Сочетание различных аспектов наблюдений — наблюдение дома и в коллективе, наблюдение самой матери и наблюдение других руководительниц (воспитательниц) детского дома-лаборатории за одним ребенком — создают эффект многомерного изучения феноменологии детства.
Результаты исследований младенцев и детей раннего возраста в детском доме-лаборатории В. Ф. Шмидт представила в статье «Значение сосания груди и пальца для психического развития ребенка». Наблюдая активность младенцев на первом году жизни, автор относит «сосание пальцев» у ребенка к закономерному явлению на определенной фазе детского развития, которое не является «глупой привычкой», а способствует интеллектуальному развитию младенца и знакомит его с окружающим миром и своим телом.
Одной из центральных тем исследования в детском доме-лаборатории было наблюдение у детей раннего возраста влечения к познанию, которое В. Ф. Шмидт определяет как «сублимированный способ овладения, стремление изучать окружающий мир». Она выделяет четыре периода влечения к познанию:
Первый период (1−1,5года) — ребенку свойственна первичная ориентировка в непосредственно окружающей его среде.
Второй период (1,5−3года) — у ребенка проявляются в большом количестве интересы, связанные с исследованием собственного тела и его телесными функциями, а также различными мускульными ощущениями собственного тела.
Третий период (4−5лет) — перед ребенком выдвигаются две основные проблемы: проблема рождения и смерти. В это время появляется стремление узнать, как устроено тело окружающих его людей, происходит развитие отношений «Я и Мир».
Четвертый период (5−6лет) — у ребенка появляется большой интерес к общественной и социальной жизни, интересуют вопросы о боге и мироустройстве.
Согласно мнению В. Ф. Шмидт, интенсивность проявлений влечений к познанию индивидуальна и зависит от собственных характеристик ребенка, основанных на его конституции и наследственности. Во всех работах автор указывает на значение правильной воспитательной и образовательной среды для нормального процесса развития.
Осенью 1923 года в Берлинском Психоаналитическом Обществе В. Ф. Шмидт представила отчет о работе детского дома-лаборатории «Международная Солидарность». З. Фрейд рекомендовал его к публикации в своем издательстве, что стало фактом серьезного внимания и поддержки со стороны Международного Психоаналитического Объединения. Брошюра, опубликованная в Лейпциге в 1924 году на немецком языке, имела титул «Психоаналитическое воспитание в Советской России» и явила собой обобщение опыта психоаналитического воспитания и теоретические взгляды на ребенка с позиции психоанализа. В своей работе В. Ф. Шмидт выделяет следующее психоаналитическое понимание развития ребенка и роль воспитателя в нем:
1. «Маленький ребенок находится под властью бессознательного. Его сознательная личность развивается медленно и постепенно. Важно, чтобы взрослый мог обнаружить бессознательное, интерпретировать его и отделить от сознательных проявлений. Вместо того, чтобы осуждать ребенка за эмоциональные побуждения, … мы должны (ему) помочь в их преодолении.
2. Ребенок подчиняется принципу удовольствия. Его инстинктивное стремление направлено на получение удовольствия и избежание неудовольствия, без оглядки на требование реальности … стоит научить ребенка понимать реальные условия внешнего мира и побудить его к преодолению принципа удовольствия, к замещению его на принцип реальности.
3. Ребенок с самого начала имеет довольно богатую сексуальную жизнь, которая, органически не связана с гениталиями, и не имеет ничего общего с функцией продолжения рода… Инфантильная сексуальность — биологически образованное, закономерное явление… внешние проявления являются нормальными и необходимыми феноменами, с которыми мы должны считаться во время нашей воспитательной работы.
4. Сексуальное развитие ребенка проходит через ряд сексуальных … фаз, так как область гениталий в них не играет еще главенствующей роли. Одновременно отношение … сексуальные устремления … к объекту проходят через ряд преобразований, которые ведут от аутоэротизма (удовлетворение различных зон собственного тела) до выбора объекта (объединение всех желаний и перенесение на другой объект). Мы должны … осознавать, что каждый шаг на пути к такому начинанию может привести к подавлению естественного развития, которое наше решительное вмешательство может сделать необходимым.
5. Сексуальные побуждения детского возраста претерпевают самые различные судьбы. Они могут быть отвлечены от сексуальных целей и направлены на более высокие, социальные цели… Такой процесс … называют сублимацией. … Понимание инфантильных сексуальных проявлений могло бы нам помочь в том, чтобы посредством правильного педагогического поведения содействовать осуществлению процессов сублимации, … и большая часть психической энергии ребенка осталась бы для осуществления культурных и социальных целей.
