Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Специфика восприятия времени подростками с ассоциальным поведением

Диссертация: Специфика восприятия времени подростками с ассоциальным поведением
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в. анализе различных, подходов отечественных и зарубежных ученых к проблеме восприятия временив эмпирическом подтверждении типологии восприятия временив обнаружении тенденции асоциальных подростков к «медлительному» типу. Определены также другие нарушения перцепции времени, характерные для лиц со склонностью к асоциальному поведению… Читать ещё >

Специфика восприятия времени подростками с ассоциальным поведением (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ВРЕМЕНИ ПОДРОСТКАМИ С АСОЦИАЛЬНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
    • 1. 1. Время как психологический феномен
    • 1. 2. Ситуационные и личностные детерминанты восприятия времени
    • 1. 3. Специфика восприятия времени личностью в подростковом возрасте
    • 1. 4. Асоциальное поведение и восприятие времени
  • ВЫВОДЫ I ГЛАВЫ
  • ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ ВРЕМЕНИ ПОДРОСТКАМИ С АСОЦИАЛЬНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
    • 2. 1. Организация и методики эмпирического исследования
    • 2. 2. Анализ результатов эмпирического исследования восприятия времени подростками с асоциальным поведением
    • 23. Программа по развитию и коррекции временных аспектов функционирования личности подростков с асоциальным поведением
  • ВЫВОДЫ 11 ГЛАВЫ

Актуальность темы

исследования. Риск проявления асоциальных поведенческих тенденций наиболее велик в подростковом возрасте. Причиной тому является несформированность у подростков системы ценностей, недостаточное развитие саморегуляции и повышенная импульсивность. Непосредственным условием, способствующим реализации асоциального поведения, является нарушение социальных отношений ребенка, вызванное, в первую очередь, недостаточным вниманием к его воспитанию со стороны родителей. По данным Ю. А. Клейберга (2006) почти пятая часть россиян (17,5%) применяют к своим детям физические наказания. Для многих детей из таких семей авторитетом становятся не мать и отец, а улица и ее лидеры.

Наряду с неблагоприятной ситуацией развития провоцировать асоциальное поведение могут также некоторые врожденные предпосылки. Однако природа возможных первичных дефектов в развитии отклоняющегося поведения в настоящее время не до конца ясна. Так, например, недавние исследования Т. А. Клейна и его коллег (2007) свидетельствуют о том, что формирование импульсивного, аддиктивного, рискованного и других форм отклоняющегося поведения происходит при участии такой врожденной когнитивной особенности как неспособность учиться на своих ошибках. В число необходимых условий успешной индивидуальной адаптации входит также адекватность отражения различных временных отношений. Исследователи склонны видеть в адекватном отражении времени интегральный показатель, свидетельствующий о зрелости всех психических функций индивида (Е.В. Карпова, М.С. Роговин). В современной научной литературе перцепция времени рассматривается в качестве того фундамента, на котором базируются многие другие процессы, например, мотивация достижений, постановка целей, рискованное поведение, поиск новых ощущений, различные зависимости и даже переживание вины.

Ф. Зимбардо, Дж. МакГралх, Ф. Тчан). В целом, за последнее время накопилось достаточно данных, свидетельствующих о том, что перцепция времени включена в общий контекст психической жизни личности и отражает присущие ей черты. Однако, несмотря на усилия многих отечественных и зарубежных исследователей, которые внесли значимый вклад в психологию восприятия времени (А. К. Болотова, Е. И. Головаха, Ф. Зимбардо, А. А. Кроник, О. В. Митина, С. Л. Рубинштейн, Е. Т. Соколова, Б. И. Цуканов, Д. Г. Элькин), обнаруживается явный недостаток, как теоретических наработок, так и собственно эмпирических исследований проблемы взаимосвязи составляющих перцепции времени и различных отклонений в поведении подростков. В частности, отсутствуют работы, предметом исследования которых была бы специфика восприятия времени подростками со склонностью к асоциальному поведению.

Цель исследования — выявить специфику восприятия времени подростками с асоциальным поведением.

Объект исследования — личность подростков с асоциальным поведением.

Предмет исследования — специфика восприятия времени подростками с асоциальным поведением.

Гипотезы исследования:

1. Подросткам с асоциальным поведением свойственны нарушения перцепции времени.

2. Существует взаимосвязь между непосредственным переживанием различных временных длительностей и представлениями о времени.

3. Нарушения перцепции времени связаны с личностными особенностями подростков с асоциальным поведением и отражаются на всех подсистемах личности: когнитивной, мировоззренческой, мотивационно-поведенческой.

Задачи исследования:

1. проанализировать развитие научных представлений о времени в психологии;

2. установить возрастные особенности восприятия времени подростками;

3. установить специфику восприятия времени, свойственные подросткам с асоциальным поведением;

4. определить взаимосвязи нарушений перцепции времени с когнитивным, мировоззренческим и мотивационно-поведенческим компонентами личности подростков с асоциальным поведением;

5. разработать и апробировать программу по развитию и коррекции временных аспектов функционирования личности подростков с асоциальным поведением;

Теоретической и методологической основной исследования выступили принципы единства теории и практики, системности, развития, единства сознания и деятельностно-функционального подхода к анализу активности личности (А.И. Крупнов) — научные труды отечественных и зарубежных авторов, в которых рассматриваются проблемы восприятия времени на уровне непосредственного переживания времени и уровне представлений о времени (Е. И. Головаха, А. А. Кроник, С. Л. Рубинштейн, П. Фресс, Б. И. Цуканов, Д. Г. Элькин), исследования «Я-концепции» (В. С. Агапов, И. В. Барышникова, Л. В. Зубова, А. В. Иващенко, Н. В. Фролова).

Методы и методики исследования. Для изучения личности применяются следующие методики: субтест «Группы экспрессии», входящий в состав методики исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена в адаптации Е. С. Михайловой- «Исследование самооценки» (Т.В. Дембо, С. Я. Рубинштейн) — «Оценка уровня притязаний» (Ф. Хоппе) — «Исследование особенностей научения» авторская модификация эксперимента Т. А. Клейна и коллег), регистрирующий выраженность способности испытуемых учитывать негативные последствия собственных действийтеппинг-тест (Е. П. Ильин) — «Воспроизведение интервалов» — методика, основанная*на теоретических взглядах Б. И. Цукановаопросник (Ф. Зимбардо) по временной перспективе (адаптация А. Сырцовой) — «Циклический тест времени» (Т. Дж. Коттл) — методика экспресс-диагностики ощущения времени (JI. Бородитская) — полуструктурированное интервью, составленное нами на основе путеводителя глубинного интервью Л. В. Зубовой (2005).

