографиясоциометрия. Использовались качественный и количественный анализ результатов с применением методов математической статистики для обработки эмпирических данных — корреляционный анализ на основе универсального статистического пакета.
STADIA, программы SPSS. Интерпретационный метод — структурный (типологическая классификация).
Для решения поставленных задач и проверки исходных гипотез был сформирован методический комплекс, включающий методики: корректурную пробу Б. Бурдона и ее модификации- «Опросник формально-динамических свойств индивидуальности» (модифицированный тест В. М. Русалова) — опросник направленности личности (по В. Смекалу и М. Кучеру) — также в ходе исследования разработан и валидизирован метод диагностики социального внимания.
В качестве дополнительных применялись следующие методики: «Метод свободной семантической оценки невербального поведения» (методика В. А. Лабунской) — субтесты методики Дж. Гилфорда и М. Салливена «Социальный интеллект" — метод социометрии Я. Моренометод контент-анализа.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблемеприменением комплекса методов, адекватных цели, объекту и предмету исследованиярепрезентативностью выборкиприменением современных методов математической статистики с использованием компьютерных программ.
Базой экспериментально-психологической работы явились Поволжский колледж технологий и менеджмента г. Балаково, Балаковский институт техники, технологии и управления. Исследованием охвачено 637 студентов.
Диссертационное исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2002 — 2003 гг.) происходило изучение состояния разработанности теоретических проблем по теме диссертационного исследования, были определены цели и задачи, разработаны понятийный аппарат и гипотеза исследования, произведен подбор методик, составлена программа эксперимента с проведением пилотажного исследования.
На втором этапе (2003 — 2004 гг.) осуществлялась экспериментальная работа по апробации методик исследования социального внимания и выявлению особенностей формирования социального и предметно-деятельностного внимания у студентов на различных этапах профессионального обучения в комплексе с изучением различных социально-психологических свойств личности. Это позволило, используя методы математической обработки данных, подтвердить валидность и надежность разработанных методик.
На третьем этапе (2004 — 2005 гг.) проводилось дополнительное исследование зависимости свойств внимания от социально-психологических характеристик: социометрического статуса, социального интеллекта, уровня развития невербального интеллекта. Были систематизированы и обобщены результаты экспериментапроводилось внедрение в практику работы колледжа экспериментальной программы по развитию социального вниманиявыполнено оформление диссертации.
Научная новизна результатов диссертационного исследования:
— в результате социально-психологического анализа аттенционных свойств обосновано определение социального внимания как направленности и сосредоточенности сознания на деятельности с социальными объектами, показано значение социального внимания в профессиональной деятельности, в социальной сфере, в подготовке к профессиональной деятельности;
— определена типология внимания по критерию направленности на сферу доминирующей активности, включающая предметно-деятельностное внимание (направленное на сферу предметной деятельности) и социальное внимание (направленное на объекты и явления социальной сферы);
— выделены основные виды социального внимания: межличностное, самонаправленное, групповое (коллективное);
— разработан психологический инструментарий, позволяющий дифференцированно диагностировать социальное внимание в отличие от других разновидностей внимания, получивший эмпирическое обоснование в результате социально-психологического обследования будущих специалистов социальной и технической сфер профессиональной деятельностипоказаны значимые различия уровня развития аттенционных свойств и их направленности в процессе профессиональной подготовки;
— доказана взаимосвязь внимания с индивидуально-психологическими и социально-психологическими свойствами личности: формально-динамическими свойствами индивидуальности, социальным интеллектом, невербальным интеллектом, социально-психологической направленностью личности, социальным статусом;
— у лиц с высоким статусом в группе выявлен более высокий уровень социального внимания на статистически значимом уровне;
— научно обоснована и апробирована программа развития социального внимания, направленная на развитие профессиональных свойств внимания для студентов социономических специальностей;
— выявлена специфика профессиональной подготовки менеджеров в системе среднего специального профессионального образования.
Теоретическая значимость проведенного исследования.
Расширены научные представления об аттенционных свойствах, обусловленных их социально-психологической проблематикой. Полученные результаты и выводы могут способствовать дальнейшему развитию теории и практики социальной психологии в плане управления профессиональной подготовкой и деятельностью специалистов технической и социальной сферы. Специфические особенности социального внимания позволяют выделить его в качестве особого компонента когнитивных образований.
Выявленные характерные виды социального внимания — межличностное, групповое, самонаправленное — позволяют значительно расширить социально-психологические представления об этапах переработки социальной информации.
Полученные данные способствуют обогащению теоретических представлений о социально-психологических особенностях аттенционных свойств, а проведенный эмпирический и теоретический анализ углубляет представления о внимании как о важном профессиональном качестве.
