Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия реализации комплексно-интегративного подхода к аттестации профессиональных училищ

Диссертация: Педагогические условия реализации комплексно-интегративного подхода к аттестации профессиональных училищ
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Третий этап — заключительный (1997;1998гг.) — обобщение, систематизация полученных результатоввнедрение результатов изыскания в практику факультета повышения квалификации педагогических работников Челябинского института развития профессионального образованиятеоретическая интерпретация выводов и положений исследования. Научная новизна и теоретическая значимость исследования. 1. Уточнена сущность… Читать ещё >

Педагогические условия реализации комплексно-интегративного подхода к аттестации профессиональных училищ (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Проблемы аттестации профессиональных образовательных учреждений в педагогической теории и практике
    • 1. 1. Ретроспективный анализ диагностики состояния профессионального образования молодежи
    • 1. 2. Состояние аттестации профессиональных образовательных учреждений на современном этапе
    • 1. 3. Сущность комплексно-интегративного подхода к аттестации профессиональных образовательных учреждений
  • Выводы по 1 главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации комплексно-интегративного подхода к аттестации профессиональных училищ
    • 2. 1. Технология аттестации профессиональных училищ в контексте комплексно-интегративного подхода
    • 2. 2. Выявление условий реализации комплексно-интегративного подхода к аттестации профессиональных училищ.,
  • Выводы по 2 главе

Актуальность исследования. Современные условия функционирования и развития образовательных учреждений требуют принципиального пересмотра форм и методов оценки их деятельности.

Результаты исследований отечественных и зарубежных ученых В. П. Беспалько, Н. Витке, B.C. Лазарева, А. Н. Лейбовича, Ф. Роджерса, Т. Санталайнена, Н. Тома, Л. Фаткина, С. Хачатурова и др. показали необходимость:

• усиления демократических начал в управлении развитием образованияповышения его целенаправленности, системности и гибкостиперехода от реактивного к опережающему управлению;

• ориентации обеспечения качества подготовки выпускников учебных заведений через ее результаты.

Решение таких задач выдвигает проблему внешней оценки качества результатов деятельности образовательных учреждений и, в частности, их аттестации.

Изучение и анализ отечественной и зарубежной научно-педагогической литературы позволяет нам утверждать, что:

• аттестация образовательных учреждений до сих пор не стала предметом глубоких научно-теоретических исследований, имеются лишь работы фрагментарного характера (Е.А. Буткина, Л. И. Вагина, Н. Г. Городничева, М. Б. Коротков, А. А. Кушель, В. И. Мешалкин, В. Мехедов, О. М. Моисеева, М. Пальцев, А. Б. Полле, Н. Г. Ярошенко и др.);

• зарубежный опыт проведения подобных экспертиз (в частности, «аттестация» или «аккредитация» — специфически американская система контроля), представленный в трудах Ю. С. Алферова, В. В. Мельника, В. А. Северцева, Б. Д. Чащихина и др., однозначно использовать в российской системе образования не всегда целесообразно;

•существующие подходы к оценке состояния и результатов функционирования педагогических систем, исследованные Ю. К. Бабанским, JI.K. Балясной, Е. С. Березняком, М. Г. Захаровой, Ю. А. Конаржевским, Ф. Ф. Королевой, Т. И. Шамовой, П. Т. Фроловым и др., недостаточно эффективны непосредственно при организации аттестации учебных заведений, т.к. она преследует несколько иные цели.

Как показало наше исследование, проблема аттестации наиболее актуальна для системы начального профессионального образования (НПО) в связи с происходящими в настоящее время изменениями в этой области (появились профессии более широкого профиля за счет интеграции специальностейновые виды учреждений НПО: профессиональное училище, профессиональный лицей, учебно-курсовой комбинат, учебно-производственный центр, техническая школа и другие образовательные учреждения данного уровня).

К тому же профессиональное училище, как особый вид педагогической системы, выполняет комплекс функций, каждая из которых характеризует относительно самостоятельную подсистему, а в целом — образовательный процесс в учреждении НПО. Это продолжение общеобразовательной подготовки (функция учреждений общего образования), осуществление профессионального обучения будущих специалистов (функция профессиональных образовательных учреждений), организация производственной практики (функция производственных предприятий). Поэтому важна такая экспертиза качества образовательных услуг, осуществляемых этими учебными заведениями, которая позволяет установить результат целостной системы профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих.

Возникает противоречивая ситуация: с одной стороны — необходима объективная оценка результатов деятельности профессиональных образовательных учрежденийс другой стороны — отсутствуют научные основы организации их аттестации, способствующие эффективности проведения ее контрольно-оценочных процедур.

Выделенное противоречие позволило установить актуальность рассматриваемой проблемы, которая и определила тему нашего исследования: «Педагогические условия реализации комплексно-интегративного подхода к аттестации профессиональных училищ» .

Объект исследования: управление учреждениями начального профессионального образования.

Предмет изыскания: процесс аттестации профессиональных училищ.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить условия эффективности процесса аттестации учреждений начального профессионального образования.