Для обработки эмпирических данных применялись методы математической статистики (корреляционный, факторный, дисперсионный анализ) с использованием статистического пакета SPSS, версии 15.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Произведен анализ процесса развития представлений о времени в онтогенезе, в результате которого показано, что представления о времени формируются на основе генетически детерминированного уровня переживания времени.

Определены приобретения подросткового возраста в плане развития представлений о времени, основным из которых является освоение отдаленной временной перспективы, оказывающее влияние на весь дальнейший жизненный путь личности.

Раскрыты критерии, показатели и уровни развития личности, отражающие ее когнитивный, мировоззренческий и мотивационно-поведенческий компоненты.

Показана целесообразность отнесения личностей, уровень развития" которых по вышеотмеченным компонентам не выходит за пределы двух последних (т.е. тревожного и критического) к потенциально асоциальной группе.

Поведен сравнительно-сопоставительный анализ специфики перцепции времени подростков с асоциальным поведением и их более благополучных сверстников, в результате которого определены характерные для асоциальных личностей нарушения. перцепции времени.

Установлено, что нарушения перцепции времени вправе рассматривать в качестве показателя зрелости всех компонентов, личности: интеллектуального, мировоззренческого и мотивационно-поведенческого.

Подтверждена идея об определяющем значении непосредственного переживания времени по отношению к более высокому уровню представлений о времени.

Обоснована диагностическая ценность временной организации личности: сочетание таких нарушений перцепции времени как неточность воспроизведения временных интервалов с тенденцией к их переоценке, временная диффузия и фаталистическое видение будущего предлагается рассматривать в качестве предикторов риска формирования асоциального поведения. Насколько нам известно, ранее такой взгляд на проблему восприятия времени представлен не был.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в. анализе различных, подходов отечественных и зарубежных ученых к проблеме восприятия временив эмпирическом подтверждении типологии восприятия временив обнаружении тенденции асоциальных подростков к «медлительному» типу. Определены также другие нарушения перцепции времени, характерные для лиц со склонностью к асоциальному поведению, наиболее существенными из которых являются: неточность воспроизведения временных интервалов с тенденцией к их переоценке, временная диффузия и фаталистическое видение будущего. Установлено, что неточности перцепции времени влекут за собой также неадекватность в оценке других аспектов реальности, включая составляющие* Я-концепции. Полученные результаты позволяют предполагать диагностическую ценность временной организации личности для прогнозирования ее психологической адаптации и социальной успешности.

Практическая ценность диссертационного исследования. По результатам настоящего исследования была разработана и апробирована развивающая программа, целью которой' является коррекция процесса личностного развития и личностной направленности подростков с асоциальным поведением посредством воздействия на временные аспекты их функционирования. Данная программа передана сотрудникам комиссии по делам несовершеннолетних, и в настоящее время используется на практике. Кроме того, результаты диссертационного исследования могут найти практическое применение в сфере психодиагностики для своевременного выявления группы риска, — индивидуумов, имеющих предрасположенность к асоциальным формам поведения. Также результаты настоящего исследования могут быть полезны в учебных курсах по общей психологии, психологии развития, педагогической психологии и психологии личности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основным приобретением подросткового периода в плане развития представлений о времени является освоение отдаленной временной перспективы, проявляющееся в виде моделирования собственного будущего в мечтах. Результатом этого является совокупность представлений о своем будущем и связанных с ним планов, образ собственной идеализированной взрослости. Осмысление подростками собственной жизни, настоящей и будущей, приводит к осознанию ими необходимости постановки и достижения определенных целей. Несформированность временной перспективы, ее оторванный от реальности характер могут вести к дезорганизации, неэффективности деятельности, способствовать искаженной идентичности. От успешности прохождения данного этапа зависит способность личности к целеполаганию, планированию и организации времени жизни, что определяет в конечном итоге успешность ее индивидуальной-адаптации и оказывает влияние на весь дальнейший жизненный путь личности.

2. Личностям с асоциальным поведением свойственны такие нарушения перцепции времени как неточность воспроизведения временных интервалов с тенденцией к их переоценке, временная диффузия и фаталистическое видение будущего. Эти нарушения характеризуются неверием в собственные силы изменить жизнь, отсутствием ценности времени и значимости будущего, отсутствием ощущения связи прошлого, настоящего и будущего, потерей смысла текущего момента и чувства времени как жизненного измерения. Последний феномен подразумевает также неопределенность средств ориентирования в мире и дезориентированность относительно собственного возраста.

3. Точное отражение различных временных отношений может рассматриваться в качестве показателя зрелости всех компонентов личности: когнитивного, мировоззренческого и мотивационно-поведенческого. С возрастанием точности отражения времени возрастает самооценка, способность личности избегать действий с отрицательными последствиями, уверенность в отношении будущего, ощущение счастья, а также возрастает вероятность проявления социально-адаптивных форм поведения в целом.

4. Нарушения перцепции времени влекут за собой неадекватность в оценке других аспектов реальности, включая составляющие Я-концепции, такие как самооценка и уровень притязаний. Показатели по данным характеристикам значимо ниже у личностей, проявляющих неспособность точного отражения различных временных отношений.

5. Существует два взаимосвязанных уровня восприятия времени: уровень непосредственного переживания времени и уровень представлений о времени. Причем, непосредственное переживание времени лежит в основе второго, более филогенетически позднего уровня, — уровня абстрактных представлений о времени. С уменьшением показателя непосредственного переживания времени (которое выражается с помощьюсобственной перцептивной единицы) возрастают такие компоненты представлений о времени, как значимость будущего, ощущение движения вместе со временем, в свою очередь снижается ориентация на фаталистическое настоящее и общее негативное отношение к прошлому. Индивидам, склонным к точной оценке различных временных длительностей, свойственна тенденция фиксироваться на позитивных моментах прошлого, ориентация* на настоящее и будущее. Таким образом, необходимой предпосылкой развития адекватных представлений о времени является точное отражение непосредственно переживаемого времени.

