Что еще находится на этой улице? (Дорожный знак, почта, детский сад и т. Д.).
4. С целью уточнения, обогащения представлений детей использовали чтения художественных произведений А. Гарьковенко «Мое имя Светофорчик», Б. Житкова «Улица, на которой я живу» и др .;
5. Задание на дом: «Посмотри, что размещено на улице, где ты живешь»;
Программное содержание: Развивать умение задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел до конца, обучать планированию работы, развивать технические и изобразительные навыки, закреплять умение рисованию цветными карандашами и заштриховывать элементы изображения. Воспитывать умение рассказать о своей работе, и оценивать работы других детей. Воспитывать самостоятельность, активность, творчество.
В начале занятия мы просим вспомнить детей, на какой они живут улице и как она выглядит. Есть ли на ней дома, цветы, деревья, дорога, или ездят на ней машины. В качестве образца, детям рассказали о последовательности работы, показывая ее на мольберте. Обратили внимание детей на расположение рисунка.
Сначала надо рассмотреть, что дома расположены далеко или близко, они большие могут будь маленькие по высоте; дорога — широкая или узкая; много деревьев, цветов или кустарников; как движется транспорт — в одну или в противоположные направления; где ходят люди (по тротуару, переходе, дорожке). Что еще находится на этой улице? (Дорожные знаки, детский сад, т.д.) Надо нарисовать все как видите, использовать те цвета которые видите на самом деле. Затем мы спросили несколько детей, как надо рисовать?
И они описали самостоятельно в голос, и о чем будут делать.
Перед выполнением работы мы попросили детей чтобы они представили на листе бумаги свой рисунок, подумали где, что и как разместить и только тогда приступали к работе.
В конце занятия мы обсуждали рисунки. Дети рассказывали что они изобразили на своих рисунках, обсуждали ли удалось им изобразить все как надо. Затем дети слушали как надо оценивать работы других детей. Мы выбрали с детьми наиболее удачные из них и очередные повесили их на доску творчества в выставочном уголке группы.
В ходе выполнения работы не все дети были полностью самостоятельные, например Комаров Юра, Зайцева Уля, Демченко Витя постоянно нуждались в подтверждении в правильности своих действий, именно они нуждались в помощи воспитателя. Но большинство детей проявили самостоятельность в задумчивости, обдумывании сюжета, композиционном и цветовом решении сюжета, это такие как: Афиша Бевз, Гуляева Маша, Гудов Илья. Науменко Вика.
Второе занятие — рисование на тему «Наш аквариум».
Предыдущая работа:
1. Наблюдение за рыбками в аквариуме детского сада.
2. Чтение стихотворения «Аквариум».
Программное содержание: Развивать и поддерживать умение задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел до конца, обучать планированию работы, развивать технические и изобразительные навыки, закреплять умение рисованию цветными карандашами. Воспитывать умение рассказать о своей работе, и оценивать работы других детей. Воспитывать самостоятельность, активность, творчество.
На этом занятии мы попытались вызвать интерес к рисованию рыбок, которые плавают в аквариуме. Мы провели небольшую беседу с детьми о том, как можно изобразить рыбок в аквариуме, чтобы они были яркими. Мы уже говорили, что рыбки живут среди зеленых водорослей и камней, что еще кроме рыбок в аквариуме живут улитки. Спросили нескольких детей в какой последовательности они будут изображать аквариум. Дети с помощью воспитателя проговорили ход работы. Перед выполнением работы мы попросили детей чтобы они представили на листе бумаги свой рисунок, подумали где, что и как разместить и только тогда приступали к работе.
В конце занятия, мы увидели, как дети попытались передать веселых и играющих рыбок. Дети подошли очень творчески к заданию и в них получились очень красивые и смешные рыбки.
По окончании рисования Афиша Бевз, Гуляева Маша, Гудов Илья, Науменко Вика, Демченко Вика, Зубченко Денис, Жданович Ира рассказывали о своих работах, то удалось ли им изобразить задуманное и оценивали работы товарищей по образцу воспитателя. Коллективно выбрали самые красивые рисунки и очередные вывесили их на доску творчества.