Гипотеза исследования: аттестация профессиональных образовательных учреждений будет эффективной, если к этому процессу применить комплексно-интегративный подход, предполагающий выявление интегративного качества результатов деятельности образовательного учреждения и, предусматривающий реализацию следующих условий:

• соблюдение единой структурно-логической основы контрольно-оценочных процедур самоаттестации и аттестации;

• разработку содержания аттестации адекватно целостной системе профессиональной деятельности будущих квалифицированных специалистов;

• выбор и использование номенклатуры показателей и критериев согласно целям внешней оценки качества исследуемых объектов.

В соответствии с целью и гипотезой диссертационного изыскания были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы аттестации профессиональных образовательных учреждений в педагогической теории и практике.

2. Теоретически обосновать применение комплексно-интегративный подхода к процессу аттестации учреждений профессионального образования.

3. Выявить условия успешной реализации комплексно-интегративного подхода к процессу аттестации профессиональных училищ.

4. Разработать программу аттестации профессиональных училищ на основе комплексно-интегративного подхода и экспериментально проверить ее эффективность.

Методологической основой исследования явились система принципов, методов и приемов диалектической логики, позволяющая определить содержание и способы исследования процесса аттестации профессиональных училищтеоретические основы социального управленияобщая теория систем и теория педагогической интеграции.

При разработке и обосновании теоретических основ диссертационного исследования мы ориентировались на фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых в области образования и управления его качеством (В.Г. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, С .Я. Батышев, B.C. Безрукова, В. П. Беспалько, Н. Н. Булынский, Ю. В. Васильев, М. Г. Захарова, М. Е. Дуранов, И. Каору, Ю. А. Конаржевский, B.C. Лазарев, А. Н. Лейбович, А. Лоренсов, В. Я. Ляудис, С. Е. Матушкин, М. И. Кондакова, A.M. Новиков, М. М. Поташник, Н. А. Селезнева, Р. Синкх, А. И. Субетто, Ю. С. Тюнников, Ф. Х. Шакуров, О. Хомерики и др.).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период с 1992;го по 1998 год. На каждом этапе, в зависимости от поставленных задач, применялись разные методы исследования.

Основные методы и этапы исследования.

Первый этап — теоретико-поисковый (1992;1994гг.) — теоретический анализ опубликованных по исследуемой теме работизучение состояния и выявление проблем аттестации в ходе проведения контрольной экспертизы на базе профессиональных училищ Челябинской областиустановление методологической и теоретической основы исследования. На данном этапе было определено необходимое количество экспериментальных объектов, длительность проведения эксперимента, намечена его программа.

Второй этап — опытно-экспериментальный О994−1997гг.) ¦ -теоретическое обоснование эффективности применения комплексно-интегративного подхода к аттестации профессиональных образовательных учрежденийразработка технологии и программы аттестации профессиональных училищформирование инициативной группы экспертов, организация их обученияпроведение формирующего эксперимента по выявлению условий успешной реализации комплексно-интегративного подхода к аттестации профессиональных училищобработка, проверка, обсуждение полученных результатовкорректировка разработанной программы проведения аттестациивнедрение результатов исследования в практику аттестации профессиональных училищ Челябинской области на основе разработанных и опубликованных автором соответствующих методических рекомендаций.

Третий этап — заключительный (1997;1998гг.) — обобщение, систематизация полученных результатоввнедрение результатов изыскания в практику факультета повышения квалификации педагогических работников Челябинского института развития профессионального образованиятеоретическая интерпретация выводов и положений исследования. Научная новизна и теоретическая значимость исследования. 1. Уточнена сущность аттестации профессиональных образовательных учреждений в условиях государственно-общественного характера управления образованием и автономности образовательных учреждений:

• аттестация представлена как процесс внешнего измерения интегративного качества исследуемого объекта;

• аттестация понимается как средство управления развитием учреждений профессионального образования.

2. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия успешной реализации комплексно-интегративного подхода к аттестации профессиональных училищ:

• соблюдение единой структурно-логической основы контрольно-оценочных процедур самоаттестации и аттестации;

• разработка содержания аттестации адекватно целостной системе профессиональной деятельности будущих квалифицированных специалистов;

• выбор и использование номенклатуры показателей и критериев согласно целям внешней оценки качества исследуемых объектов.

Практическая значимость диссертационной работы.

1. Разработанные содержание и технология аттестации учреждений начального профессионального образования способствуют объективному оцениванию результатов их деятельности.

2. На основе материалов экспериментальной работы подготовлены методические рекомендации по организации самоаттестации и аттестации профессиональных училищ, которые успешно используются практическими работниками образовательных учреждений.

3. Результаты исследований обобщены в виде обучающих программ для организации курсовой подготовки руководителей учреждений начального профессионального образования на базе Челябинского института развития профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается: исходными методологическими положениямитщательностью и длительностью проведения опытно-экспериментальной работыапробацией выводов, установленных в ходе изыскания, на практике в процессе аттестации профессиональных училищ Челябинской s областивоспроизводимостью результатов исследования • и репрезентативностью полученных экспериментальных данныхприменением методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Аттестация образовательных учреждений представляет собой процесс внешнего измерения качества результатов деятельности учебных заведений и служит средством их развития.

2. Достижение эффективности аттестации учебных заведений сводится к выявлению интегративного качества результатов деятельности образовательного учреждения, что предполагает применение к этому процессу комплексно-интегративного подхода.