Эмпирическая база' исследования. Выборочную совокупность исследования составили 192 подростка (23 девочки и 169 мальчиков) в возрасте от 12 до 14 лет. Из них экспериментальная группа 90* подростков (6 девочек 84 мальчика), состоящих на учете в Подразделении по делам несовершеннолетних Центрального РОВД г. Оренбурга за злоупотребление токсическими и наркотическими веществами, систематические уходы из дома, попытки суицида, жестокие драки, проституцию, условно осужденные (сроком до 3-х лет) по основным статьям 158, 159 УК РФ (грабёж, воровство) и 102 подростка (17 девочек, 85 мальчиков), учащихся средней школы № 30 г. Оренбурга. В исследовании принимали участие 12 инспекторов ПДН центрального РОВД г. Оренбурга.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечивалась проработанностью теоретико-методологических основ настоящей работы, применением современных средств планирования, организации и проведения научных исследований, а также достигаются благодаря использованию статистических методовобработки эмпирических данных. Соответствие полученных эмпирических результатов принятым научным критериям валидности и надежности достигаетсяпутем, использования, репрезентативных выборок испытуемых. Экспериментальные гипотезы-проверены на! конвенционально принятом уровне значимости.

Апробация-результатов, исследования. По теме диссертации были прочитаны доклады и опубликованы материалы на первой Всероссийской научно-практической конференции (Казань, 2008), на международной научной конференции «Приоритетные направления развития науки, технологий и техники» (Шарм-Эль-Шейх, 2008), на научно-практической конференции «Ананьевские чтения» (Санкт-Петербург, 2009).

Полученные результаты были использованы при разработке развивающей программы, направленной на коррекцию временных аспектов функционирования личности, которая в настоящее время используется сотрудниками Подразделения по делам несовершеннолетних Центрального РОВД г. Оренбурга. Результаты научной работы обсуждались на заседании кафедры общей психологии и психологии личности факультета гуманитарных и социальных наук Оренбургского государственного университета!

По теме диссертации опубликовано 7 работ, 3 из которых — статьи в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 13-ти приложений. Общий объем диссертации — 176 страниц (без приложений), в нее включены 12 таблиц и 13 рисунков.

Список литературы

состоит из 193 наименований, из них 29 — на иностранных языках.

ВЫВОДЫ 11 ГЛАВЫ.

Установлению степени отклонения от идеальной просоциальной направленности способствует использование подхода А. В. Иващенко, В. С. Агапова и И. В. Барышниковой (2000), рассматривающего личность состоящей из системы компонентов (когнитивного, мировоззренческого и мотивационно-поведенческого) и предлагающего определять уровень развития личности по каждому из этих подсистем в соответствии со следующей классификацией: близкий к идеальному, достаточный, тревожный и критический. В соответствии с данным подходом личности, находящиеся на двух последних уровнях (тревожном и критическом), составляют в обществе потенциально асоциальную группу.

Определены нарушения перцепции времени, характерные для лиц со склонностью к асоциальному поведению. Наиболее существенными из них являются: неточность воспроизведения временных интервалов с тенденцией к их переоценке, временная диффузия и фаталистическое видение будущего.

В процессе исследования подтверждена типология восприятия времени, предложенная Б. И. Цукановым, в соответствии с которой все индивиды могут быть разделены на «спешащих», «точных» и «медлительных». Как оказалось, подавляющее большинство выборки подростков с асоциальным поведением (95%) относятся к медлительному типу, тогда как обычные подростки относятся преимущественно к спешащему типу.

Неточность в одной области влечет за собой искажения и в других областях: «точные» подростки, т. е. те, которым свойственно наиболее близкое к реальности отражение различных временных длительностей, являются и более адекватными в оценке других аспектов реальности, включая составляющие Я-концепции. Адекватность самооценки, уровень и реалистичность притязаний наиболее высоки в группе «точных» подростков, в то время как реалистичность как самооценки, так и притязаний «спешащих» и «медлительных» подростков оставляют желать лучшего.

Подтверждена идея об определяющем значении непосредственного переживания времени по отношению к более высокому уровню представлений о времени: «медлительным» индивидам (т.е. переотмеривающим различные временные длительности) свойственна ориентация на прошлое, «точным» — на настоящее и будущее. «Спешащие» индивиды (т.е. незначительно недоотмеривающие временные интервалы) склонны ощущать собственное движение вместе со временем, а также связь прошлого, настоящего и будущего.

Полученные результаты позволяют предполагать диагностическую ценность временной организации личности, которую мы предлагаем рассматривать в качестве предиктора риска формирования асоциального поведения. Согласно полученным данным, адекватное отражение различных временных отношений может свидетельствовать о зрелости всех подсистем личности: когнитивной, эмоциональной, мотивационной и поведенческой.

Воздействие на временные аспекты функционирования личности способствует коррекции личностной направленности, в частности, снижению асоциальных установок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили идею о включенности перцепции времени в общий контекст психической организации личности, сформулированную в литературном обзоре. Одним из наиболее важных результатов настоящего исследования является отрицательная взаимосвязь, обнаруженная между переотмериванием временных длительностей и сниженной способностью обследованных подростков учиться на своих ошибках. Это предполагает, что чем более «медлительным» является подросток (т.е. чем в большей степени он склонен к переотмериванию различных временных интервалов), тем меньше он способен корректировать собственные реакции в соответствии с негативной обратной связью. Величина собственной перцептивной единицы времени снижается с возрастанием силы и лабильности нервной системы, что подтверждает физиологическую основу изучаемой составляющей перцепции времени.

Результаты проведенного исследования говорят о том, что подростки, которым свойственно наиболее близкое к реальности отражение различных временных длительностей («точные»), также оказываются и более адекватными в оценке других аспектов реальности, включая составляющие Я-концепции: адекватность самооценки, уровень и реалистичность притязаний наиболее высоки в группе «точных» подростков. Это значит, что неточность в одной области влечет за собой искажения и в других областях.

Заслуживает внимания тот факт, что упомянутые искажения свойственны не только «медлительным» индивидам, к которым относится большинство обследованных нами подростков с асоциальным поведением, но и «спешащие». А это те, кто дорожит временем и ощущает его дефицит, что в свою очередь может способствовать развитию у них стресса от осознания необходимости использовать время как можно более эффективно. Отсюда, возможно, и максимальная способность избегать действий с отрицательными последствиями, которую продемонстрировали наши «спешащие» подростки. Однако эти качества не способствуют точности их самовосприятия, поскольку реалистичность как самооценки, так и притязаний «спешащих» подростков имеют низкие показатели. Искажения собственной Я-концепции влекут за собой также сложности понимания состояний, чувств и намерений окружающих людей, о чем говорит наиболее низкая среди сравниваемых групп способность оценки невербальных реакций «спешащими» подростками. Они же («спешащие») в большей мере ориентированы на «фаталистическое настоящее», а это предполагает, что быть обладателем «спешащего» типа не очень хорошо с точки зрения психологического благополучия.

