д.), всевозможные таблицы и графики, позволяющие обосновать те выводы, которые сделаны в основной части отчета. Особенностями социально-психологического диагностирования личности являются:
1. Программа диагностирования характеризуется свернутостью или ее совсем нет. 2. Заполняется журнал регистрации заказчиков, с указанием фамилии, имени, отчествазаказчика, времени обращения, с возможными жалобами и проблемами, с которымизаказчик может обратиться к психологу, а кроме того заводится и заполняется индивидуальная карта заказчика. Эти карты нумеруются и хранятся в сейфе. Содержание карт составляет профессиональную тайну психолога. Кроме фамилии, имени и отчества клиента в персональную карту заносятся подробные данные о его возрасте, профессии, образовании, проблемы и жалобы с которыми он обратился к психологу [11]. .
1.3 Характеристика основных методов психологическогоисследования и особенности их применения.
Психодиагностические средства можно подразделить на две группы: 1. Формализованные методики это тесты, опросники, проективные и психофизиологические методики. Такие методики характеризуются жесткой регламентациейпроцесса обследования (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и т. д.), стандартизацией (наличие норм и критериев оценки результатов), валидность. Методики высокого уровня формализации позволяют провести диагностическую процедуру в достаточно короткие сроки и, это дает возможность выполнить количественное и качественное сравнениеличности с другими людьми.
2. Малоформализованные методики это наблюдения, опросы, анализ продуктов деятельности. Данные методики позволяют собрать ценные сведения о личности, что очень важно когда предметом исследованияявляются психические явления, которые тяжело поддаются объективизации (субъективные переживания, личностные смыслы) или постоянно изменяются (динамика целей, состояний, настроений и др.). Методики низкого уровня формализации, например, наблюдения, требуют длительного времени и зависят от профессионализма и психологической интуиции практического психолога. При использовании малоформализованных методик от исследователятребуется высокий уровень культуры проведения психологических наблюдений и бесед, чтопозволяет избегать влияния случайных и побочных факторов на результаты исследования [7]. К формализованным методикам относятся:
1. Тесты — это регламентированные и краткие, аобычно ограниченные по времени проведения, предназначенные для установления качественных и количественных индивидуально-психологических различий. Тесты классифицируютсяпо признакам, которые взяты за основание деления. Самыми значительными являютсяследующие три основания: 1) форма;
2) содержание;
3) цель психологического тестирования. По форме выделяются следующие группы тестов:
1) индивидуальные и групповые (коллективные) тесты. Индивидуальные тесты характеризуются взаимодействиемисследователя и испытуемого с глазу на глаз. Преимущества индивидуального тестирования: возможность наблюдать за испытуемым (за непроизвольными реакциями), слышать и фиксировать непредусмотренные инструкцией высказывания, что позволяет оценить отношение к тестированию, функциональное состояние испытуемого и т. д.Также, психолог, по мере подготовленности испытуемого, может в процессе исследования заменить один тест на другой. Групповые тесты позволяют одновременно проводить исследования большой группы людей. Преимущества групповых тестов: массовость испытаний, простыеинструкции и процедура проведения и не требуют от психолога большого профессионализма. Недостатки группового тестирования:
малое число возможностей добиться взаимопонимания с испытуемыми, заинтересовать их и заручиться их согласием на сотрудничество; болезнь, утомление, беспокойство и тревожность, которые могут влиять на выполнение заданий, поддаются с трудом в групповом тестировании. 2) устные и письменные тесты. 3) бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные тесты. 4) вербальные и невербальные тесты различаются по характеру стимульного материала. В вербальных тестах основным содержанием работы испытуемых являются операции с понятиями, мыслительные действия, осуществляемые в словесно-логической форме. В невербальные тестах материал представлен в наглядно-образной форме (картинки, чертежи, графические изображения и т. д.). 2. Опросники. В данном виде психодиагностических методик, задания представлены в виде вопросов и утверждений, которые предназначаются для получения данных со слов, обследуемого. Опросники бывают следующих видов:
1) опросники личности — это стандартизированные самоотчеты. По форме такие опросники могут быть письменными, бланковыми, компьютерными, групповыми и индивидуальными. По характеру ответов на поставленные вопросы они могут быть закрытыми (с предписанными ответами) и открытые (со свободными ответами). По содержанию: опросники черт личности, опросники типологические, опросники мотивов, опросники интересов, опросники ценностей, опросники установок;
2) опросники-анкеты используются в целях получения некой информации о личности, не связанной непосредственно с его психологическими особенностями, например, в качестве получения биографических данных). Данные опросники характеризуютсястрого фиксированным порядком, содержанием и формой вопросов, а такжеяснымуказанием формы ответов. Опросы могут проводиться как заочно, так и в присутствии исследователя. Анкеты бывают открытыми, закрытыми и полузакрытыми, которые часто комбинируются между собой.