3. Успешная реализация комплексно-интегративного подхода зависит от соблюдения определенных педагогических условий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе аттестации профессиональных училищ Челябинской области (19 921 997гг.) — на региональном научно-практическом семинаре «Организационно-педагогические проблемы становления новых типов учебных заведений профессионального образования» (Снежинск, 1993 г.), всероссийском семинаре с международным участием «Аттестация и аккредитация учреждений начального и среднего профессионального образования» (Санкт-Петербург, 1994 г.), региональном научно-практическом семинаре «Организационно-педагогические проблемы становления и развития учреждений профессионального образования нового типа» (Миасс, 1994 г.), всероссийском совещании руководителей и специалистов по вопросам лицензирования, аттестации и аккредитации учреждений начального профессионального образования (Москва, 1995 г.), региональном научно-практическом семинаре «Организационно-педагогические проблемы производственного обучения учащихся в современных социально-экономических условиях» (Челябинск, 1995 г.), международной научно-практической конференции «Подготовка рабочих кадров в условиях перехода от плановой к рыночной экономике. Опыт России и Германии» (Челябинск, 1996 г.), третьей международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании и педагогическое изобретательство» (Челябинск, 1996 г.), всероссийской научно-практической конференции «Наука, культура и образование России накануне третьего тысячелетия» (Челябинск, 1996 г.) — на заседаниях секции руководителей профессиональных училищ Челябинской области (1993;1997гг.) и др.

Выводы по главе.

При организации и проведении аттестации образовательных учреждений важно ориентирование экспертов аттестационных комиссий на выявление главных, системообразующих связей между составными частями исследуемого объекта, позволяющих установить.

147 интегративное качество результатов деятельности образовательного учреждения, отличное от свойств и качеств его образующих (в чем и заключается суть комплексно-интегративного подхода).

Программа аттестации профессиональных училищ, разработанная на основе комплексно-интегративного подхода, включает концептуально заданные цели, средства, способы достижения этой цели, содержание основных процедур и формы их организации. Одним из необходимых условий ее осуществления является высокий уровень профессионализма экспертов, выполняющих контрольно-оценочные процедуры.

Комплексный анализ изучаемого объекта, проводимый экспертами аттестационных комиссий, позволяет выделить три основных блока и установить возможные взаимосвязи и взаимодействия их компонентов, подлежащие экспертной оценке при проведении самоаттестации и аттестации учебного заведения.

Связь между блоком 1 (соблюдение учреждением НПО комплекса лицензиооных условий осуществления образовательного процесса) и блоком 2 (организация образовательного процесса в профессиональном училище) создает необходимые предпосылки для достижения образовательным учреждением интегративного результатаблок 3 (содержание, уровень, качество профессионального образования будущих специалистов) соответствующий целям внешней оценки качества исследуемого объекта, определяется как достаточное условие, обеспечивающее продуктивность деятельности педагогической системы.

Поэтому в качестве основного объекта, подлежащего внешней экспертной оценке в процессе профессиональных училищ является блок 3, а также наиболее важные в нем компоненты и связи между ними: уровень усвоения обучающимися программного материалакачество обучения учащихся и выпускников ПУуровень воспитанности обучающихся.

При этом необходимо ориентироваться на номинальные значения внешних показателей качества начального профессионального образования, которые сформулированы в профессиональных характеристиках будущих специалистови совокупность критериев качества знаний, умений, навыков наиболее приемлемых для системы НПО (полнота, прочность, оперативность, системность, действенность, конкретность).

Опытно-экспериментальная работа, осуществляемая на базе профессиональных училищ Челябинской области, позволила выявить условия успешной реализации комплексно-интегративного подхода к аттестации образовательных учреждений, способствующие экономии времени проведения контрольной экспертизыповышению профессиональной компетентности экспертовпродуктивности аттестационной деятельностиявляющиеся фактором развития образовательных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Современные условия функционирования и развития образовательных учреждений (децентрализация управления образованием, автономность учебных заведений и др.) потребовали принципиального пересмотра форм и методов оценки их деятельности.

Как показало наше исследование, в сфере образования возникла необходимость:

•усиления демократических начал в управлении развитием образованияповышения его целенаправленности, системности и гибкостиперехода от реактивного к опережающему управлению;

•ориентации обеспечения качества подготовки выпускников образовательный учреждений через ее результаты.

Решение таких задач обозначило проблему внешней оценки качества результатов деятельности образовательных учреждений, способствующей их развитию и, в частности, необходимости аттестации образовательных учреждений.

Однако существующие подходы к оценке состояния функционирования педагогических систем (комплексный, системный), ориентированные на выявление и оценку образовательных комплексов по отдельным направлениям (компонентам), как показало наше изыскание, малоэффективны при организации аттестации учебных заведений, т.к. она преследует иные цели.

Поэтому одним из вариантов решения данной проблемы мы рассмотрели реализацию комплексно-интегративного подхода. к аттестации учебных заведений (на примере профессиональных училищ) как способа осуществления внешней оценки комплекса взаимосвязей, взаимозависимостей компонентов исследуемого объекта, предполагающего выявление интегративного качества результатов деятельности образовательного учреждения (как свойства некой целостности, отличного от свойств и качеств ее образующих).