Ориентация подростков на будущее тем выше, чем сильнее и лабильнее их нервная система и чем более развита способность учиться на своих ошибках. При этом большее доверие к будущему испытывают подростки, обладающие также выраженной ориентацией на позитивное прошлое. Позитивная оценка прошлого не только определяет уверенное отношение к будущему, она также связана с ощущением счастья, уровнем и реалистичностью притязаний, способностью учиться на своем позитивном опыте и ощущением собственного движения вместе со временем (в противоположность ощущению движения времени независимо от субъекта). Все это свидетельствует о важной роли семейного окружения для ребенка, о необходимости создания для него таких условий, чтобы став старше, он сохранил теплые воспоминания о своем детстве.

Подросткам с негативным отношением к прошлому свойственна низкая субъективная оценка счастья, фаталистическое отношение к будущему, они также более агрессивны. В нашем исследовании найдены подтверждения того, что семья и ситуация социального развития в целом определяют эмоциональную оценку прошлого, настоящего и будущего. Неблагополучная семейная обстановка, свойственная подросткам с асоциальным поведением (неполная, многодетная семья, отсутствие общего времяпровождения с родителями, проблемы с алкоголем в семье, а также наличие в семье осужденных) определяет негативное отношение к прошлому, настоящему и будущему.

Однако, несмотря на признание важной роли семейного окружения в формировании представлений о времени, необходимо констатировать, что временные ориентации, не имеющие эмоциональной оценки (безоценочная значимость прошлого, настоящего и будущего), являются независимыми от социальной ситуации развития. Эти ориентации определяются величиной собственной перцептивной единицы времени. Как оказалось, «медлительные» индивиды (это те, кто склонен к переотмериванию различных временных длительностей) больше остальных ориентированы на прошлое, а «точные» — на настоящее и будущее. Небольшим значениям собственной перцептивной единицы времени (т.е. недооценке различных временных длительностей) соответствует наличие ощущения движения вместе со временем и связи времен. Эти результаты подтверждают идею об определяющем значении непосредственного переживания времени по отношению к уровню представлений о нем.

Большое число связей с личностными свойствами обнаруживает такая составляющая перцепции времени, как «ощущение связи времен». Эта переменная коррелирует с силой и лабильностью нервной системы, уровнем и реалистичностью притязаний, а также — со способностью понимать невербальные сигналы (мимику, позы, жесты) других людей. Наличие последней корреляции, на наш взгляд, имеет место, поскольку как ощущение связи времен, так и чувствительность к эмоциональным реакциям окружающих отражают способность наших испытуемых к логическому обобщению.

Восприятие времени как движущегося вместе с субъектом свойственно подросткам с сильной и лабильной нервной системой, высокой самооценкой, имеющим высокую субъективную оценку счастья.

В процессе эмпирического исследования выявлена специфика восприятия времени подростков с асоциальным поведением. Это, во-первых, отсутствие ощущения ценности времени: как оказалось, подростки нашей экспериментальной группы не дорожат временем, о чем говорит устойчивое переотмеривание ими временных длительностей.

Наиболее выраженной временной ориентацией подростков с асоциальной направленностью является «фаталистическое настоящее», что определяет их безнадежное отношение к будущему, неверие в собственные силы изменить жизнь. Будущее также представляется им гораздо менее значимым, нежели их более благополучным сверстникам.

Значительно ниже нормы у асоциальных подростков ориентация на позитивное прошлое. Им не свойственна ностальгия по детству. Прошлое, настоящее и будущее асоциальные подростки воспринимают как отдельные элементы жизни, не зависящие друг от друга. Они также представляют время как движущееся относительно них, тогда как обычные школьники ощущают, что сами движутся вместе со временем.

Обнаруженные особенности перцепции времени, свойственные подросткам с асоциальным поведением, и корреляты между этими особенностями и характерными чертами личности, позволяют предполагать наличие нарушений непосредственного переживания времени в выявлении склонности к асоциальному поведению. К перспективам настоящего исследования мы относим дальнейшее изучение взаимосвязей между когнитивной, мировоззренческой, мотивационно-поведенческой подсистемами личности и разнообразными нарушениями перцепции времени, диагностика которых может дать возможность своевременно выявлять группу риска, — индивидуумовимеющих, предрасположенность к тем. или иньш формам отклоняющегосяшоведения;

Результатыпроведенного^ исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. В подростковом? возрасте* закладываются* основы такой! составляющей перцепции времени как отдаленная временная перспектива,. от которой зависят многие личностные качества и будущие стратегии поведения (от способности к целеполаганию до успешности" индивидуальной адаптации в целом). Лицам с социально-неадаптивными формами поведения свойственна короткая временная перспектива, что вызвано отсутствием у них ощущения дефицита времени и склонности к организации и планированию собственной жизни. Ориентация на будущее, часто рассматриваемая в качестве показателя личностной зрелости, также не свойственна асоциальным личностям.

2. Подросткам с асоциальным поведением свойственнанеточность воспроизведениям временных интервалов с ярко выраженнойтенденцией к их переоценке (что говорит об отсутствииценности времени) — фаталистическое отношение к будущему с принижением его значимостиотсутствие ощущения связипрошлого, настоящего и будущего (феномен временной диффузии), а также представление времени как движущегосямимо, независимо от субъекта.

3. Определены взаимосвязи нарушений перцепции времени с личностными подсистемами и свойствами:;

— Собственная перцептивная единица времени связанасо всеми подсистемами личности: когнитивной, мировоззренческоймотивационно-поведенческой. Неточность воспроизведения различных временных длительностей, предполагает: также искажения и в оценке других аспектов I реальности, включая5 составляющие Я-концепции: подростки, которым свойственно наиболее близкое креальности отражение, временных интервалов («точные») обладают более адекватной самооценкой и более реалистичными притязаниями, нежели другие сравниваемые группы («спешащие» и «медлительные»).

Чем больше величина собственной перцептивной единицы времени (чему соответствует переотмеривание различных временных длительностей), тем ниже сила и лабильность нервной системы, что подтверждает физиологическую основу этой составляющей перцепции времени. Высоким показателям собственной перцептивной единицы времени также соответствует сниженная способность учиться на собственном негативном опыте.