Практическая значимость проведенного исследования: основные материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы при подготовке специалистов, особенно социальной сферы. Эмпирический материал дополняет имеющийся арсенал психодиагностических методик, используемых для проведения профессионального отбора студентов социальной сферы.
Полученные данные позволяют по особенностям аттенционных свойств делать заключение об их профессиональной направленности и личностных свойствах, что может быть использовано в психодиагностических целях. Результаты исследования могут быть применены при проведении профессионального отбора абитуриентов в средние специальные и высшие учебные заведения. Соответственно, можно повышать уровень профессиональной подготовки студентов высших и средних специальных учебных заведений, развивая направленность внимания на соответствующую сферу деятельности.
Ряд аспектов диссертационной работы имеет прикладное значение: опыт исследования может быть использован при проведении широкого спектра профессиональных исследований, а также в практике преподавания социальной психологии.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Различные аспекты содержания диссертации, выводы и рекомендации докладывались на заседаниях кафедры социальной психологии Самарского государственного педагогического университета (2005 г.), на кафедре психологии Саратовского института повышения квалификации работников образования (2004 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения» (г. Тольятти, 2005 г.), на научно-методической конференции Балаковского института техники, технологии и управления (г. Балаково, 2005 г.), на итоговой научной конференции «Расширение и усложнение индивидуальных интеллектуальных ресурсов личности студентов Колледжа (форма, методы, оценивание личностных образовательных и творческих достижений)» в Поволжском колледже технологий и менеджмента (г. Балаково, 2005 г.), осуществились путем их использования в практической деятельности лаборатории психодиагностики Поволжского колледжа и в ходе профессиональной подготовки менеджеров.
Результаты исследования опубликованы в научных статьях и методических пособиях. На основе материалов диссертационной работы разработана экспериментальная программа по развитию внимания для студентов технических и социальных специальностей, рекомендованная к применению в практической деятельности образовательных учреждений Саратовской области.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Основными типами внимания по направленности на предметную и социальную деятельность являются субъект-объектное (или предметно-деятельностное) и субъект-субъектное (или социальное) внимание, тесно связанные между собой и актуально проявляемые в профессиональной деятельности и в подготовке к ней. Социальное внимание определяется как направленность и сосредоточенность сознания на деятельность с социальными объектами, включая в себя самонаправленное внимание, межличностное внимание, групповое внимание (коллективное внимание).
2. Аттенционные свойства студентов технической и социальной сферы профессиональной подготовки дифференцируются по уровню развития соответствующего типа внимания, а также по динамике этих типов внимания в процессе профессионального обучения.
3. Лица с высоким статусом в группе обладают значимо более высоким уровнем социального внимания. Социальное внимание тесно взаимосвязано со статусом личности в группе и социальным интеллектом.
Структура и объем диссертации
.
Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложений. Работа иллюстрирована таблицами, графиками, гистограммами, схемами, рисунками.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ.
Анализ результатов, полученных в процессе эксперимента и наблюдения, позволяет сделать ряд выводов и сформулировать практические рекомендации.
1. Социальное внимание можно рассматривать как направленность и сосредоточенность сознания в процессе деятельности с социальными объектами. К видам социального внимания можно отнести: внимание к самому себе (самонаправленное), внимание к другому человеку (межличностное), групповое внимание, внимание к различным социальным явлениям. Специфические особенности социального внимания позволяют выделить его в качестве особого компонента когнитивной сферы.
2. Предлагаемая классификация по объекту направленности включает внимание не только к физическим объектам и явлениям, но и к социальным. Специфические особенности внимания в профессиональной деятельности дают возможность дифференцировать такие типы внимания, как предметно-деятельностное и социальное.
Все виды внимания взаимосвязаны и образуют определенные диады: предметно-деятельностное внимание — социальное внимание, индивидуальное внимание — групповое (коллективное) внимание, самонаправленное вниманиемежличностное внимание (внимание к другому человеку). Выявлена высокая взаимосвязь между свойствами социального и предметно-деятельностного внимания.
3. Выявлены значимые различия в представлениях об аттенционных свойствах в профессиональной деятельности у будущих специалистов технической и социальной сфер деятельности: у студентов технической специальности внимание направлено на безопасную эксплуатацию оборудования (состояние «перцептивной бдительности») — для студентов менеджеров внимание выступает как состояние готовности к социальной активности, направленности личности на сферу социальных отношений, объектов, явлений и формирует высокую мобилизационную готовность к оценке ситуации и принятию решений.
4. Исследование профессиональных особенностей аттенционных свойств студентов, осваивающих технические, экономические и социальные профессии, подтвердило, что наиболее высокие показатели социального внимания наблюдаются у студентов первого курса профессий типа «человек-человек», в то время как предметно-деятельностное внимание более выражено у студентов технических специальностей выпускных курсов.