Применение комплексно-интегративного подхода (в процессе проведения эксперимента) позволило нам ликвидировать разобщенность между экспертами аттестационной комиссиивыявить целостную характеристику результатов функционального единства инженерно-педагогического и ученического коллективаосуществить контрольно-оценочную экспертизу образовательного учреждения на уровне конкретного выпускника, выражающиеся в его способностях.

150 пользоваться знаниями в профессиональной деятельности, взаимодействовать с другими людьми в ходе производственного процесса.

Наиболее важной задачей в нашей работе явилось выявление условий успешной реализации комплексно-интегративного подхода к процессу аттестации учебных заведений.

Апробированные условия подтвердили правильность рабочей гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Обеспечение качества профессионального образования молодежи связано с объективностью оценки результатов деятельности образовательных учреждений в современных условиях их развития. Одним из средств выявления такого качества является аттестация учебных заведений.

2. В педагогической теории и практике существуют различные подходы к оценке образовательных систем. Наше исследование показало, что эффективность аттестации профессиональных учреждений достигается при реализации к этому процессу комплексно-интегративного подхода, под которым мы понимаем способ выявления комплекса взаимосвязей, взаимозависимостей компонентов исследуемого объекта, приводящий к установлению его интегративного качества.

3. В процессе аттестации учреждений начального профессионального образования осуществляется экспертная оценка исследуемого объекта, состоящего их трех основных взаимосвязанных, взаимозависимых блоков:

• соблюдение учреждением НПО комплекса лицензионных условий осуществления образовательного процесса;

• организация образовательного процесса в профессиональном училище;

• содержание, уровень, качество профессионального образования будущих специалистов.

Системообразующим блоком, определяющим продуктивность деятельности педагогической системы, является уровень и качество профессионального образования будущих специалистов.

4.Условиями успешной реализации комплексно-интегративного подхода являются:

• соблюдение единой структурно-логической основы контрольно-оценочных процедур самоаттестации и аттестации (основные принципы организации процессов, методы и формы их проведения, показатели и критерии оценки);

• разработка содержания аттестации адекватно целостной системе профессиональной деятельности будущих квалифицированных специалистов (объект, предметперечень типов, видов, задач профессиональной деятельности);

• выбор и использование номенклатуры показателей и критериев согласно целям внешней оценки качества исследуемых объектов.