— Эмоциональное отношение к прошлому связано с самооценкой: позитивная оценка прошлого положительно, а негативная — отрицательно отражается на самооценке. Концентрация на негативных сторонах прошлого также сказывается на ощущении счастья, предопределяет фаталистический взгляд на будущее и способствует формированию агрессивных тенденций мотивационно-потребнстной сферы личности.

— Фаталистическое отношение к будущему свойственно тем, кто обладает невысокой самооценкой, и также невысоким уровнем и реалистичностью притязаний.

— Чем менее связанными представляются подросткам прошлое, настоящее и будущее, тем слабее и менее лабильна их нервная система, ниже уровень и реалистичность притязаний, а также способность читать невербальные сигналы других людей (что отражает сниженную способность к логическому обобщению).

— Восприятие времени как движущегося независимо от субъекта свойственно подросткам со слабой нервной системой, низкой самооценкой и низкой субъективной оценкой счастья.

4. Воздействие на временные аспекты функционирования личности с помощью специально разработанных средств способствует коррекции асоциальных установок. Коррекция осуществляется за счет снижения показателей по таким личностным качествам как импульсивность, враждебность в отношениях с взрослыми и сверстниками, низкая терпимость, низкая самооценка, негативные представления о себе и агрессивность.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы, личности // Психология личности и образ жизни. — М.: Наука, 1987. — С. 138−144.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегии жизни. — М.: Мысль, 1991.299 с.
  3. Э. М. Взаимосвязь между латеральным фенотипом и личностными особенностями у детей младшего школьного возраста: Сборник трудов / Под ред. Г. Н. Сердюковской и А. П. Чуприкова. — М., 1987. —С. 24−29.
  4. . Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001.288 с.
  5. Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект-Пресс, 2009.363 с.
  6. В. В. Использование младшими школьниками категории времени при интерпретации у изображений // Новые исследования в психологии. 1980. № 1. С. 34−36.
  7. Бакалавр Экономики (Хрестоматия в 3 томах). Российская экономическая академия им. Г. В. Плеханова. Т. 1. / под общ. ред. В. И. Видяпина. http://lib.vvsu.ru/books/Bakalavr01/default.asp, 1999.
  8. Л. Я. К вопросу о восприятии временной длительности и его нарушениях // Исследования по психологии восприятия. — М.-Л.: Издательство АН СССР. 1984. — С. 342−360.
  9. Биологические ритмы / Под ред. Ю. Ашоффа. В 2-х т. Т. 2. — М.: Мир- 1984. —262 с.
  10. Ф. Н. Дидактические игры и занимательные упражнения’в первом классе. — М.": Просвещение, 2004: — 184 с.
  11. Л. И. Проблемы формирования личности // Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Институт практической психологии, 1996. — 352с.
  12. Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Возрастная и педагогическая психология: Тексты. — М.: Изд-во МГУ, 1992. —С. 190−229.
  13. А. К. Психология времени в межличностных отношениях. — М.: МПСИ, 1997. — 120 с.
  14. В. В. Изменение личности у престарелых, проживающих в домах-интернатах: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 1980.
  15. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. — СПб: Прайм-Еврознак, 2006. — 672 с.
  16. Л. В., Спиридонова И. А. Возрастные изменения временной транспективы субъекта // Психологический журнал. 1998. № 2. С. 40−50.
  17. Н. Н., Доброхотова Т. А. Функциональные асимметрии человека. — М.: Медицина, 1988. — 240 с.
  18. Н. Ф. Влияние фактора мотивации на восприятие времени в деятельности, дис.. канд. психол. наук. — Одесса, 1984. — 131 с.
  19. Л. Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 263 с. I
  20. Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер Ком, 1999. — 528 с.
  21. JI. Ф., Морозов С. М. Сонди тест // Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер, 2007. — 687 с.
  22. Э. Ритмы физиологических процессов. — М.: ИЛ, 1961. — 385 с.
  23. Ю. А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения // Психологический журнал. 1997. Т.18. № 2. С. 58−78.
  24. И. В. Основы технологии группового тренинга. — М: Ось-89, 1999. —176 с.
  25. . М. Когнитивная наука. Основы психологии познания. В 2-х томах. Том 2. — М.: Академия, 2006. — 432 с.
  26. . Ю. Психосоматические взаимоотношения и психотерапевтическая коррекция у больных раком молочной железы и опухолевой патологией тела матки. Диссертация доктора медицинских наук. — М.: ГОУВПО «Московская медицинская академия», 2008. — 249 с.
  27. И. Н. Особенности воспроизведения временных отрезков и интервалов у студентов с различным типом вегетативной регуляции и уровнем тревожности: дис.. канд. психол. наук. — Ставрополь, 2005. — 104 с.
  28. Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте// Избр. психол. исслед. — М., 1956.
  29. Л. С. Собр. соч. в 6 т. Т. 5. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с.
  30. Е. М. Межцентральные взаимоотношения неокортекса при оценке времени и" ее психофизиологические закономерности: дис.. канд. психол. наук. — Уфа. 1987. — 234 с.
  31. Е. М. Методы отсчета субъективного времени у человека // Фактор времени в* функциональной' организации живых систем. — JL, 1980. —С. 128−131.
  32. В.А., Геодакян К. В. Новая концепция леворукоси // Докл. Акад. Наук. 1997. Т. 356. № 6. С. 1−5. (Doklady Biol. Sei. 1997. Vol. 356. P. 450−454.
  33. M. H. В тюрьме: очерки тюремной психологии. — М.: Право и жизнь, 1925.
  34. Е. И., Кроник А. А. Понятие психологического времени // Категории материалистической диалектики в психологии. / Под ред. Л. И. Анцыферовой. — М.: Наука, 1999. — 199 с.
  35. Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. — М.: Смысл, 2008. — 267 с.
  36. Е. И., Кроник А. А. Психологическое время: удивительные свойства сжиматься и прерываться, http://www.odinvopros.ru/lib/golovaha01 .php?mode=l &id=0, 2004.
  37. А. Управление временем легко и просто!, http://www.antistress-club.ru/publ/6-l-0−23, 2009
  38. У. Психология. — М.: Педагогика, 1991. — 367 с.