Все дети действительно постарались. Так на наш взгляд, наиболее удачно нарисовали своих рыбок Афиша Бевз, Гуляева Маша, Гудов Илья, Науменко Вика они были самостоятельными и почти не обращались за советом и помощью воспитателя в течение всего занятия, они хорошо рассказали о своих работах и хорошо оценили работы других детей. Другие дети были менее самостоятельными, и обращались за советом к воспитателю.
Третье занятие — рисование на тему «Рисунок ткани».
Предыдущая работа включала:
1. Экскурсию в ателье по пошиву одежды которое находится неподалеку, где закройщик-модельер доступно рассказывала о процессе изготовления одежды; показала различные по рисунку образцы тканей; дети рассматривали узоры, рисунки на тканях;
2. Беседы воспитателя по уточнению красок и характера рисунке ткани;
3. Организация сюжетно-ролевых игр: «Магазин», «Ткани»,.
«Ателье», в ходе которых уточняются понятия детей о том, что фасон одежды должен соответствовать рисунку ткани;
4. Организация в группе постоянно действующего уголка «Ателье мод», где находились атрибуты для игр, выставки образцов ткани, при рассмотрении которых внимание детей направлялась на повторение узора, дежурства, цветовое решение и т. д. .;
5. Рисование на предыдущих занятиях восковыми карандашами и краской.
6. Получение детьми задания на дом: рассмотреть рисунок ткани самого хорошего маминого платья и рассказать об этих рисунки в группе.
Перед детьми ставились вопросы с целью побудить ребенка задуматься, поразмышлять творчески, придумать свой, индивидуальный рисунок для ткани: «Какой бы ты выбрал рисунок для народного наряда себе, мамочке, сестре, бабушке? «,» Почему тебе нравится этот рисунок? «и т. д.
Программное содержание: Развивать творчество, воображение детей. Воспитывать умение задумывать содержание своего рисунка вспоминая, что интересно они видели, о чем им рассказывали. Учить доводить замысел до конца, обучать планированию работы, развивать технические и изобразительные навыки. Упражнять в рисовании цветными восковыми карандашами простым карандашом и красками. Воспитывать умение рассказать о своей работе, и оценивать работы других детей. Воспитывать самостоятельность, активность на занятии.
В начале занятия мы спросили детей: куда мы ходили вчера? Понравилась им экскурсия? С кем познакомились? Что там видели интересного? Из каких узоров и элементов состояла ткань? После беседы спросили у детей кто какую ткань собрался рисовать. Перед выполнением работы мы попросили детей чтобы они взяли свои листы и представили на бумаге свой рисунок, подумали где, что и как разместить и только тогда приступали к работе.
В конце занятия мы обсуждали рисунки. Дети рассказывали что они изобразили на своих рисунках и пытались сами оценивали рисунки других. Мы спросили детей, рисунки они считают лучшими, коллективно выбрали и повесили их на доску творчества.
На этом занятии надо отметить Глухову Оля, Демченко Вику, Збруеву Аня, Зубченко Дениса, Никитьеву Оля, Демченко Витю. Их деятельность уже несла более самостоятельных характер. Большинство детей из группы рисовали цветы, растительные элементы, геометрические фигуры, линии волнистые и прямые, полосы, точки и т. Д. В рисунках наблюдается красочное сочетание всех основных цветов. 3ьявляеться индивидуальное в размещении рисунков на листе (хаотично, с чередованием элементов, в линию).
II. На втором этапе нашей задачей было продолжать воспитывать и совершенствовать умение детей ставить перед собой задачи, планировать и самостоятельно выполнять свою работу, доказывать свой замысел до конца, самостоятельно оценивать свои работы и работы сверстников, совершенствовать технические и изобразительные навыки детей.
Занятие первое — рисование на тему «Мой любимый сказочный герой».