Проведенное исследование показало практическую значимость нашего изыскания. В тоже время мы не претендуем на полноту решения проблемы аттестации профессиональных образовательных учреждений. Требуются дальнейшие исследования в разработке новых ее технологийвыборе способов и методов эффективности этой контрольной процедуры.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976.-188с.
  2. Актуальные проблемы управления. М.: Знание, 1972.-283 с.
  3. Ю.С. Роль федерального правительства в управлении образованием.-М.: США: экономика, политика, идеология, 1990, № 1, с.51−58.
  4. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ.1968.-336с.
  5. В. Насущные вопросы инспектирования. М.: Народное образование, 1974.№ 4,с.21−27.
  6. Аттестация и аккредитация ВУЗов. Под ред. А. А. Кушеля, В. И. Мешалкина.-Челябинск :1991,с.42.
  7. Аттестация и аккредитация ВУЗов. Под ред. А. А. Кушеля, В. И. Мешалкина.-Челябинск :1992.
  8. В.Г. Общество: системность, познание и управление.М.: Политиздат, 1982.-432с.
  9. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.-192с.
  10. Ю.Батышев С .Я. Совершенствование профессионально-технического образования. М.: Советская педагогика, 1985, № 6, с. 11−14. П. Батышев С. Я. Организация и проведение контроля за учебно-воспитательным процессом.М.: ЦУМК Госпрофобра СССР, 1972.-47с.
  11. B.C. Педагогика профессионально-технического образования: Текст лекций. Свердловск: Свердл.инж.-пед.ин.-т, 1990, с. 20.
  12. B.C., Карпова Г. А. Инновационная готовность директора ПТУ. Педагогический процесс и экономика технических лицеев: Сб. Статей, ч. 1. Екатеринбург: Свердл.обл. отд.пед.общ-ва РФ, 1992, с. 14.
  13. К. Руководство современной школой. М.: Просвещение, 1983.208 с.
  14. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995, с. 335
  15. В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.-192с.
  16. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995, с. 335
  17. М. Методы инспектирования школы // Народное просвещение, 1927, № 5, с.88−98.
  18. А.А. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе. М.: Высшая школа, 1977.-311с.
  19. Н.Н. Самоаттестация профессионально-технического учебного заведения: Метод.реком. Челябинск: МО РФ Челяб. Филиал ИПО, 1992.-37с.
  20. Булынский Н. Н и др. Внедрение педагогических тестов в систему управления качеством профессионального образования учащихся ПУ: Метод.пособие. Челябинск: ГУ ПТО Адм. Челяб.обл., 1995.
  21. Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. 139с.
  22. A.M. Инспектор училища и школ ФЗО// Производственное обучение, 1946, № 2, с. 19−20
  23. Введение в научное исследование по педагогике: Уч. пос. для пед. ин-ов / Под ред. В. И. Журавлева. М.: Педагогика, 1988. 264с.
  24. Н. Вопросы управления // Проблемы теории и практики управления, 1991, № 4, с.115−119.
  25. Внутриучилищный контроль и инспектирование учебно-воспитательной работы в профессионально-технических училищах местными управлениями профессионально-технического образования: Метод, реком. М.: Высшая школа, 1964.-28 с.
  26. Вопросы совершенствования управления средним профтехучилищем / Под ред. А. Г. Соколова. JL: Госпрофобр, 1979.-83 с.
  27. Вопросы школоведения / Под ред. П. В. Зимина, М. И. Кондакова, Н. И. Соцердотова. М.: Просвешение, 1974.-303 с.
  28. Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972.-535с.
  29. .С. О научном статусе и прогностической функции педагогической теории // Советская педагогика, 1984, № 10, с. 67.
  30. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995, с 127.
  31. Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Наука, 1976.-470 с.
  32. А.В. Очерки по экономике и организации управления качеством продукции // Стандарты и качество, 1994, № 12, с. 12.
  33. А.В. Современное представление о механизме управления качеством продукции // Стандарты и качество, 1995, № 4, с. 45.
  34. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977.-136 с.
  35. М.Ю. Планирование деятельности училища и отчетность: Биб-ка руководителя профтехучилища. М.: Высшая школа, 1984.-80 с.
  36. Г., Щетинин А. Нерыночный сектор в системе рыночных отношений // Проблемы теории и практики управления, 1992, № 1, с. 7.
  37. А. Инспектирование учреждений рабочего образования // В помощь организатору народного просвещения. М.: Работник просвещения, 1926, с.143−148.
  38. Г. А. Управление народным образованием. М.: Юрид. лит-ра, 1965.-178 с.
  39. М.Е. Проблемы профессиональной направленности молодежи. Челябинск: ЧелГУ, 1991.-109 с.
  40. А. Вопросы инспекторской работы // Народное просвещение, 1925, № 5−6, с. 27−39.
  41. А. Формы иметоды инспектирования массовых учреждений •// Народное просвещение, 1925, № 3, с. 73−93.
  42. П. Фронтальное инспектирование // Профессионально-техническое образование, 1975, № 7, с. 18−19.
  43. Н. Ориентир для инспектора // Народное образование, 1981, № 5, с. 71−72.
  44. А. Внутриучилищный контроль учебного процесса // Профессионально-техническое образование, 1997, № 8, с. 10−12. 49. Захаров М. Г. Организация труда директора школы. // М.: Просвещение, 1971.-176 с.
  45. Инспектирование внутриучилищного контроля в учебных заведениях профессионально-технического образования: Метод.реком. М.: Госпрофобр РСФСР, РУМЕС, 1977.-394 с.
  46. Инспектирование школы / Под ред. В. П. Стрекозина. М.: Просвещение, 1977.-304 с.
  47. Н. К вопросу об административных и инструктивных функциях инспекции // Народное просвещение, 1928, № 3, с.20−25.
  48. Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Педагогика., 1964.-220 с.