6. Установка ребенка по отношению к его родителям, будь это позитивная или негативная форма, также может быть перенесена и на замещающих их персон. Такими заместителями родителей являются … учителя и воспитатели и (для больных) врач. Воспитание, позитивное отношение к замещающим лицам используется для того, чтобы побудить ребенка постепенно оставить принцип удовольствия и подчиниться принципу реальности. С другой стороны, при негативной установке к замещающему лицу ребенок вынужден столкнуться лицом к лицу с требованием реальности. Наши знания… ставят нам задачу в интересах педагогической работы заботу об отношении ребенка к воспитателю. От поведения воспитателя зависит, получится ли это отношение позитивным или негативным. Из этого вытекает необходимость серьезной работы воспитателя над самим собой".
Неопубликованные материалы В. Ф. Шмидт содержат ряд принципиальных психоаналитических текстов, раскрывающих ее исследовательскую деятельность, и требуют более подробного изучения.
Одним из наиболее интересных первых отечественных психоаналитиков была признана Сабина Николаевна Шпильрейн (1885−1942гг.). Среди ее первых работ, посвященных психоанализу можно выделить три наиболее значимые: «О психологическом содержании одного из случаев шизофрении» (1911 г.), «Деструкция как причина становления» (1912 г.) и «Вклад в познание детской души» (1912 г.).
На С. Н. Шпильрейн оказала воздействие работа З. Фрейда о «Анализ Фобии пятилетнего мальчика» (1909 г.). На основании полученного материала о трех клинических случаях, она заключила, что у детей имеют место быть фантазии о рождении и сексуальности. Свои мысли по этому поводу она выразила в работе «Вклад в познание детской души» (1912 г.), где предполагает, что порождение инфантильных тревожности и фобий можно найти в бессознательных сексуальных фантазиях.
Другая тема, которую С. Н. Шпильрейн развивала, касалась инфантильного развития через довербальную и вербальную коммуникации, тем самым сделав акцент на необходимости психоаналитического подхода в образовании. Она также интересовалась «позицией матери», ее тревожности в период беременности, женской самоидентификации и ролью эмпатии. С. Н. Шпильрейн рассматривала эти темы, опираясь на различие между полами, а также психологические различия — различия в творческом подходе у мужчин и женщин. Она заключила, что это явление не биологическое или психологическое, а исключительно социальное.
На первом международном конгрессе в Гааге в 1920 году С. Н. Шпильрейн представила свою работу «Возникновение детских слов папа и мама», которая позднее вышла в журнале «Imago» в 1922 году. В своей работе она описывает три фразы вербального развития ребенка: аутистический язык, магический язык и вербальный (социальный) язык. Аутистический язык — это язык, определенный для самого себя, он появляется первым. Исследуя механизмы возникновения первых слов (мама и папа), автор отталкивается от процесса сосания. Слова выступают носителем удовольствия, которое ребенок испытывает во время сосания.
Впоследствии восприятие удовольствия во время сосания сначала при помощи другого живого существа ребенок получает смысл внешнего6 объекта. Появляются первые образования социального вербального языка, который одновременно является признаком посредничества между Я и внешним миром, то есть предопределенного для окружающих людей.
Магический язык — слово, которое приобретает сверхзначение. Ребенок посредством приобретения опыта научается понимать разницу между настоящим удовлетворением в процессе сосания и удовлетворением в процессе говорения первых слов. Здесь происходит переоценка желания, субъективного, психологического по отношению к реальности, с верой в «силу мысли». Ребенок учится отделяться от внешнего мира, чтобы видеть себя с точки зрения окружающих людей, и ограничивать желания, придавая словам значение. Вместе с осознанием зависимости от окружающего мира, 6 возникает потребность в получении содействия окружающих, потребность в понимании. Язык переходит на социальную стадию.
Акцент на важность акта сосания у детей в целом, а также материнской груди, в значительной мере повлияла на М. Кляйн, которая также присутствовала на Конгрессе в Гааге в 1920 г.