Программное содержание: Развивать творчество, воображение детей. Воспитывать умение задумывать содержание своего рисунка. Учить доводить замысел до конца, выбирать самостоятельно размер листа, краски или карандаши, обучать планированию работы, развивать технические и изобразительные навыки. Воспитывать умение рассказать о своей работе, и оценивать работы других детей. Воспитывать самостоятельность, активность на занятии.
Предварительная работа: Чтение сказок и рассматривание иллюстраций, просмотр детьми мультфильмов дома.
В начале занятия мы провели разговор с детьми, о том какие сказки они читали и какие мультфильмы они смотрели. Дети рассказывали какие сказки им понравились больше всего. После беседы мы предложили нарисовать им сказочного героя с их любимой сказки, самим выбрать материалы для рисования и снова представили на бумаге свой рисунок, подумали где, что и как разместить и только тогда приступали к работе. При затруднении помогали детям вопросами и советами, что, как и где нарисовать.
В конце занятия мы обсуждали рисунки. Дети рассказывали, каких сказочных героев они изобразили и с которой они сказки, удалось им изобразить задуманное, чем бы они смогли дополнить свой рисунок. Дети сами оценивали и анализировали рисунки других. Они коллективно решили рисунки на этот раз являются лучшими и повесили их на доску творчества. Наиболее удачно и самостоятельно выполнили свои рисунки Гулко Настя и Пэлин Вадик потому что они не только изобразили главных героев, но и нарисовали цели иллюстрации с сюжетом к сказкам. Все дети старались, а вот у Сергея Жара долго не получалось изобразить задуманное, хотя с героем он определился сразу. Сергей так и не закончил работу.
Занятие второе — «Живопись по влажной поверхности бумаги».
Программное содержание: Воспитывать творчество, самостоятельность, воображение, активность, умение видеть образы и силуэты в рисунках, умение планировать ход своей работы. Упражнять детей в рисовании красками на влажной бумаге. Воспитывать умение рассказать о своей работе, и оценивать работы других детей.
Предыдущая работа: Занятия с детьми живописью по влажной бумаге.
На этом занятии мы побуждали детей самостоятельно создавать индивидуальные художественные образы, использовать прием симметричного изображения путем складывания листа бумаги пополам. При выполнении работы, на каждом следующем этапе, дети по очереди описывали план действий которые необходимо выполнить. Мы побуждали детей вопросами: С чего нужно начать работу когда нам необходимо использовать технику рисования по влажной бумаге? А что нужно делать дальше? Таким образом дети проговаривали все план действий, который необходимо выполнить, по очереди.
Сначала дети составляли лист бумаги пополам, потом разворачивали его и смачивали водой. На правой стороне половины листа дети рисовали различные палочки, кружочки и все, что им заблагорассудится. Затем лист перегибали пополам, прижимали ладонями, осторожно разворачивали и смотрели, что у них получилось. Недостающие детали дети дорисовывали красками и цветными карандашами.
По окончании занятия дети выставляли свои работы у доски и выбирали лучшие. Обсуждали у кого, что получилось, оценивали и анализировали самостоятельно рисунки других. Получилось много удачных и красивых рисунков. Все дети были достаточно самостоятельными, т. К. сами, по очереди планировали и озвучивали ход своей работы.
Занятия третье — рисование по замыслу на свободную тему.
Предварительная работа: проведение экскурсий и наблюдений, рассматривание иллюстраций и рисунков, чтение книг, пение песен, детей.
Программное содержание: Учить самостоятельно намечать содержание, выбирать цвет и размер листа, краски или карандаши. Воспитывать самостоятельность, активность, развивать творческое мышление.
В начале занятия мы сказали детям, что они могут рисовать сегодня все что им вздумается. Предложили выбрать нужные материалы. Вопросами и советами помогали в выборе темы. Тем кто затруднился в выборе темы, мы напоминали чтобы они подумали что их окружает, что они интересного видели, о чем им читали или рассказывали. В процессе рисования поощряли интересные замыслы. Напомнили детям что перед рисованием необходимо спланировать как разместить свой рисунок, представили его на бумаге и только тогда приступать к работе.