  39. Ю. А., Казак Б. Б. Пенитенциарная психология. — Ростов н/Д: Феникс, 2007. — С. 130−133.
  40. Т. А., Брагина И. Н. Функциональная асимметрия и психопатология очагового поражения мозга.— М.: Медицина,. 1977.—- 358 с.
  41. О. П. Определение коэффициента функциональной асимметрии и свойств нервной системы по психомоторным показателям / Практикум по психологии личности. — СПб.: Питер, 2003. — С. 200−202.
  42. Т. Н. Социально-психологические детерминанты восприятия времени: Дис. канд. психол. наук. — Самара, 2006. — 181 с.
  43. Е. В., Крейдун Н. П., Ячина А. С. Психологические характеристики личности подростка с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. 1990. № 4. С. 83−90.
  44. . В. Теория личности К. Левина. — М.: Изд-во МГУ, 1981. —118 с.
  45. С. В. Клинико-характерологические аспекты восприятия времени человеком, http://www.chronos.msu.ru/RREPORTS/ziminaklmiko.html, 2005.
  46. Л. В'. К вопросу асоциально направленной личности: ценностно-ориентационный аспект // Вестник ОГУ. 2005. № 4. С. 18−23.
  47. Л. В. Методики изучения социальной направленности личности подростков. — Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2005. — 271 с.
  48. JI. В. Обоснование системы критериев способствующих определению уровней сформированности ценностных ориентации личности // Вестник ОГУ. 2002. № 8. С. 120−125.
  49. А. В., Агапов В. С., Барышникова И. В. Методики изучения Я-концепции личности. — М.: Изд. МГСА, 2000a: — 265 с.
  50. А. В., Агапов В. С., Барышникова И. В. Я-концепция личности в отечественной психологии. —М.: МГСА, 20 006. — 155 с.
  51. А. В., Фролова Н. В. Нравственные ценности и особенности их освоения школьной молодежью в современных условиях.1. М., 1996. —158 с.
  52. Е. Н., Николаева Т. П. Модифицированная техника анализа ранних воспоминаний личности. // Вопросы психологии, № 1, 1999. С.69−77.
  53. М. С. Время как философская проблема // Вопросы философии, 1982. № Ю. С. 117 124.
  54. А. А. Введение в тему «психодиагностическое изучение влечений с помощью теста Сонди», http://10-cabinet.ru/index.php?option=comcontent&task=view&id= 13 &Itemid=3 5, 2007.
  55. О. Тяжелые личностные расстройства. — М.: Класс. 2001.464 с.
  56. Ю. А. Девиантное поведение в вопросах и ответах. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. — 304 с.
  57. Ю. А. Социальная психология девиантного поведения.— М.: ТЦ Сфера, 2004. — 192 с.
  58. В. И. Категория времени в психологии (личностный аспект) // Категория материалистической диалектики. — М.: Наука, 1988. — С. 216−230.
  59. В. И. Категория времени в психологии (личностный аспект). // Категории материалистической диалектики-в психологии. / Под ред. Л. И. Анцыферовой. — М.: Наука, 1988. — С. 216−230.
  60. Кон И. С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989. — 252 с.
  61. Т. В. Психология риска и принятия решений. — М.: Аспект Пресс, 2003. — 286 с.
  62. Ю. В., Тристан В. Г. Восприятие времени и пространства как критерий адаптоспособности человека к различной двигательной активности // Научные труды: Ежегодник. — Омск: СибГАФК, 2001. — С. 132- 136.
  63. А. А., Головаха Е. И. Психологический возраст личности / Психологический журнал. 1983. № 5. С. 57 65.
  64. О. В. Психология подростка. Тренинг личностного роста, http://laiko.narod.ru/posobievoz.html, 2001.
  65. Г. А., Соболева И. В. Функциональная межполушарная асимметрия мозга и проблемы валеологии // Валеология. 1996. № 2. С. 2934.
  66. Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. — СПб.: Социал.-психол. центр, 1996. — 391 с.
  67. Е. В. Особенности восприятия времени людьми пожилого и старческого возраста. —Екатеринбург, 2004. — 185 с.
  68. К. Определение понятия «поле в данный момент» // История психологии. Тексты. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — С. 242 259.
  69. К. Теория поля в социальных науках. — СПб.: Сенсор, 2000. — 368 с.
  70. В. П. Об особенностях отражения пространства и времени, человеком. //Психологический журнал. 1981. Т.2. № 1. С. 113−119.
  71. А. Е. Психопатии и акцентуация характера у подростков. — Л.: Медицина, 1983. — 256 с.
  72. Н. Понятие риска // Альманах THESIS: Теория и история экономических и социальных институтов и систем. Риск, неопределённость, случайность. 1994. № 5. С. 135−160.
  73. А. Р. Лекции по общей психологии. — СПб.: Питер, 2008. — 320 с.
  74. С. Д. Психологические условия становления представлений о времени у младшего школьника: Дис. канд. психол. наук. — М., 2000. — 132 с.
  75. И. Психологические игры и игрушки, Ы*р://рзу. 1 september.ru/аг11с1еГ.рЬр?Ю=200 500 815, 2005
  76. Люц Ю. А. Социокультурный аспект психологического времени-личности у больных с психосоматическими расстройствами// Интернет-журнал «Ломоносов», http://www.psychology.ni/lomonosov/tesises/cd.htm, 1996.
  77. А. С. Книга для родителей. — М.: Правда, 1985. — 448 с.
  78. А. Склонность к наркомании и азартным играм связана с неспособностью учиться на своих ошибках, http://elementy.ru/news/430 643/, 2007.
  79. А. Мотивация и личность. — СПб.: Евразия, 2001. — 478 с.
  80. А. А. Общая психопатология.— М.: Медицина, 1972.— -233 с.
  81. А. А. Психодиагностика невербального поведения. — СПб.: Речь, 2001. — 256 с.
  82. Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е. П. Ильина (Теппинг-тест) // Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. — С. 528−530.
  83. Л. М. Влияние интенсивности стимула на оценку и отмеривание временных интервалов разной длительности // Вопросы психологии, 1977. № 1. — С. 64−73.
  84. Л. М. Инженерно-психологический аспект проблемы восприятия времени // Материалы IV конференции" по. инженерной психологии. — Л., 1979. — С. 51−62.
  85. Москвин В: А., Попович В. В. Нейропсихологические аспекты исследования временной перцепции у здоровых лиц// I Международная конференция памяти А. Р- Лурия: Сб. докладов под ред. Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной. — М.: Изд-воРПО, 1998. — С. 160−166.
  86. Г. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста//Дошкольное воспитание. 1972. № 2. С. 3−6-