  49. Интегративные процессы в педагогической теории и практике: технологический аспект/ Тезисы докладов на V сессии Всесоюзной школы-семинара, пос. Таватуй, 29янв.-2 фев.91г). Под научн. редак. Н. К. Чапаева.
  50. Интегративные процессы в педагогической теории и практике: Сб.научн.тр.(свердл.ин.-пед.ин-т Свердловск, 1991 — Вып. 2. — 183с.
  51. М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974.-328 с.
  52. И. Японские методы управления качеством. Сокр. пер с англ. М.: Экономика, 1988.-215 с.
  53. Э. Контроль и руководство деятельностью школы // Народное образование, 1981, № 7, с.21−25.
  54. Квалиметрия человека и оьразования: Методология и практика. Сб.научн. ст. ч. 1−4 /Под ред. А. И. Субетто, Н. А. Селезневой. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-е. 140
  55. О., Радченко Я. Эффективность управленческой деятельности // Политическое самообразование, 1976, № 6, с.18−27.
  56. М.С. Инспекторская проверка училища // Профессионально-техническое образование, 1974, № 11, с. 11.
  57. М.С., Потапов Н. Я. Контроль и инспектирование учебного процесса в учебных заведениях профессионально-технического образования. М.: Профтехиздат, 1962.-119 с.
  58. Ю.А., Баймаковский B.C. Пути совершенствования управления школой. Челябинск: Южно-Уральск. кн. изд-во, 1972., с. 115.
  59. Ю.А. О некоторых проблемах управления щколой // Советская педагогика, 1985, № 2, с.50−53.
  60. Ю.А., Долгова В. И. О критериях эффективности ФПК организаторов народного образования // Советская педагогика, 1985, № 7, с.70−74.
  61. Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: НМО «Творческая педагогика 1993.-140 с.
  62. Ю.А., Татьянченко B.C. Методические рекомендации по инспектированию внутришкольного управления. Челябинск: ЧГПИ, 1982.109 с.
  63. Ю.А. Анализ итогов учебного года: Уч.пос. Челябинск: ЧГПИ, 1985.-96 с.
  64. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986.-144 с.
  65. Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986,-135 с.
  66. Ю.А. Исследование вопросов совершенствования школьного инспектирования. Автореф. дисс. канд.пед.наук.Новосибирск, 1972.-30 с.
  67. Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1972.-720 с.
  68. М. Проблемы внутришкольного руководства и контроля // Народное образование, 1980, с.103−111.
  69. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика, 1970, № 9, с.103−115.
  70. В.И. Системный подход как средство совершенствования анализа урока. Автореф. дисс.канд.пед.наук. Челябинск, 1987.-20 с.
  71. Э.С. Государственные трудовые резервы СССР в годы Великой Отечественной войны. М.: Педагогика, 1975., с. 213.
  72. Н.И. Содержание метадической работы в системе профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1974.-268 с.
  73. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.-431 с.
  74. Кратьсий словарь по социологии / Под общ. Ред. Д. М,. Гвишиани, Н. И. Лапина. М.: Полиздат, 1989, с. 479.
  75. Критерии оценки деятельности профессионально-технического учебного заведения: Приказ Госпрофобра СССР от 6 июня 1978 г. № 93, с.180−182.
  76. М.Б. «Система комплексной оценки качества образования специалиста» // Высшее образование в России, 1995, № 2.
  77. Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: ЛГУ, 1980.-216 с.
  78. А. Т., Новикова Л. И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания // Советская педагогика, 1970, № 10, с.96−106.
  79. . В училище пришел инспектор // Профессионально-техническое образование, 1972, № 5, с. 28.
  80. И.С. Интелектуальные системы в целевом управлении. Новосибирск, 1987.-198 с.
  81. И.С., Тульчинский Г. Л. Логика целевого управления. Новосибирск: СО Наука, 1988, с. 8.
  82. B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика, 1995, № 5, с. 12.
  83. В.А., Садовский В. Н. О принципах исследования систем //Вопросы философии, I960, № 8, с.67−79
  84. А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1994.
  85. В.И. Набросок правил об управлении советскими учреждениями. ПСС, т.37, с.365−368.
  86. В.И. О политехническом образовании. Заметки на тезисы Надежды Константиновны. ПСС, т.42, с.228−230.
  87. В.И. Проект постановления об использовании контроля. ПСС, т.37, с. 339.
  88. ИГ. Основы повышения качества. М.: Высшая школа, 1983, с. 25.
  89. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.304 с.
  90. Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии, 1990, № 4, с. 12.
  91. Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования / Под ред. И. Г. Коваленко. Минск: Высшая школа, 1977.-256 с.
  92. JI. Повышать эффективность руководства ПТУ // Народное образование, 1979, № 8, с.24−27.
  93. З.А. и др. Теоретико-методологические проблемы педагогики // Советская педагогика, 1982, № 3,с.58.
  94. Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Межвуз. сб. науч. Тр. / ЧГПИ. Челябинск, 1988, с. 24.
  95. В.В. Из опыта аккредитации школ США.// Педагогика. 1995, № 2.
  96. . В.И. Учреждения высшего и среднего образования в РФ: аккредитация, самообследование, рейтинг.-М:1995,с.26.
  97. Методические рекомендации по организации самоаттестации учреждений начального профессионального образования / авт.разраб. Л. П. Алексеева, Л. П. Ефимова. Челябинск, ГУПТО, ЧФИРПО МО РФ, 1995.-24с.
  98. Методические рекомендации по организации экспертизы аттестации учреждений начального профессионального образования / авт.разраб. Л. П. Алексеева, Л. П. Ефимова. Челябинск, ГУПТО, ЧФИРПО МО РФ, 1995.-27с.
  99. В.Мехедов. Аттестация учреждения: как ее проводить. Народное образование, 1994, № 7
  100. И., Иныпин А. Знать научные основы управление училищем // Профессиональное-техническое образование, 1979, № 11.