В конце занятия мы обсуждали рисунки. Дети рассказывали что интересного они изобразили, удалось им изобразить задуманное, чем бы они смогли дополнить свой рисунок. Дети сами оценивали и анализировали рисунки других. Затем коллективно решали рисунки на этот раз являются лучшими и которые повесить на доску творчества.
Удачно и самостоятельно выполнили свои рисунки почти все дети. Только Зайцева Уля, Жданович Ира, Демченко Витя, Комаров Юра, Збруева Аня, Гудов Илья иногда обращались за помощью воспитателя.
III. На третьем этапе нашей задачей было закрепить все навыки и умения которые были приобретены на предыдущих этапах, воспитывать самостоятельность и творчество.
На этом этапе нами было проведено три занятия по замыслу на которых дети должны были самостоятельно определить тему своего рисунка, самим выбирать инструменты для работы (размер и цвет листа, краски, цветные карандаши или фломастеры), в течение всего занятия самостоятельно выполнять работу без плана или образца воспитателя, комментировать и оценивать свою работу и работу других.
При затруднении помогали детям вопросами и советами, что, как и где нарисовать. Тем кто затруднился в выборе темы, мы напоминали чтобы они подумали что их окружает, что они интересного они видели, о чем им читали или рассказывали.
Предыдущая работа заключалась в проведении экскурсий и наблюдений, рассмотрении иллюстраций и рисунков, чтении книг, пению песен, в игрании в различные игры.
Особенностью третьего этапа было то, что на занятиях включались музыкальные композиции П. Чайковского «Времена года». Музыка включалась как фон, помогала создать творческую обстановку, вызвала положительные эмоции в процессе рисования.
После того как мы завершили воспитания самостоятельности у детей, переходим к контрольной части нашего исследования. В процессе контрольного эксперимента нам необходимо было выявить изменения в развитии самостоятельности у детей экспериментальной и контрольной групп на занятиях по рисованию. Нам надо было сравнить результаты проведенной работы в обеих группах. Для этого мы предложили детям создать рисунок по плану на тему «Моя любимая игрушка».
На этом занятии, которое завершает наше исследование, мы хотели увидеть такие умения детей: самостоятельно ставить и осознавать цель рисования, самостоятельно осуществлять планирование работы, самостоятельно подбирать материалы и инструменты для своей работы, творчески подходить к решению задач, реализовывать свой замысел без посторонней помощи, ответственно и настойчиво относиться к работе, иметь все необходимые навыки и умения, в соответствии с возрастом, для реализации своего замысла, уметь самостоятельно оценивать результаты проведенной работы и работы своих сверстников, переносить известные способы деятельности в новых условиях.
В начале занятия мы рассказали детям, что сегодня они будут рисовать свою любимую игрушку. Предложили выбрать нужные материалы. Напомнили детям что перед рисованием необходимо спланировать как разместить свой рисунок, представить его на бумаге и только тогда приступать к работе.
В конце занятия мы обсуждали рисунки. Дети рассказывали их любимые игрушки, удалось им изобразить задуманное, чем бы они смогли дополнить свой рисунок. Дети сами оценивали и анализировали рисунки других.
Рисунки мы расположили соответственно от уровня сложившейся самостоятельности на занятиях по рисованию.
Результаты контрольного эксперимента мы занесли в таблицу 3.
К высокому уровню мы отнесли рисунки Афиша Бевза, Белого Дмитрия, быстрота Насти, Гуляевой Маши из экспериментальной группы и рисунок Насти Гулко, Доновой Нины, Леся Тимка Козлов Саша из контрольной группы. В рисунках этих детей отразились отмеченные нами показатели сложившейся самостоятельности.
К среднему уровню мы отнесли рисунки Збруев Ани, Зубченко Дениса, Илюши Гудова, Глуховой Оли, Демченко Вити, Жданович Иры из экспериментальной группы, и рисунки Соловья Коли, Пелина Вадика, Вадика Пугачева, Науменко Вики, Хаба Алексея, Орел Насти, Мороз Христинки.