С. Шпильрейн исследовала фантазийный мир детей, развитие речи и мышления у ребенка. Основные ее работы, посвященные исследованию психики ребенка: «Чувство стыда у детей» (1920 г.), «К вопросу возникновения и развития языка звуков» (1920 г.), «Быстрый анализ детской фобии» (1921 г.), «6 Возникновение слов папа и мама» (1922 г.), «Психологический вклад в проблему времени» (1922 г.), «6 Сновидение о падающих звездах» (1923 г.), «Три вопроса» (1923 г.), «Зрительный тип» (1923 г.), «Мыслительный процесс у ребенка двух с половиной лет» (1923 г.), «Несколько аналогий между детским, афазическим и подсознательным мышлением» (1923 г.), «Время подпороговой душевной жизни» (1923 г.), «Афазическое мышление и инфантильное мышление» (1923;19 246 гг.), «Несколько маленьких сообщений из жизни детей» (1927;19 286 гг.), «Детские рисунки при открытых и закрытых глазах» (1931 г.) и другие. Работы С. Н. Шпильрейн были переведены и изданы на русском языке в 2008 г.
Акцент на важность акта сосания у детей в целом, а также материнской груди, в значительной мере повлияла на М. Кляйн, которая также присутствовала на Конгрессе в Гааге в 1920 г.
Необходимо признать, что в свое время вклад Сабины Шпильрейн как одного из первых детских психоаналитиков не был оценен в полной мере. Интересен тот факт, что в то время, как Анна Фрейд издала свою первую работу в 1922 году, С. Н. Шпильрейн к тому времени уже опубликовала 25 своих работ.
В произведениях М. Ф. Вульфа, как в произведениях других русских психоаналитиков, проявляется развитие идеи любви и привязанности к первому объекту ребенка — матери, через качество отношений с которой он познает весь мир. Следует отметить, что З. Фрейд обозначил эти вопросы, но не развивал их в своих произведениях. Вопросы взаимоотношений ребенка с объектом, то есть матерью, раскрывают позднее зарубежные исследователи детского психоанализа в разработке теории объектных отношений. Прослеживаются они в ранних произведениях русских психоаналитиков, работающих с детьми.
Тема детских капризов была одной из основных в исследовательских планах детского дома-лаборатории. Обобщение наблюдений о капризах и их психоаналитическое толкование впоследствии были осуществлены М. В. Вульфом в его книге «Психология детских капризов» (1929 г.), являющейся результатом коллективного труда наблюдения за реальными детьми в течение двух лет. Исследуя психологическую природу детских капризов, автор обозначает каприз как симптоматическое действие, выражающий конфликт между требованиями, возможностями реальности и влечениями, желаниями, требованиями ребенка. Каприз выражается в нежелании ребенка принять реальность, отрицательной и упрямой установки к ней, что является следствием неудачного, или еще неудавшегося, приспособления к требованиям реальности.
В произведениях М. Ф. Вульфа, как в произведениях других русских психоаналитиков, проявляется развитие идеи любви и привязанности к первому объекту ребенка — матери, через качество отношений с которой он познает весь мир. Следует отметить, что З. Фрейд обозначил эти вопросы, но не развивал их в своих произведениях. Вопросы взаимоотношений ребенка с объектом, то есть матерью, раскрывают позднее зарубежные исследователи детского психоанализа в разработке теории объектных отношений.
По мнению автора, источниками детских капризов выступают: незнание и непонимание ребенком реальности и ее возможностей; эндогенные причины: физические, конституциональные и патологические, затрудняющие приспособление к требованиям реальности и повышающие общую чувствительность; неприятие требований реальности, воплощенной в объекте, к которому имеется особая аффективная установка, вытекающая из отношений эдипова комплекса, что проявляется как протест по отношению к взрослому и конфликт ребенка со взрослым.
Таким образом, И. Д. Ермаков, В. Ф. Шмидт, С. Н. Шпильрейн, М. В. Вульф и другие исследователи-психоаналитики сделали вклад, который имел значение для всей психологической и психоаналитической науки.
Заключение
По мнению многих зарубежных и отечественных психологов, можно по-разному относиться к З. Фрейду и его теории, но быть равнодушным — невозможно, т. к. он был впереди своего века и разрушил ригидные границы здравого смысла того времени, тем самым предоставил новое пространство для изучения человеческого поведения.