  101. B.C. Профессиональное образование: сегодня и завтра.-М.: Народное образование, 1994, № 5, 52−57с.
  102. А .Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи. М.: Педагогика, 1991.-136 с.
  103. В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992, с. 200.
  104. Образование: будущее России и человечества // Стандарты и качество, 1994, № 5, с. 53.
  105. Образование: командовать, ничего не делать. или все-таки управлять. Учительская газета. 1992, № 32.
  106. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / под ред. М. И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986.-248 с.
  107. Об улучшении руководства профессионально-техническим образованием в СССР: Пост. ЦК КПСС и СМ СССР от 11июля 1959 г. //КПСС о комсомоле и молодежи. М.: Молодая гвардия. 1962, с.339−342.
  108. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1995, с. 411.
  109. О методической помощи инспектора училищ и школ ФЗО// Производственное обучение, 1947, № 2, с. 22.
  110. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М.: Политиздат. 1984.-112 с.
  111. А.А. Внутриучилищное управление: поиск путей эффективности // Советская педагогика., 1986, № 4, с.71−76.
  112. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С. Я. Батышева, С. А. Шапоринского. М.: Высшая школа. 1977.-504 с.
  113. Основные рекомендации по инспектированию профессионально-технических учебных заведений. М.: Госпрофобр СССР, Госинспекция профессионально-технического образования, 1978.-11с.
  114. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / под ред. С. Я. Батышева. М.: Педагогика, 1981.-3 52 с.
  115. , В. Войнов, В.Качан .Итоговая государственная аттестация по специальности «Лечебное дело». -М.: Высшее образование в России, 1995, № 4.
  116. Ф. Органы просвещения и вопросы руководства и управления // Народное просвещение. 1980, № 1, с.6−11.
  117. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образованиям: Изд-во ИРПО МО РФ, 1994, в.1, с. 74.
  118. Положение о профтехучилищах по подготовке квалифицированных рабочих со средним образованием // Сб. уч.-метод, документов для средних профессионально-технических училищ. М.: Высшая школа., 1975. С. 15−28.
  119. Положение о среднем профессионально-техническом училище: Пост. СМ СССР от 22 февраля 1985 г. // Собр. Постановлений правительства СССР, 1985, № 10, с. 41.
  120. Постановление ЦК КПСС и Совета министров СССР от 13.03.87. № 325
  121. Положение об аттестации профессионально-технических учебных заведений: Утв. приказом Гособразования СССР. Проф. образование, 1990.-№ 10,с.2−5.
  122. Положение о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений / Приказ Министерства образования РФ от25.01.96. № 27.
  123. Г. Х. Эффективное управление. М.: Экономика, 1976−143с.
  124. М.М. Об оптимизации управления школой // Народное образование, 1984, 310, № 11, с.98−104.
  125. Д. Показатели и критерии эффективности управленческого труда // Вопросы экономики, 1975, № 12, с. 116−126.
  126. Прикладные проблемы педагогической интеграции: тез.докл. VI сессии междунар. шк.-семинара, пос. Таватуй, 10−14.фев.92.(Свердл.обл. ин-т усоверш. учителей: Свердл.ин.-пед.ин-т, 76с, Екатеринбург, 92) Науч.редакт.д.п.н., проф.В. С. Безрукова.
  127. Проект «Концепция высшего образования в России"// Высшее образование в России. -1996, № 4.
  128. И. Теория измерений. М., 1976.
  129. В.И. «Рейтинг в ВУЗе: закономерное и случайное"// Высшее образование в России, 1994, № 9.
  130. Рекомендации международной научно-практической конференции: опыт России и Германии. Челябинск: ГУПТО, ЧИРПО, 1996, с. 4.
  131. С.А., Сериков Г. И. Опыт реализации региональной программы управления образованием.-М: Педагогика, 1995, № б.-с.Зб.
  132. Ф. Преуспевающий руководитель // Кадры, 1992, № 7, с. 12.
  133. Ф. Человек, фирма, маркетинг. М.: Прогресс, 1990.-229с.
  134. В. Дащихин Б. Д. Ключ к конкурентноспособности: об образовательной политике США.-М. :Вестник высшей школы, 1990, № 10, с.74−88.
  135. Севердев, Б. Д. Чащихин. Аккредитация учебных заведений. Опыт США.- М: Изд-во МГАП «Мир книги», 1993.-c.240
  136. Санталайнен Т и др. Управление по результатам / Пер с финск. Общ. ред. и предисл. Я. А. Лейманна. М.: Прогресс, 1993.-215 с.
  137. Сборник материалов по учебно-методической работе в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1986, с.102−105.151. «Семь инструментов качества» в японской экономике. М.: Изд-во стандартов, 1990, с. 9.
  138. В.П. Качество образования: что в основе? как его определить ?//Стандарты и качество, 1994, № 2, с. 55.
  139. Р. Образование в условиях меняющегося мира // Перспективы, 1993, № 1, с. 7.
  140. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986.-152 с.
  141. А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высшая школа, 1988, с. 4.
  142. А.Г. Принципы руководства учебно-воспитательной работой в средних профтехучилищах: Метод.реком. Л.: Госпрофобр СССР, ВНИИ профтехобразования, 1973.-38 с.
  143. А.Г. Вопросы управления средними профтехучилищами. М.: Высшая школа, 1978.-142 с.
  144. А. Организация и методика инспектирования// Производственное обучение, 1946, № 1, с. 9.-10
  145. В.Г. Педагогические условия подготовки студентов к воспитательной работе в системе общественно-педагогической практики. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1985.-18 с.
  146. А.Г. Основы философии: Уч. пос. для вузов. М.: Политиздат, 1988, с. 266.
  147. Справочник менеджера образования. В2-х т. Сост. B.C. Гиршович.-М.: Новая школа, 1995.-Т.1.- 400с.
  148. Стандарты профессионального образования зарубежных стран. М.: НПО РФ, 1992, с. 7.