5. Получены достоверные различия между показателями социального внимания по специальности инженер-электрик и менеджер-экономист у студентов 1 курса вуза, показателями предметно-деятельностного внимания — у студентов 4−5 курса вуза.
6. Выявлена взаимосвязь между свойствами социального внимания и формально-динамическими свойствами индивидуальности. Показатели социального внимания наиболее тесно взаимосвязаны со скоростью коммуникативных и интеллектуальных процессов, эргичностью в коммуникативной сфере, то есть, социальное внимание актуализирует потребность в общении и стремление устанавливать социальные связи.
7. Установлена взаимосвязь социального внимания с социально-психологической направленностью личности. Социальное внимание связано с социальными потребностями человека, а именно: с потребностью в общении, с ориентацией на совместную деятельность, со стремлением при любых условиях поддерживать отношения с людьми, с ориентацией на достижение социального статуса.
8. Высокий статус в группе свойствен личностям, обладающим развитым социальным вниманием, и, наоборот, отсутствие направленности на общение характеризует личности с более низким статусом.
9. Выявленная взаимосвязь социального внимания и социального интеллекта, измеренного с помощью методики Дж. Гилфорда и М. Салливена, доказывает, что социальное внимание можно рассматривать как функцию социального интеллекта, формирующую способность понимать характер человека, распознавать оттенки чувств, интерпретировать слова собеседника.
10. Выявлена взаимосвязь социального внимания и невербального интеллекта. Высокий уровень развития социального внимания способствует лучшему пониманию невербального поведения, более полной и точной его интерпретации, причем по мере усложнения ситуации взаимодействия (увеличения числа участников, восприятии большего числа характеристик невербального поведения) эта зависимость становится более выраженной.
Заключение
.
Проблема внимания разрабатывается в психологии с различных позиций. Внимание в профессиональном плане реализуется в целесообразной организации и фокусировке психических ресурсов человека в привязке к объекту занятости. Специфика различных видов деятельности, разнообразие их технологий предопределяет выработку специфических форм профессионального внимания, обусловливающих позитивное построение процесса деятельности, качество ее конечного продукта. Существующая типология внимания не охватывает всего его многообразия в плане профессиональной и повседневной жизни человека. В частности, расширяющийся спектр видов социальной деятельности в современном обществе, актуализирует необходимость и целесообразность введения понятия социального внимания, рассматриваемого нами как направленность и сосредоточенность сознания на деятельность с социальными объектами.
Получено подтверждение основной гипотезы исследования, что позволяет выделить социальное внимание в качестве особого компонента когнитивных образований. Социальное внимание в качестве познавательного явления обеспечивает получение сведений о человеке, то есть оно выполняет базово-информативную функцию, осуществляясь в режиме социальной контактности.
Специфические особенности внимания в профессиональной деятельности дают возможность дифференцировать различные типы внимания — предметно-деятельностное (субъект-объектное) и социальное (субъект-субъектное). Подготовка к профессиональной деятельности должна учитывать значение соответствующего типа внимания у будущих специалистов, например, при проведении профотбора. Безусловно, успешность профессиональной деятельности в социальной сфере требует прохождения определенного тренинга внимания.
Внимание человека имеет субъективный характер. Оно в любом случае оказывается опосредованным теми особенностями, которыми характеризуется объект деятельности. Эта закономерность проявляется также и в социальной деятельности, в процессе общения и познания людьми друг друга. На этот процесс накладывает отпечаток социальная принадлежность познающего лица, его национальность, возраст, индивидуальные особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы, характера, темперамента, образа жизни, способностей. На указанный процесс оказывает влияние и профессия субъекта познания. Профессиональная деятельность формирует у специалиста определенную направленность познавательной деятельности, то есть предметно-деятельностное и социальное внимание, а также определенные умения, навыки и привычки, которые в ходе практической деятельности становятся стойкими особенностями личности и проявляются буквально во всех случаях взаимоотношения человека с окружающей действительностью.
Знание профессиональных особенностей внимания, которые формируются у специалистов социономических профессий о людях, позволяет в ходе профессиональной подготовки оптимизировать у них процесс общения, социальную направленность, сформировать социально-психологическую и профессиональную компетентность. Особенно это необходимо менеджерам низшего и среднего звена, которые призваны осуществлять процесс управления людьми, социальным работникам, педагогам, артистам, многим другим специалистам.
Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее решение данной проблемы. Вопросы о социальном внимании, его более углубленном исследовании остается открытым. Широкая валидизация методикиперспектива будущего.
