Осознанное родительство можно обозначить как выход за рамки тех стереотипов относительно воспитания детей, которые были заложены нам другими людьми. Подходить к родительству осознанно означает испытывать желание прожить роль родителя сполна, познать те требования, которые выдвигает роль родителя, охватить те знания, которые необходимы родителям для воспитания своих детей в благоприятной гармоничной атмосфере. Осознанное родительство связанно с такими феноменами личности как развитое самосознание, рефлексия, личностная саморегуляция. И осознанное родительство ведет за собой также и развитие личности в целом, её самосовершенствование. Такой подход к воспитанию сначала кажется «нереальным» — нужно же работать, как-то уживаться в обществе, системе. Но если вдуматься, какой вообще смысл в жизни, потраченной полностью на работу, карьеру и редкие развлечения? Да, дети тоже не могут быть единственным смыслом жизни (иначе получается жизнь ради жизни), но мне кажется, воспитание достойных, здоровых, и счастливых детей — важная задача каждого человека. (Дружинин В.Н. 2006) В настоящее время сознательное родительство все больше воспринимается как мощный регулятор, действующий в предупредительном режиме в решении многих проблем жизни общества и человека.
Родительство — осознание духовного единства с брачным партнером по отношению к детям, представляющее собой интегральное психологическое образование личности, включающее совокупность ценностных ориентаций родителя, установок и ожиданий, родительских чувств, отношений и позиций, родительской ответственности и стиля воспитания. Каждый компонент содержит эмоциональные, когнитивные и поведенческие составляющие, которые являются психологическими формами проявления родительства. Компоненты родительства связаны друг с другом в единую структуру посредством взаимообусловливания составляющих элементов. Совокупным выражением всех компонентов, наиболее доступным для наблюдения является стиль семейного воспитания. (Казанцева Д.Б. 2013) Полноценное становление личности в родительской роли предусматривает выполнение различных задач. Среди таких задач, к примеру, получение родителями специальных знаний, повышение их психологической грамотности. Также для родителей весьма важно развивать свою авторитетность, нравственные взгляды, поддерживать здоровый образ жизни и др. Осознанное родительство включает в себя также принятие активной жизненной позиции, постоянное саморазвитие, ответственность за свою жизнь, бережное отношение к семье и своей роли в ней.
Также сюда относят осознанный подход к физическому уходу за ребенком и развитию ребёнка — от прививок, кормления, «высаживания» на горшок до закаливания, физических игр и частого пребывания на свежем воздухе. Родители способны активно влиять на пространство, в котором живет ребенок, от них зависит, в каких экологических условиях живет ребенок, с кем общается ребенок, насколько широк круг общения ребенка и др. Также родители должны всегда осознавать, что они сами являются главным и самым первым образцом для подражания своих детей. И, как известно, подражание является одним из основных механизмов социализации ребенка. Именно поэтому, как гласит известная пословица, родители должны воспитывать, в первую очередь, себя, а не детей, ведь дети все равно будут похожи на своих родителей. (.
Овчарова Л.Н. 2008) Еще недавно для эффективного выполнения родительской роли было вполне достаточно некоторых педагогических знаний. Однако современная действительность ставит к родителям большие требования, поскольку в данный момент существует множество трудностей, которые не были актуальными когда-то. Современные дети живут в условиях, когда их легко поддать информационном влиянию, информационной агрессии. В современном мире также меняются традиционные представления о роли женщины в обществе, о роли мужчины, происходит смещение традиционных представлений о семье, о воспитании и др. Для грамотного родительства нужно взаимодействие рассудка, эмоций и действий. Компетентный родитель может отыскивать при разных обстоятельствахвзаимодействия верный и открытый способ контакта с ребенком, благополучно продвигаясь по пути «любящего и знающего сердца». Когда предпочтение реагирования на поведение ребенка осознанно мамой или отцом, подобный выбор становится свободным от типичных стереотипных ответов и «автоматизмов» поведения.
Осознанное избрание в большей мере основано на любви, понимании и терпении по отношению к ребенку, проявлении духовных сил сопереживания, справедливом внимании к разбору подлинных обстоятельств затруднений или ошибок ребенка. Это ценнейшая способность не только осмысливать личные чувства, ощущения, поступки и поведение в целом, но и модифицировать их средства и мотивы ради повышения качества контакта с ребенком. По сути, только осмысленное (рефлексивное) родительство способствует этическому и эмоциональному благополучию ребенка. Для грамотного родительства также немаловажны и связи с образовательным учреждением, которое посещает ребенок, а именно — сотрудничество, взаимодействие и доверительность. Эффективно устроенное сотрудничество детского сада и семьи способноположить началоорганизации взаимодействия с семьей на качественно новой основе, которая предполагаеткроме совместного участия в развитии ребенка, постижение общих целей, доверительное взаимоотношение и устремление на взаимопонимание, на рост уровня компетентности родителей как условия поддержки нравственного и эмоционального благополучия ребенка.(Шабельников В.К. 2010).