  149. Стрюков. Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся.//Педагогика.-1995, № 6
  150. А.И. Классификация видов, методов и решений по управлению качеством // Стандарты и качество, 1968, № 1, с. 113.
  151. А.И. Качество-это достоинство // Стандарты и качество, 1993, № 9, с. 24.
  152. Н.С. Управление общеобразовательной школой. М.: Педагогика, 1982.-144 с.
  153. B.C. Системный подход как средство повышения уровня внутришкольного планирования. Автореф. дисс. канд. пед.наук. Алма-Ата, 1977.-22 с.
  154. Тарифно-классификационные характеристики // Учительская газета, 1996, № 3, с.З.
  155. Н. Некоторые вопросы организации и методики инспектирования //Производственное обучение, 1948, № 11, с.26−28.
  156. Р. Секреты управления // Кадры, 1992, № 6, с. 44.
  157. Теория ипрактика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979.-208 с.
  158. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования: Пост. Правительства РФ от 5.06.94 № 650.
  159. Том Н. Роль профессионального организатора в инновациях // Проблемы теории и практики управления, 1993, № 5, с.57−61.
  160. В. Формирование организационной культуры экономических систем // Проблемы теории и практики управления, 1995, № 1, с. 69.
  161. П. Инспектирование учебных заведений // Профессионально-техническое образование, 1958, № 4, с.9−12.
  162. У истоков НОТ. Забытые дискусии и нереализованные идеи.- Л.: ЛГУ, 1990, с. 154
  163. Управление развитием школы. Под ред. М. М. Поташника, B.G. Лазарева.- М.: Новая школа, 1995.- 464.
  164. Л. Менеджмент и управленческая культура // Проблемы теории и практики управления, 1992, № 3, с. 98.
  165. Философский энциклопедический словарь. М.: СЭ, 1983.-839 с.
  166. П.Т. Системный подход в воспитании и обучении школьников. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1979.- 191 с.
  167. Д., Вудкок М. Раскрепощенный менеджер/ Пер. с англ. М.: Дело, 1991−320с.
  168. С. Организация производственных систем // Проблемы теории и практики управления, 1993, № 4, с.57
  169. О.Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационных процессов: Метод.пос. для руковод. Образоват. Учреждений. М.: Новая школа, 1994, с. 32.
  170. И. К вопросу о судьбах фабзавуча// Народное просвещение, 1926, № 2, с.84−90.
  171. С. Каким быть директору современной школы// Воспитание школьников, 1980, № 1, с.17−21.
  172. Л.Е. Школьная реформа сверху и снизу: комплексный метод.-М.: Советская педагогика, 1990, № 3, с. 118−124.
  173. К. Что такое «модель Гарцбурга» // Проблемы теории и практики управления, 1992, № 1, с. 77.
  174. В.В. Аттестация и государственная аккредитация учреждений профессионального образования: Метод.реком. С.-Петербург: УМЦ Комитета по образованию, 1994.
  175. Р.Х. Пути совершенствования деятельности директора среднего профтехучилища по руководству педагогическим коллективовом: Метод.реком. Казань: АПН СССР, 1984.-56с.
  176. Р.Х. Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем. М.: Педагогика, 1984, с. 90.
  177. Р.Х. Функция управления инженерно-педагогическим коллективом профтехучилища// Советская педагогика, 1978, № 3, с.93−99.
  178. Р.Х. Реализация госстандарта: роль психологического фактора// Специалист, 1995, № 4, с. 20.
  179. И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. Барнаул-М.: Барнаульск., Моск. ГПИ, 1987, с. 21.
  180. Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой // Советская педагогика, 1984, № 9, с.42−47.
  181. А.П. Деалектический метод познания. М.: Политиздат, 1983. 320с.
  182. Н.В. Государственная инспекция: задачи, анализ проверок, — выводы//Профессионально-техническое образование, 1971, № 8, с.4−5.
  183. К. Организационная культура: между иллюзией и реальностью// Проблемы теории и практики управления, 1995, № 3, c. l 11.
  184. Н.В., Фомин Ю. А. Контроль основа совершенствования учебно-воспитательного процесса в средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1977, с. 15.
  185. Н.В., Колесник М. Г. Организация и методика инспектирования профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1980.- 175с.
  186. Ф.Е. Работа отделов народного образования по управлению школами (оранзационно-педагогический аспект). М.: Педагогика, 1981.-208с.
  187. Ф.Е. Эффективность инспектирования// Учительская газета. 1975, 27 декабря.
  188. Ф.Е. Улучшать контроль, совершенствовать инспектирование // Народное образование, 1974, № 3, с.11−14.
  189. Ф.Е. Повышать эффективность контроля // Народное образование, 1980, № 3, с. 12−14.
  190. Ф.Е. Решительнее изживать в формализм в инспектировании // Народное образование, 1982, № 2, с. 12−15.
  191. Н.А. Внутриучилищный контроль: Пос. для руковод.школ. М.: Просвещение, 1977.-240с.
  192. Г. П. Проблемы методологии системного исследования . М.: Знание, 1964.-63с.
  193. П. Новшества и инновации // Учительская газета, 1995, с.22−23.
  194. П. Кто первым сказал «а» // Учительская газета, 1996, № 25
  195. Экономическое и социальное планирование в профессионально-техническом учебном заведении. М.: Высшая школа, 1990. 87с.
  196. Э.Г. Системный подход и принципы деятельности . М.: Наука, 1978.-392с.
  197. Н.Р. О педагогической инноватике // Советская педагогика, 1991, № 11, с. 21.
  198. JI. Карьера менеджера / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. 384с.
  199. A.M. О системе управления качеством продукции // Стандарты и качество, 1993, № 7, с. 37.
  200. Н.Г., Городничева Г. Г. Контроль знаний, умений и навыков учащихся в средних специальных учебных заведениях.-М.: Сб. материалов, 1990, № 1.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!