К низкому уровню мы отнесли рисунки Никитьевои Оли, Комарова Юры и Зайцевой Ули из экспериментальной группы и Кравец Никиты и Сергея Жара из контрольной группы. К сожалению, эти дети не справились с задачей и не смогли самостоятельно без помощи воспитателя воплотить свой замысел.
Более наглядно итоги контрольного эксперимента мы можем наблюдать в сравнительной диаграмме результатов констатирующего и контрольного экспериментов 2 в экспериментальной группе и 3 в контрольной группе.
Диаграмма 2. Сравнительная диаграмма констатирующего и контрольного экспериментов в ЭГ в процентном соотношении Диаграмма 3. Сравнительная диаграмма констатирующего и контрольного экспериментов в КГ в процентном соотношении.
Сравнивая констатирующий и контрольный эксперименты можно сделать такой вывод, что используя целенаправленное обучение уровень детской самостоятельности экспериментальной группы поднялся в своем развитии. В контрольной группе уровень детской самостоятельности увеличился незначительно. Этому свидетельствуют сравнительные таблицы результатов констатирующего и контрольного экспериментов экспериментальной и контрольной групп.
Таблиця 3 Сравнительная таблица контрольного эксперимента в ЕГ та КГ.
Подгруппа Уровень ЭГ.
(количество детей в %).
КГ.
(количество детей, в %) Высокий уровень 6 (40%) 4 (29%) Средний уровень 8 (53%) 7 (50%) Низкий уровень 1 (7%) 3 (21%).
Таким образом в ЭГ высокого уровня достигли 6 детей составляющих 40% из всей группы, среднего достигли 9 детей составляющих 53% от всей группы, и к низкому уровню мы отнесли 1 ребенка составляет 7% от всей группы.
В КГ высокого уровня достигли только 4 ребенка которые составляют 29% из всей группы, среднего уровня достигли 7 детей составляющих 50% от всей группы, и к низкому уровню мы отнесли 2 ребенка которая составляет 21% от всей группы.
Как видно из таблицы, в результате экспериментального обучения произошли большие сдвиги в уровне самостоятельности детей. Поведение на занятии детей стала более организованной, развилось умение достигать поставленной цели, самостоятельно планировать ход работы, самостоятельно доводить работу до конца, повысилось качество выполнения работы. Это свидетельствует о существенном изменении отношений детей к своей деятельности: сформировалась устойчивая мотивация, многими авторами рассматривается как важнейший признак появления самостоятельности у дошкольников.
Таким образом, результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности проведенной нами работы на формирущем этапе эксперимента.
ВЫВОДЫ.
Интенсивное развитие общества, его демократизации и гуманизация повышает требования к формированию личности. Воспитание теперь направлено на формирование более самостоятельной, индивидуальной, активной личности. Такая личность самостоятельно регулирует собственное поведение и деятельность, определяет перспективы своего развития, пути и средства достижения поставленных целей. Чем более развита самостоятельность, тем успешнее человек планирует свое будущее и более успешно действует, реализуя их.
В Базовой программе развития ребенка дошкольного возраста «Я в Мире» говорится: «дошкольник — это не только осведомлена, знающий, умела личность, я личность, способная адекватно действовать, самостоятельно принимать решения, приспосабливаться к различным условиям жизни, признавать свои ошибки, реализовать свои возможности. «В нем отмечается, что самостоятельность является базовой качеством личности, которую необходимо начинать воспитывать уже в дошкольном возрасте, так как с ее помощью формируются основы учебной деятельности, мотивы, потребность и способность к саморазвитию.
Потребность в воспитании самостоятельности у детей дошкольного возраста на занятиях по рисованию сегодня становится все более актуальной. Это связано с тем, что рисование включает в себя большие возможности для развития этого качества личности. Как на занятиях, так и вне их, занимаясь рисованием у детей формируются навыки самостоятельной работы, которые им понадобятся в различных видах деятельности, а в дальнейшем и в дальнейшей жизни.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам более точно определить содержание понятия «самостоятельность», которое рассматривается как одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения без посторонней помощи, умении самостоятельно планировать свою деятельность, умении самостоятельно оценивать результаты проведенной работы и высказывать свое критическое отношение к другим работам, действовать сознательно и инициативно в незнакомых условиях на основе своих взглядов и побуждений.