С этой точки зрения важно отметить высказывание выдающегося отечественного психолога Л. С. Выготского, который показал полезное и ценное, что есть в психоанализе, и то, что в нем лишнее и вредное. В целом, психоанализ рассматривает человека как существо не слишком доброе, управляемое инстинктивными побуждениями, нередко носящими весьма неприглядный, со стороны социальной морали характер. Это во-первых. В принципе, психодинамические концепции, вне зависимости от времени своего происхождения и авторства, рассматривают генезис большинства психических новообразований как продукт детского, достаточно раннего развития. «все мы родом из детства». Таким образом, можно с уверенностью говорить о том, что ранняя травматизация, ранние детско-родительские отношения оказывают фундаментальное влияние на динамику и содержательные аспекты развития растущего человека.
Естественно, такие исследователи, как К. Хорни, А. Адлер, Э. Эриксон, вышли за рамки таких представлений, больше сместив акцент рассмотрения проблематики развития на социальные факторы, особенно это относится к позиции Хорни. Все же, несмотря на отличия концепций, можно сказать, что все они опираются на базовую парадигму присутствия в психической жизни активных бессознательных сил, оказывающих существенное влияние на генезис индивидуальности.
Также, следует указать на то, что психоанализ внес весомый вклад не только в теоретические представления о личности, но и в психотерапевтические техники работы с ранней невротической проблематикой, в практику воспитательной работы с детьми.
Erikson E. H, Erikson Y.M., Kivnick HQ. Vital involvent in old age. N.Y.: Norton, 1986. P.
339.
EriksonE. Life History and the historical Moment. N.Y.: Norton, 1975. P.
36.
Geissmann, C., Geissmann, P. A history of child psychoanalysis.-Routlenge: London&New York, 1998.
Schmidt, V. Anteitung fur einerevolutionare Erziehung / Hg. vom Zentralrat der sozialistischen Kinderladen West-Berlin, № 1 [Raubdruck], 1969.
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. / А. Адлер — М., 1990.
Анжелини А. Психоанализ в России. От предшественников до 1930;х годов / Пер. с итал. — М.: АРИО, 2002.
Анцыферова Л. И. История жизни и личность Э. Эриксона — детерминанты его теории развития // Психологический журнал, 2008, том 29, № 1, С. 90−99.
Белкин А.И., Литвинов, А.В. К истории психоанализа в Советской России. // Российский психоаналитический вестник.-1992.-№ 2.-С. 9−33.
Боулби Д. Привязанность. / Д. Боулби // пер. с англ. — М.: Гардарики, 2003.
Винникот Д. Маленькие дети и их матери. / Д. Винникот // Библиотека психологии и психотерапии, Выпуск 52. — М.: Независимая фирма «Класс», 1998.
Винникот Д. Разговор с родителями. /Д. Винникот — М.: Независимая фирма «Класс», 1994.
Винникот Д. Семья и развитие личности. Мать и дитя. / Д. Винникот — Екатеринбург: Изд. «ЛИТУР», 2004.
Винникот Д., Игра и реальность. / Д. Винникот — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2008. С.88−89.
Вульф М. В. Психология детских капризов. — СПб: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2007.
Ермаков И. Д. Психоаналитический институт-лаборатория «Международная солидарность» (1923). // Ежегодник истории и теории психоанализа.-2007.-Т.
1.-С.190−194.
Искольдский Н. В. Исследование привязанности ребёнка к матери (в зарубежной психологии). / Н. В. Искольдский // Вопросы психологии, — 1985. — № 6. С. 46−151.
Кляйн М. Некоторые теоретические выводы, касающиеся эмоциональной жизни ребенка. / М. Кляйн // Психоанализ в развитии, сборник переводов. Екатеринбург. — Деловая книга, 1998.
Консторум СИ. Катамнез одного случая шизофрении // Московский психотерапевтический журнал. 1992. № 1. С. 169−194.; Красильников И. В. Внутриличностный конфликт и психологическая адаптация. Саратов: Сатаров. университет, 2006.
Красильников И. В. Изучение влияния конфликт-ности ценностной сферы личности на ее адаптационный потенциал: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Саратов, 2005 г.
Марцинковская Т.Д., Юревич А. В. История психологии. — М.: Гардарики, 2008.
Мордас Е. С. Психология развития и возрастная психология: теории развития. Часть I. Учебное пособие. — М.: Изд-во РГТЭУ.
Мордас Е.С., Мульгинова О. П. Вклад русских психоаналитиков в психологию развития ребенка // Психология и Психотехника, 2016, № 10. С.852−863.