Заключение
.
Проведенный нами теоретический анализ показал, что образ «Я» представляет собой обобщенное субъективное представление о своих собственных личностных, в том числе профессиональных качествах. Часто в психологической литературе образ «Я» употребляется как синоним «Я-концепции» личности, под которой принято понимать систему представлений индивида о самом себе, осознаваемую, рефлексивную часть личности. Также в работе нами был проведен анализ родительства. Как мы выяснили, проблемам родительства уделяют больше внимания не только в теории, но и на практике. Структура родительского отношения личности образована пятью взаимосвязанными компонентами и включает в себя потребностно-мотивационный, ценностно-смысловой, эмоциональный, поведенческий и оценочный компоненты. В рамках данной работы мы провели анализ материнства и отцовства в психологических исследованиях. Психологическая сущность субъектного становления матери заключается в том, что оно обусловлено ее внутренним потенциалом. Суть психологического механизма субъектного становления матери состоит в том, что он связывает воедино актуальную и потенциальную педагогические ситуации материнства: рефлексия обусловливает осознание матерью себя в пространстве социокультурной реальности, позволяет отобрать из социокультурного пространства значения и смыслы культуры, а антиципация — построить обобщенный образ себя и диады «Мать — Ребенок» как части мира в будущем, спрогнозировать необходимые самоизменения для достижения целей воспитательной деятельности.
Отцовство же, инстинкт отцовства, предполагает, наличие комплекса врожденных реакций, предопределяющих поведение отца в направлении защиты и заботы о жене и детях. Еще не появившийся, ожидаемый или новорожденный ребенок уже дает отцу возможность почувствовать наличие «отцовского инстинкта», ощутить себя защитником, продемонстрировать родительскую любовь и привязанность. Образ Я родитель в настоящее время мало представлен как на теоретическом так и на практическом уровнях. В современной науке не существует единого мнения о механизмах становления и формирования образа себя в качестве родителя. В связи с этим нами организовано эмпирическое исследование.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Андреева Т. В. Семейная психология. Учеб.
пособие. — СПб. Речь, 2010. —.
244 с. Белановская О. В. «Готовность к осознанному родительству: психологические проблемы» // Пергаменщик Л. А. (ред.) Психология и жизнь: психологические проблемы современной семьи Сборник тезисов 5-ой Международной научной конференции — Минск, БГПУ им. М. Танка. 2011.
С. 115−120Берберян А.С., Дорошина И. Г. (ред.) Психолого-педагогические проблемы личности и социального взаимодействия. Материалы II международной научно-практической конференции 15−16 мая 2012 года. — Пенза — Шадринск -Ереван: Научно-издательский центр «Социосфера», 2012.
— 300 с. Бернс, Р. Я — концепция и Я — образы. Самосознание и защитные механизмы личности. — Самара.
Изд. Дом «Бахрах», 2003. — 656 с. Бодалев А. А. Личность и общение — М: Прогресс, 2000 — 325 с. Вовчик-Блакитна Е.А. «Образ жизни семьи в родительских представлениях» // Пергаменщик Л. А. (ред.) Психология и жизнь: психологические проблемы современной семьи Сборник тезисов 5-ой Международной научной конференции — Минск, БГПУ им.
М. Танка. 2011. С. 34−45Волкова С.А., Слепкова В. И. «Качественное исследовательское интервью как возможность исследования имплицитных теорий родительства» // Пергаменщик Л. А. (ред.) Психология и жизнь: психологические проблемы современной семьи Сборник тезисов 5-ой Международной научной конференции — Минск, БГПУ им.
М. Танка. 2011. С.
119−127Городилова Е. Н. Самоактуализация и ее связь с интегральной индивидуальностью. Пермь: ПГПУ, 2002. — 247 с. Гроза И. В. Исследовательские векторы изучения возможностей развития личности в контексте супружеского взаимодействия // Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки. Ростов н/Д. № 5. 2012.
Гроза И.В., Котова И. Б. Личность в супружестве. Монография. Ростов н/Д: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ПППРО. 2012. — 210 с. Гусева Т. И., Каратьян Т. В. Психология личности: конспект лекций.
ЭКСМО; 2008 г. — 160 c. Дружинин В. Н. Психология семьи.