  87. Ю. Л: Депрессия и деперсонализация.—Л.: Медицина, 1981. — 207 с.
  88. Н. М. Путеводитель по Стране Сновидений. —СПб.: Речь,. 2005. —288 с.102: Пахно И. В. Переживание времени в кризисных ситуациях: Дис. канд. психол. наук. — Хабаровск, 2004. — 231 с.
  89. Е. В., Фаликман М. В. Модель решения перцептивной задачи в условиях быстрого последовательного предъявления зрительных стимулов. //Психологический журнал. 2001. № 6. С. 99−103.
  90. . Избранные психологические произведения. — М.: Наука, 1969. —424 с.
  91. Пиз А., Пиз Б. Язык телодвижений. Как читать мысли окружающих по их жестам. Расширенная версия. — М.: Эксмо, 2008. — 448 с.
  92. Т. Н., Букреева Н. А., Волчек Е. Е. Изучение зависимости восприятия времени от возраста человека // Вестник Самарского Государственного Университета, 2006. № 1 (41). — С. 30−39.
  93. К. Н. Психология возрастных кризисов. — М.: Академия, 2000. — 184 с.
  94. М. Ф. Экспериментальное исследование некоторых двигательных реакций в связи с восприятием времени // Вопросы психологии. 1970. № 3. С. 79−87.
  95. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой. — М.: Институт Психотерапии, 2003. — 256 с.
  96. А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2000. — 304 с.
  97. Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники. — М.: ВАКО, 2005. — 288 с.
  98. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  99. М. Помощь трудным детям. — М.: Пресс 1987. —163с.
  100. Роговин-М. С., Карпова Е. В. Содержание, динамика и уровневая организация понятий в психологическом анализе субъективного времени //Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 98−108
  101. В. Г., Ромек Е. А. Тренинг наслаждения. — СПб.: Речь, 2003. • —160 с.
  102. С. JI. Основы общей психологии. — СПб: Питер, 2008.712 с.
  103. А. В. Исследование особенностей научения // Методические материалы к программному комплексу Лонгитюд-ЭДК. Экспертная система Лонгитюд. Экспериментально-диагностический комплекс. СПб.: Лема, 2009. — С. 133−135.
  104. И. В. Структурная организация временной перспективы старшеклассников с разным уровнем учебной успешности: Дис. канд. психол. наук. — СПб, 2007. — 206 с.
  105. Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М.: Флинта, 1998. — 96 с. }
  106. Е. В. Валидизация методики исследования самооценки Дембо-Рубинштейн как метода выявления защитных механизмов Я-концепции: Дипломная работа. СамГПУ. — Самара, 2001. — 68 с.
  107. Е. В. Экспериментальная групповая психология: Комплекс «неполноценности» и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера // Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру.
  108. СПб.: Речь, 2002, С. 5−151
  109. Л. Н. Метод портретных выборов адаптированный тест Сонди. — СПб.: Речь, 2007. — 128 с.
  110. Социологический энциклопедический словарь / Ред.-координатор Г. В. Осипов. — М.: ИНФРА-М, 2000. — 448с.
  111. В. Г. Психология трудных школьников. — М.: Академия, 1997.-320 с.
  112. Ю. К. Психологическое содержание операторского труда.1. М.:РПО, 1999. — 360 с.
  113. А., Митина О. В. Возрастная динамика временных ориентаций личности // Вопросы психологии. 2008. № 2. С.41−54.
  114. А., Соколова Е. Т., Митина О. В. Методика Ф. Зимбардо по временной перспективе // Психологическая диагностика. 2007. № 1. С. 85 106.
  115. О. В. Психофизиологические механизмы восприятия времени человеком: Дис. канд. психол. наук. —М., 2004. — 129 с.
  116. К. С. Практикум по физиологии труда.— М., 1970. — 214 с.
  117. А. П. Роль игры в воспитании. — М.: Просвещение, 1976. — 96 с.
  118. Т. Б. О связи показателей альфа-ритма с индивидуальными особенностями отражения времени человеком // Психологический журнал. 1981. Т.2. № 4. С. 61−66.
  119. А. И. К вопросу о влиянии нарушений временных аспектов функционирования личности на формирование аддиктивного поведения, http://www.narcoterrorism.ulsu.ru/issues/05//, 2004.
  120. Т. Л. Методика семантического дифференциала и возможности ее применения в клинической психологии // Психологические исследования личности в клинике. — Л.: Наука, 1978.1. С. 80—81.
  121. Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. № 6. С. 31−41.
  122. Д. И. Психология развивающейся личности. — М.: Институт практической -психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. •— 512 с.
  123. К. Создание команды. Психологические игры и упражнения.
  124. М.: Генезис, 2003. — 400 с.
  125. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни // Психология бессознательного. — СПб: Питер, 2007. — 400 с.
  126. П. Восприятие и оценка времени // Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. — М.: Прогресс, 1978. Вып. 6. С. 88−130.
  127. П. Приспособление человека к времени // Вопросы психологии. 1961. № 1. С. 43−57.
  128. П. Экспериментальная психология. — СПб.: Питер, 2003. — 160 с.
  129. JI. М. Психология воспитания. —М.: ТЦ Сфера, 1999. — 208с.
  130. И. А., Фурманова Н. В. Основы групповой психотерапии.
  131. Мн.: Тессей, 2004. — 256 с.
  132. X. Мотивация и деятельность. — СПб.: Питер, М.: Смысл, 2003. — 860 с.
  133. В. С., Кроник А. А. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения // Вопросы психологии. 1988. № 1. С. 98−106.
  134. Ю. А. Теория и практика системной диагностики человека. — Казань: «Таглимат» ИЭУиП, 2002. — 168 с.
  135. Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения — Изд. 2-е, доп. — М.: Независимая фирма «Класс», 1999. — 272 с.
  136. . И. Анализ ошибки восприятия длительности // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 149 154.
  137. . И. Время в психике человека. — Одесса: Астро-Принт, 2000. —217 с.
  138. . И. Особенности восприятия времени у умственно отсталых учащихся // Дефектология. 1990. № 3. С. 28−33.
  139. . И. Фактор времени и> природа темперамента // Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 129−136.
  140. X. Р. Ощущение и восприятие. — СПб.: Питер, 2003. — 928'с.
  141. Г. С. Психофизика восприятия времени: обнаружение неодновременности стимулов // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского, 2007. № 3. С. 264- 270.
