Это сделает для второклассников процесс обучения более осмысленным и выявит на практике необходимость и полезность знаний, полученных в школе.
И.Ю. Кулагина и B.H. Кoлюцкий пишут, что социальная ситуация развития характеризуется тем, что второклассник продолжает адаптироваться к требованиям взрослых, связанные с его образовательной деятельностью, и начинает приспосабливаться к требованиям сверстников при общении с ними. У второклассников начинают развиваться способности к сотрудничеству в играх и учебе. Дети учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощи взрослых. Ho это им еще трудно делать.
Отношения «ребенок — педагог» превращаются в отношения «ребенок — общество». В педагоге сочетаются все требования общества. Дети очень чувствительны к тому, как педагог относится к другим. Если ребенок замечает, что педагог кого-то выделяет, то уважение к нему снижается. Сначала дети строго следуют указаниям преподавателя. Ho, если педагог лояльно относится к правилу, то правило начинает разрушаться изнутри.
Авторы отмечают, что второклассник начинает осознавать свою роль в семье, отношения между родителями. Начинает развиваться система оценок, но эмоции часто заслоняют объективность. Авторитет взрослого еще так велик, что он часто затмевает свою собственную оценку оценкой взрослого. Ребенок нуждается в любви и заботе. Старается помогать маме в доме, в школе — учителю. Дети этого возраста чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни, чувствительны и эмоционально отзывчивы. Второкласснику присуще долгосрочное, устойчивое радостное и бодрое настроение. Ребенок гордится своей семьей, желает быть с семьей. Глубоко страдает, если эта его потребность не удовлетворяется.
Дети этого возраста дружелюбны. Им нравится быть вместе и участвовать в играх и групповой деятельности. Характерной чертой взаимоотношений второклассников является то, что их дружба основана, как правило, на общих внешних жизненных обстоятельствах и случайных интересах (дети сидят за одной партой, живут в одном доме, интересуются определенной литературы и др.). Круг общения второклассника зависит от оценки взрослых: учителя, родителей. Он общается с теми, кого взрослые одобряют.
Заключение
.
Анализируя параметры второклассника, мы можем сделать следующие выводы. Во втором классе у учащихся продолжает формироваться мотивация к обучению в школе. Любознательность, конкретность мышления, мобильность, высокая чувствительность, подражательность и вместе с тем неумение долго концертировать свое внимание на чем-либо — характерные черты этого возраста.
Дальнейшее психофизиологическое развитие второклассников связано с улучшение анатомо-физиологического аппарата, развитием физических характеристик (вес, рост), развитием условных рефлексов, улучшением двигательной сферы, соотношением процессов возбуждения и торможения. У второклассников уже достаточно развиты тормозные реакции, чтобы они могли управлять их поведением. Слово взрослого и их собственные усилия могут обеспечить желаемое поведение.
Мы можем выделить две основные линии развития психических функций второклассника — интеллектуализацию и произвольность. Интеллектуальные характеристики этого возрастного периода являются: развитие теоретического мышления, совершенствование произвольной и семантической памяти. В учебной деятельности второклассника развивается произвольное внимание.
Ведущая деятельность в это время — учебная, так что все процессы, и новообразования развиваются в процессе обучения. Учеба определяет характер других видов деятельности: игры, труда, общения. Новообразованиями второклассника являются продолжение консолидации внутренней позиции. Второй класс — это узловой момент в формировании самооценки. Она становится более развитой, зрелой. Ребенок учится самоконтролю, а затем и оценке собственной деятельности (рефлексия).
Алферов A.Д. Психология развития школьника. — Ростов н/Д: Феникс, 2010. — 235 c.
Блонский П. П. Психология младшего школьника. — M.: Академия педагогических и социальных наук. — 2007. — 656 c.
Ермолаева M.B. Психология развития. — M.: МОДЕК, 2008. — 376 c.
Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека./И.Ю. Кулагина, B.H. Кoлюцкий — M.: Сфера, 2008. — 464 c.
Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — M.: Сфера, 2008. — 378 c.
Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. M.: Сфера, 2008. 42 c.
Алферов A.Д. Психология развития школьника. Ростов н/Д: Феникс, 2010. 63 c.
Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. M.: Сфера, 2008. 261 c.
Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. M.: Сфера, 2008. 43 c.
Блонский П. П. Психология младшего школьника. M.: Академия педагогических и социальных наук. 2007. 88 c.
Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. M.: Сфера, 2008. 263 c.
Ермолаева M.B. Психология развития. M.: МОДЕК, 2008. 52 c.
Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. M.: Сфера, 2008. 265 c.
Алферов A.Д. Психология развития школьника. Ростов н/Д: Феникс, 2010. 65 c.
Ермолаева M.B. Психология развития. M.: МОДЕК, 2008. 54 c.
Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. M.: Сфера, 2008. 266 c.
Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. M.: Сфера, 2008. 267 c.