Парамонова А. А. Открытие детства в России: развитие научного знания о ребенке в истории отечественной психологии конца 19-начала 20 вв. / А. А. Парамонова. — Ижевск: ERGO, 2010.
Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека / Под ред. A.A. Реана. — М.:АСТ; СПб.: ПРАЙМ — ЕВРОЗНАК, 2010.
Рихебехер С. Сабина Шпильрейн: «почти жестокая любовь к науке» (биография) / С. Рихеберех; пер. с нем. яз. К. А. Петросян, И.Е. Попов]. -Ростов н/Д: Феникс, 2007.
Рождественский, В.И., Сироткин, С. Ф. Иван Дмитриевич Ермаков.
Русалов В. М. Психологическая зрелость: единая или множественная характеристика // Психол. журн. 2006. Т. 27. № 5. С.84−88.
Сергиенко Е. А. Раннее когнитивное развитие. — М.: Институт психологии РАН, 2006.
Смирнова Е. О. Детская психология. / Е. О. Смирнова — М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2006.
Хьелл П., Зиглер Д. Теории личности. / П. Хьелл, Д. Зиглер — СПб.: Питер, 2000.
Чиркова И. Н. Концепт привязанности в психоаналитическом дискурсе // Ежегодник детского психоанализа и психоаналитической педагогики. Ижевск: ERGO, 2008. Т. 1. С. 51−61.
Шерток Л., Соссюр Р., де. Рождение психоаналитика. От Месмера до Фрейда: Пер. с франц. / Вступ. Ст. Н. С. Автомоновой. — М.: Прогресс, 1991.
Шмидт В. Ф. Психоаналитические и педагогические труды/ В. Ф. Шмидт.
Под науч. ред. С. Ф. Сироткина.
Ижевск: ERGO, 2009.-Т.1: Дневник матери: первый год жизни, 2009.
Шпиц P.A. Психоанализ раннего детского возраста. / Р. А. Шпиц — М.: СГТБ Университет. Книга, 2001.
Шпиц P.A., Коблинер У. Г. Первый год жизни. / Р. А. Шпиц, У. Г. Коблинер — М.: Академический Проект, 2006.
Энциклопедия глубинной психологии. Т. 1. Зигмунд Фрейд: жизнь, работа, наследие. Пер. с нем. / Общ. ред.
А.М. Боковикова. — М.: ЗАО МГ Менеджмент, 1998.
Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Университетская книга, 1996.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М.: Прогресс, 1996.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, иссле-дования и применение). — СПб.: Питер Пресс, 1997.
Шерток Л., Соссюр Р., де. Рождение психоаналитика. От Месмера до Фрейда: Пер. с франц. / Вступ. Ст. Н. С. Автомоновой. — М.: Прогресс, 1991.
Энциклопедия глубинной психологии. Т. 1. Зигмунд Фрейд: жизнь, работа, наследие. Пер. с нем. / Общ.
ред. А. М. Боковикова. — М.: ЗАО МГ Менеджмент, 1998.
Марцинковская Т.Д., Юревич А. В. История психологии. — М.: Гардарики, 2008. С. 307−311.
Кляйн М. Некоторые теоретические выводы, касающиеся эмоциональной жизни ребенка. / М. Кляйн // Психоанализ в развитии, сборник переводов. Екатеринбург. — Деловая книга, 1998. — 387с.
Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека / Под ред. A.A. Реана. — М.:АСТ; СПб.: ПРАЙМ — ЕВРОЗНАК, 2010.-651с.
Винникот Д. Семья и развитие личности. Мать и дитя. / Д. Винникот — Екатеринбург: Изд. «ЛИТУР», 2004. — 400 с.
Винникот Д. Разговор с родителями. /Д. Винникот — М.: Независимая фирма «Класс», 1994. — 460 с.
Винникот Д. Маленькие дети и их матери. / Д. Винникот // Библиотека психологии и психотерапии, Выпуск 52. — М.: Независимая фирма «Класс», 1998. — 110с.
Шпиц P.A., Коблинер У. Г. Первый год жизни. / Р. А. Шпиц, У. Г. Коблинер // М.: Академический Проект, 2006. — 352с.
Винникот Д. Маленькие дети и их матери. / Д. Винникот // Библиотека психологии и психотерапии, Выпуск 52. — М.: Независимая фирма «Класс», 1998. — 110с.
Шпиц P.A., Коблинер У. Г. Первый год жизни. / Р. А. Шпиц, У. Г. Коблинер — М.: Академический Проект, 2006. — 352с.