  142. Г. С. Психофизика временного различения: Дис. канд. психол. наук. — М., 1976.
  143. Л. Б., Вольнова Г. В., Зыкова M. Н. Психологическое консультирование. — М.: Ижица, 2002. — 224 с.
  144. Э. Два вида психологии. // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. — М.: МГУ, 1980.1. С. 286−300.
  145. Д. Г. Восприятие времени как моделирование. // Восприятие пространства и времени / Под ред. Б. Г. Ананьева, Э. Ш. Айрапетянц. — Л.: Наука, 1969. — С. 76−79.
  146. Д. Г. Восприятие времени. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.311 с.
  147. Д. Г. Восприятие длительности и временные особенности сенсомоторики. //Вопросы психологии. 1968. № 3. С. 56−61.
  148. Д. Б. Детская психология. — М.: Академия, 2005, —384 с.
  149. Э. Идентичность: юность и кризис. — М.: Прогресс, 1996.342 с.
  150. И. Экзистенциальная психотерапия. — М.: Класс, 1999. — 576 с.
  151. П. В. Исследование самооценки по Дембо-Рубинштейн с элементами клинической беседы // Клиническая психодиагностика личности. — СПб.: Речь, 2007. С. 29−55.
  152. П. В. Исследование уровня притязаний по Ф. Хоппе // Клиническая психодиагностика личности. Учебно-методическое пособие. 2-ое изд., испр. — СПб.: Речь, 2007. С. 56−73.
  153. Achamamba В. Perceptions of time and 1-Е locus of control. Journal of the Indian Academy of Applied Psychology. 1987. Vol. 13. P. 12−15.
  154. Boroditsky, L., Ramscar, M. & Frank, M.C. The role of body and mind in absract thought // In: J.D. Moore & K. Stenning (Eds.). Proceedings of the 23 d Annual conference of the Cognitive Science Society. — Mahwah, NJ: Erlbaum, 2001.
  155. Brown, S. W., Boltz, M. G. Attentional processes in time perception: Effects of mental workload and event structure. // Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. 2002, Vol. 28. P. 600−615.
  156. Cottle T. J. Perceiving time. A Psychological Investigation with Men and Women. N.Y., 1976.
  157. Davis S., Thomas R., Weaver M. Psychology’s contemporary and alltime notables: Student, faculty, chairperson viewpoints. // Bulletin of the Psychonomic Society. 1982. Vol. 20. — P. 3−6.
  158. DeLong A. J. Phenomenological space-time: toward an experiential relativity. // Science. —N.Y. 1981. Vol. 213. No. 4508. P. 681−683.
  159. Fantuzzo J., DePaola L., Lambert L., Martino T. Effects of interpersonal violence on the psychological adjustment and competencies of young children // Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1991. Vol. 59 No. 2. P. 258−265.
  160. Foulks J. D., Webb J. T. Temporal orientation of diagnostic groups // J. Clin. Psychol. 1970. Vol. 26. P. 155−159.
  161. Harner L. Yesterday and tomorrow: Development of early understanding of the terms // Developmental Psychology. 1975. Vol. 11. No. 6. P. 864−865
  162. Henderson M. Some yobs are born, others are made // Times online, http://www.timesonline.co.uk/tol/news/uk/article526285.ece, 2005.
  163. Kahneman Dl, Treisman A., Gibbs BJ. The reviewing of object files: object-specific integration of information // Cognitive Psychology, 1992. Vol. 24. P. 175−219.
  164. Klein T. A., Neumann J., Reuter M., Hennig J., von Cramon D. Y., Ullsperger M. Genetically Determined Differences in Learning from Errors // Science. 2007. Vol. 318. P. 1642−1645.
  165. Lifeline и другие новые методы психологии жизненного пути / Сост. и общ. ред. А. А. Кроник- послесл. Е. И. Головахи. — М.: Издательская группа «Прогресс-Культура», 1993. — 230 с.
  166. Mahler М. S. On Human Symbiosis and the Vicissitudes of Individuation.
  167. New York: Int. Univ. Press, 1968. P. 25−31.
  168. McCloskey L. A., Figueredo A. J., Koss M. P. The effects of systemic family violence on children’s mental health //Child Development, 1995. Vol. 66. P. 1239−1261.
  169. McGralh J., Tschan F. Temporal Matters in Social Psychology: Examining the Role of Time in the Lives of Groups and Individuals. Washington DC: АРА Publications, 2004.
  170. McGrath J. E., Kelly J. R. Temporal Context and Temporal Patterning: Toward a Time-Centered Perspective for Social Psychology // Time and Society. 1992. Vol. l (Sep). P. 399 420.
  171. С. Т., Davis R. The perception of time in scale model environments // Perception. 1987. Vol. 16. № 1. P. 5 16.
  172. Osofsky J. D. Children who witness domestic violence: The invisible victims // Society for Research in Child Development. 1995. Vol. 9. No. 3. P. 1−16.
  173. Rappaport H. Marking time. — New York: Simon and Schuster, 1991b.221 p.
  174. Rappaport H. Measuring defensiveness against future anxiety: telepression // Current Psychology: Research and Reviews. 1991a. Vol. 10. No. l, P. 65−77.
  175. Shostrom E. L. Time as an integrating factor // C. Buhler, F. Massarik (eds.) The course of human life. A study of goals in the humanistic perspective. — N. Y.: Springer Publ. Comp. Inc., 1968. P. 351−359.
  176. Szondi L. Lehrbuch der Experimentellen Triebdiagnostik (Textband). — Bern: Huber, 1960. — 443 p.
  177. Trommsdorff G., Lamm H. Future orientation of institutionalized and noninstitutionalized delinquents and nondelinquents // Europ. J. Soc. Psychol. 1980. Vol. 10. P. 247−248.
  178. VidingE., Blair J.R. et al. Evidence for substantial genetic risk for psychopathy in 7-year-olds // Journal of Child Psychology and Psychiatry, 2005, Vol. 46 (June). P. 592−597.
  179. Zakay D. The Impact of Time Perception Processes on Decision Making Under Time Stress // Svenson 0., Maule A. J. (Eds.) Time pressure and stress in Human judgment and decision making. — NY and London: Plenum Press, 1993. P. 59−72.
  180. Zimbardo P. G., Boyd J. N. Putting Time in Perspective: A Valid, Reliable Individual-Differences Metric // Journal of Personality and Social Psychology. 1999. Vol. 77. No. 6. P. 1271−1288.
  181. Zimbardo P. G., Haney C., Banks W. C., Jaffe D. The mind is a form a formidable jailer: A Pirandellian prison // New York Times Magazine, 1973, Vol. 8 (April), p. 36 ff.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!