Нами было изучено развитие самостоятельности в онтогенезе, что позволило выделить ступени развития самостоятельности:
Первая ступень: ребенка привлекают к выполнению отдельных операций, однако способ выполнения для него безразличен. При трудностях легко отступает («Я никак»). Это ступень «первой пробы сил».
Вторая ступень характеризуется как неустойчивое стремление («Я сам умею»). Поставленные задачи он выполняет самостоятельно. При незначительной помощи взрослых. Стремление к самостоятельности выражено ярко («Я сам могу»).
Третья ступень характеризуется как устойчивое стремление («Я сам умею»). Возникает новый мотив — «сделать для других».
Четвертая ступень: ребенок приобретает «стиль» независимости от взрослых в процессе организации продуктивной деятельности и труда.
Были определены педагогические условия воспитания самостоятельности детей старшего дошкольного возраста, а именно:
I. индивидуально-ориентированного взаимодействия педагога с ребенком, основанной на партнерском стиле отношений (при опоре на личный опыт самого ребенка, понимании, признании целей и задач самой ребенка, способность встать на его позицию и вместе с ним добиться нужного результата); изучение индивидуальных особенностей и возможностей, интересов каждого из воспитанников и обучение в соответствии с ними;
II. организация игровой формы изобразительной деятельности (процессуальная игра, игровые упражнения, игровая ситуация и т. п.), которая способствует не только возникновению интереса к деятельности, но и постановке цели, планированию действий, овладению способами изобразительной деятельности, овладению контрольной функции.
III. создание и обогащение предметно-развивающей среды, предусматривает создание в групповой комнате зоны для самостоятельной художественной деятельности, обеспечения свободного выбора изобразительных материалов и инструментов (в полном объеме, в доступных для детей местах).
В ходе экспериментальной работы нами были определены критерии и показатели самостоятельности детей старшей дошкольной группы на основе которых были выделены уровни проявления самостоятельности.
Критериям и показателям самостоятельности в рисовании выступали: мотивация и целеполагания, способность к предварительного планирования и организации деятельности, владение различными видами и способами рисования, уровень сформированности умений и навыков, умение детей действовать без помощи взрослого при выборе содержания, средств и способов выполнения задач по рисования, готовность осуществлять самоконтроль и оценку результата в соответствии с замыслом, проявления активности и инициативы.
В формирующем эксперименте нами была разработана и проведена методика поэтапного обучения самостоятельности которая состояла из трех этапов, каждый из которых состоял из трех занятий. Каждый из этапов имел свои задачи постепенно усложнялись.
По результатам контрольного эксперимента мы можем сделать вывод, что при использовании целенаправленного обучения и при соблюдении необходимых условий, возможно достичь высокого уровня воспитанности самостоятельности и творчества у детей старшего дошкольного возраста не только в рисовании, но и в других видах деятельности.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности К.: 1996.
Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. — М., 1977.
Безруких, М.М., Ефимова, С. П. Ребенок идет в школу. — М.: Сфера, 2008. -115 с.
Блонский П. П. Дошкольный возраст. — М.: Педология, 2000.-119с.
Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. — М.: Академия, 2003.-344с.
Буре Р.С., Островская Л. Ф. Воспитатель и дети. — М.: Изд-во «Ювета», 2001. — 176с.
Бреслав Г. М. Особености формированиея личности в детстве. — М.: Наука, 2000. — 118 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Педагогика, 2000. — 168 с.
Бабаева Т. И. Развитие самостоятельности как фактор подготовки детей к обучению в школе // Воспитываем дошкольников самостоятельными: сборник статей. — СПб.: «Детство-Пресс», 2000. — С.3−13.
Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 томах /под ред. В. В. Запорожца. — М.: Педагогика, 1992.