Шпиц P.A. Психоанализ раннего детского возраста. / Р. А. Шпиц — М.: СГТБ Университет. Книга, 2001. — 159с.
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. / А. Адлер — М., 1990. — 242с.
Хьелл П., Зиглер Д. Теории личности. / П. Хьелл, Д. Зиглер — СПб.: Питер, 2000. — 608с.
Винникот Д., Игра и реальность. / Д. Винникот — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2008. — 240с. С.88−89.
Боулби Д. Привязанность. / Д. Боулби // пер. с англ.
М.: Гардарики, 2003. С. 114. — 477с.
EriksonE. Life History and the historical Moment. N.Y.: Norton, 1975. P.
36.
Там же. С.
140.
Сергиенко Е. А. Раннее когнитивное развитие. — М.: Институт психологии РАН, 2006.
Анцыферова Л. И. История жизни и личность Э. Эриксона — детерминанты его теории развития // Психологический журнал, 2008, том 29, № 1, С. 90−99.
Анцыферова Л. И. История жизни и личность Э. Эриксона — детерминанты его теории развития // Психологический журнал, 2008, том 29, № 1, С. 90−99.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М.: Прогресс, 1996. С.
40.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М.: Прогресс, 1996. С.
179.
Русалов В. М. Психологическая зрелость: единая или множественная характеристика // Психол. журн. 2006. Т. 27. № 5. С. 86.
Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Универси-тетская книга, 1996. С. 152.
Консторум СИ. Катамнез одного случая шизо-френии // Московский психотерапевтический журнал. 1992. № 1. С. 169−194.; Красильников И. В. Внутриличностный конфликт и психологическая адаптация. Саратов: Сатаров. университет, 2006.
Красильников И. В. Изучение влияния конфликт-ности ценностной сферы личности на ее адаптационный потенциал: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — Саратов, 2005.
Там же. С.
20.
Рихебехер С. Сабина Шпильрейн: «почти жестокая любовь к науке» (биография) / С. Рихеберех; пер. с нем. яз. К. А. Петросян, И.Е. Попов]. -Ростов н/Д: Феникс, 2007.
Geissmann, C., Geissmann, P. A history of child psychoanalysis.-Routlenge: London&New York, 1998.
Ермаков И. Д. Психоаналитический институт-лаборатория «Международная солидарность» (1923). // Ежегодник истории и теории психоанализа.-2007.-Т.
1.-С.190−194.
Белкин А.И., Литвинов, А.В. К истории психоанализа в Советской России. // Российский психоаналитический вестник.-1992.-№ 2.-С. 9−33.
Мордас Е.С., Мульгинова О. П. Вклад русских психоаналитиков в психологию развития ребенка // Психология и Психотехника, 2016, № 10. С.852−863.
Рихебехер С. Сабина Шпильрейн: «почти жестокая любовь к науке» (биография) / С. Рихеберех; пер. с нем. яз. К. А. Петросян, И.Е. Попов]. -Ростов н/Д: Феникс, 2007.-413 с.
Рождественский, В.И., Сироткин, С. Ф. Иван Дмитриевич Ермаков. С.
59.
Шмидт В. Ф. Психоаналитические и педагогические труды/ В. Ф. Шмидт.
Под науч. ред. С. Ф. Сироткина.
Ижевск: ERGO, 2009.-Т.1: Дневник матери: первый год жизни, 2009.
Парамонова А. А. Открытие детства в России: развитие научного знания о ребенке в истории отечественной психологии конца 19-начала 20 вв. / А. А. Парамонова. — Ижевск: ERGO, 2010.
Анжелини А. Психоанализ в России. От предшественников до 1930;х годов / Пер. с итал.
М.: АРИО, 2002.
Парамонова А. А. Открытие детства в России: развитие научного знания о ребенке в истории отечественной психологии конца 19-начала 20 вв. / А. А. Парамонова.
Ижевск: ERGO, 2010. С.
122.
Мордас Е. С. Психология развития и возрастная психология: теории развития. Часть I. Учебное пособие. — М.: Изд-во РГТЭУ.
Парамонова А. А. Открытие детства в России: развитие научного знания о ребенке в истории отечественной психологии конца 19-начала 20 вв. / А. А. Парамонова. — Ижевск: ERGO, 2010.
Вульф М. В. Психология детских капризов. — СПб: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2007.