3. Проективная техника не направлена на выявления отдельных черт личности, а характеризуется глобальным подходом к ее оцениванию. Как правило, в таких методиках используются неопределенные стимулы, которые человек самостоятельно дополняет, интерпретирует, развивает. К тому в таких методиках цель скрыта от испытуемого, что позволяет получить точные данные о нем.
4. Психофизиологические методики направлены на определение биологических свойств нервной системы человека. Такие методики лишены заключительных оценочных суждений о человеке [8]К малоформализованным методикам относятся:
1. Наблюдение. Данный метод основывается на нескольких принципах:
1) фиксирование объективных внешних проявлений;
2) наблюдение за непрерывным процессом, а не за отдельными моментами;
3) избирательность регистрации, т. е. исследователя интересуют только те процессы, которые имеют значение для поставленной задачи.
2. Опрос это метод направленный на сбор первичных данных. Данный метод позволяет получить информацию о прошлом и настоящем личности, об специфических склонностях, мотивах действий и о субъективных состояниях. Опрос может проводиться в устной и письменной форме, индивидуальной и групповой форме, единственный раз или множества раз. Вопросы формулируются как в прямой форме, так и косвенной. Кроме того вопросы характеризуются открытостью и закрытостью. 3. Интервью или беседа. Интервью — это метод, предполагающий прямой контакт интервьюера с респондентом.
Формы интервью: свободное, стандартизованное и частично стандартизованная. Интервью имеет следующую структуру:
1) введение (настройка на беседу);2) свободное мыслеизлияние респондента;
3) общие вопросы;
4) подробное исследование;
5) снятие напряженности появившейся во время беседы и слова признательности за участие в интервью. В зависимости от поставленной цели интервью подразделяют:
1) диагностическое — метод получения данных о личностных свойствах, которое используется на первых этапах психотерапии. Данный метод бывает управляемым и неуправляемым;
2) клиническое — метод проведения психотерапевтической беседы, с целью помочьличности осознать свои душевные затруднения, конфликты и скрытые мотивы поступков [5]. 4. Контент-анализ (анализ продуктов деятельности) — это количественный и качественный анализ документальных источников (письма, автобиографии, дневники, фотографии, записи на аудиои кинопленке, произведения искусства, материалы средств СМИ), который позволяетисследовать продукты деятельности личности. Контент-анализ обычно используется в качестве вспомогательного средства при проведении психодиагностики [2]. Библиография.
Кадневский В. М. История тестов. — М.: Народное образование, 2004. — 464 с. Богомолова Н. Н., Стефаненко Т. Г. Контент-анализ. — М.:Изд-во МГУ, 1992.
— 62 с. Кэмбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. — М.: Прогресс, 1980. -.
392 с. Методы психологической диагностики. / Под ред. А. Н. Воронина. — М, 1994.
— 174 с. Прикладная социальная психология. / Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. — М.: Издательство «Институт практической психологии», 1998. -.
600 с. Жуков Ю. М., Гржегоржевская И. А. Методология и методы социальной психологии. — М.: Наука, 1977. — 248 с. Современная зарубежная социальная психология.
Тексты. / ред. Андреева Г. М. — М.: Издательство МГУ, 1984. — 256 с. Ядов В. А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы.
— М.: Наука, 1972. — 266 с. Дмитриева М. А., Крылов А. А., Нафтельев А. И. Психология труда и инженерная психология. — М.: ЛГУ, 1979. -.
220 с. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации" «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, вступивший в силу с 1 января 2014 года. Приказ Минобрнауки РФ № 1155 от 17.
10.2013 г. Мартин Д. Психологические эксперименты. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. — 480 с. Гудвин Дж. Исследование в психологии.
Методы и планирование. — Спб.: Питер, 2004 — 560 с. Никандров В.
В. Наблюдение и эксперимент в психологии. — СПб.: Речь, 2002. — 480 с. Зароченцев К.
Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология. — М.
: Проспект, 2005. — 208 с.