Издательство: Питер. 2006. — 176 с. Дружинин В. Н. Психология семьи Дружинин В. Н.
Психология семьи. Издательство: Питер. 2006. -.
176 с. Захарова Е. И. (ред.) Психологические проблемы современной семьи. Психологические проблемы современной семьи: материалы 4-й международной конференции. 21−23 октября 2009 г., Москва: Тезисы конференции/Под ред. Е. И. Захаровой, О.
А. Карабановой. — М.: МГУ, 2009. — 803 с. Ивлева В. В. Семейная психология.
Минск: изд-во «Современная школа», 2006 г. — 606 с. Казанцева Д. Б. (ред.) Личность и социальное развитие. Материалы международной научно-практической конференции 28−29 марта 2013 года. — Прага: Vědeckovydavatelskécentrum «Sociosféra-CZ», 2013 — 123 с. Карцева Л. В. Модель семьи в условиях трансформации российского общества. //.
Социс — 2003 — № 7 — С. 92−100.Лидовская Н. Н. Ценностные ориентации в сфере семейной жизни у супругов, состоящих в разных типах «гражданского» брака. // Вестник Поморского университета — 2006 — № 5 — С.
4−7. Коваль Н. А., Калинина Е. А. Психология семьи и семейной дезадаптивности. Учебное пособие. Изд-во Тамбов, ТГУ им. Р. Державина, 2007 г.
351 с. Козлова Т. В. Права ребенка в семье и ответственность родителей за здоровое развитие детей (Семья как единое правовое пространство всех ее членов и основа здорового развития детей) Методическое пособие. — Самара, 2005. 45 с. Коржова Е. Ю., Семенова Г. В., Волохонская М. С. Психология личности. Учебно-методическое пособие к практическим занятиям.
— 2-е издание, переработанное и дополненное. — СПб. Изд-во АНО «ИПП», 2009. — 178 с. Курильски-Ожвен Ш.
Русская культурная модель семьи и эволюция нормативного регулирования семьи // Общественные науки и современность. 1995. № 5. С. 5−28.Левин А. И., Левина Л. В. Современная семья и ее эволюция в условиях современного мира. Курск: Курский институт соц.
образования (фил.) МГСУ, 2001.
Леонтьев Д.А. (ред.) Личностный потенциал: структура и диагностика. М.: Смысл, 2011. — 675 с. Мотков О.
И. Психология самосознания личности. — М., 1993. 67 с. Мотков О. И. Психология самосознания личности.
Практическое пособие. — М., 1993. 67 с. Овчарова Л. Н., Прокофьева Л. М. (ред.) Семья с детьми в современной России: экономический и социальный портрет Коллективная монография. М.: ИСЭПН РАН, 2008 — 112 с. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования М: ТЦ «Сфера», 2000. — 448 с. Педагогическое образование и наука 2008 12 Научно-методический журнал, учредитель: Международная академия наук педагогического образования (МАНПО), Москва: 2008. ;
112 с. Под ред. Шабельникова В. К., Лидерса А. Г.
6. Психологические проблемы современной российской семьи / в 2-х ч. — М.: МГУ-РГГУ, 2010.
Посысоев Н.Н. (ред.) — Основы психологии семьи и семейного консультирования. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 328 с. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.
Г. Силяевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. ;
192 с. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е. Г. Силяевой.
— М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с. Психология человека в современном мире. Том 6. Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15−16 октября 2009 г.) / Ответственные редакторы: А.
Л. Журавлев, В. А. Барабанщиков, М. И.
Воловикова. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. -.
416 с. Ротенберг В. Образ я и поведение Иерусалим: МАХАНАИМ, 2000. — 66 с. Сизаева В. Э. «Исследование отношений студентов с родителями и их влияние на представления о собственной семье» // Пергаменщик Л. А. (ред.) Психология и жизнь: психологические проблемы современной семьи Сборник тезисов 5-ой Международной научной конференции — Минск, БГПУ им. М. Танка.
2011. С. 74−89Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Часть 2: Психотерапия детского аутизма [Электронный ресурс.
http://www.myword.ru]Столин В. В. Самосознание личности. М., МГУ, 1983 г. Столяренко Л. Д. Основы психологии — Ростова на Дону: Издательство «Феникс», 2011. — 671 с. Шильштейн Е. С. Я в системе личностных конструктов: статус, функции и уровни презентации. Кандидатская диссертация.
— М., 2000. — 188 с.Эйестад.
Гюру. Самооценка у детей и подростков. Книга для родителей Перевод: Н. Шинкаренко. — Лит.
Рес. — 2014. — 91 с.