Гусарова Г. Л. Руководство рисованием по замыслу, изд. «Просвящение», М., 1965.
Готовность к школе / Под ред. Дубровиной М.: 2005 — 289 с.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе — М.: Гном, 2006. -76 с.
Гомезо М. В. Матюхиной, М. В. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Просвещение. 2001. — 319 с.
Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. Завед. — М.: Асаdема, 1999. — 344с.
Данилов М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. Педагогика. -1961. — № 8. .32−42с.
Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. //Вопросы психологии. — 2002. — № 1. — с. 314.
Жарова Л. В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 204 с.
Запорожец А. В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /под ред. А. В. Запорожца, Г. А. Марковой. — М.: Просвещение, 2000. -357 с.
Запорожец А. В. Психология детства. М.: 2000, — 186с.
Культурно-психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе: сб. науч. тр.: в 2 ч. Ч. 2 / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол.: Л. А. Кандыбович [и др.]; отв.
ред.: Е. И. Комкова [и др.]. — Мн.: БГПУ, 2009. — 139 с.
Кузнецова С. В. Обновление предметно-развивающей среды. Ребёнок в д./с.-2004. 65 с.
Комарова Т. С. Пути повышения єффективности занятий. «Дошкольное воспитание» № 8, 1975, с.
4.
Кононко О. Л. Умови організації самостійної діяльності дошкільників в дитячому садку / О. Л. Кононко //Дошкільна педагогіка та психологія. — Республ. Науково-метод. Збірник. — Вип. №.
9. — 1975. — С. 56−65.
Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников / Т. Г Казакова. — М.: Педагогика, — 1983. -212с.
Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность /А.Н. Леонтьев. — М.: Педагогика. 2005, — 360 с.
Основы дошкольной педагогики /под ред. А. В. Запорожца, Б. Д. Маркова. — М.: Знание, 2000. — 246 с.
Парафеева П. И. Изобразительная деятельность и умственное воспитание детей. «Дошкольное воспитание» № 4, 1973, с. 61.
Поддьяков Н. Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста.
М., Просвещение, 1984. — 312с.
Петровский В.А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П., Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», Малое предприятие. — М.: «Новая школа», 1993.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., 1996. 425 с.
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М., 1989. — 278 с.
Самостоятельность у детей от года до трёх: фрагмент из книги К. Флейка-Хобсона, Б. Робинсона, И. Скина «Развитие ребёнка и его отношений с окружающими» //Дошкольное воспитание. — 2005. — № 11.-с.28−29.
Самостоятельность у детей: фрагмент из книги К. Флейка-Хобсона, Б. Робинсона, И. Скина" Развитие ребёнка и его отношений с окружающими". // «Дошкольное воспитание».
— 1995. — № 11. с.28−29.
Сакулина Н. П. Воспитание самостоятельности детей на занятиях по изобразительной деятельности. «Дошкольное воспитание», 1969, с.51−57.
Теплюк С. Г. Истоки самостоятельности дошкольника. «Дошкольное воспитание», 2001. — № 7. — С.67−71.
Удина Е. Н. Воспитание самостоятельности у старших дошкольников в изобразительной деятельности // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К. Д. Ушинського: Зб. наук. праць. Вип. 7−8. — Одесса, ПДПУ, 2007. — С. 47−55.
Цыркун Н. В. Самостоятельность. — Мн., 1991.-122с.
Цукерман, Т. А. Парадокс самостоятельности. — М.: Педагогика, 1995. — С.3−6.
Цукерман, Т.А., Мастеров, Б. М. Психология саморазвития. — М.: Интерпракс, 2005. — 288 с.
Шибанова Н. К. Воспитание у детей дошкольнога возраста самостоятельности в рисовании. Перьмь. — «Звезда». 1974.
Щуркова Н. Е. Краткий справочник по педагогической технологии. — М.: Новая школа, 2007. — 238 с.
Щуркова, Н. Е. Новые педагогические технологии. — М.: Новая школа, 1991. — 240 с.
