Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование психологической культуры подростков в условиях школы-интерната

Диссертация: Формирование психологической культуры подростков в условиях школы-интерната
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Кардинальные перемены в обществе, в его социальной структуре привели к значительным изменениям в системе взаимоотношений людей. В современных условиях проблема психологического здоровья детей и подростков является остроактуальной. Сегодня ситуация детства и подростничества приобретает признаки катастрофы. Социальные «низы» детского и подросткового сообщества захлестнули… Читать ещё >

Формирование психологической культуры подростков в условиях школы-интерната (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ
    • 1. 1. Феномен психологической культуры в контексте современных научных исследований
    • 1. 2. Структурно-содержательные и уровневые характеристики психологической культуры личности
    • 1. 3. Особенности социальной ситуации развития подростка школы-интерната
    • 1. 4. Научно-психологическое обоснование эмпирической модели формирования психологической культуры в подростковом возрасте
  • Выводы по 1 главе
  • ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА
    • 2. 1. Задачи и методы исследования
    • 2. 2. Сущность и содержание формирующей работы
    • 2. 3. Результаты исследования и основные
  • выводы
  • Выводы по 2 главе

Актуальность исследования. Кардинальные перемены в обществе, в его социальной структуре привели к значительным изменениям в системе взаимоотношений людей. В современных условиях проблема психологического здоровья детей и подростков является остроактуальной. Сегодня ситуация детства и подростничества приобретает признаки катастрофы. Социальные «низы» детского и подросткового сообщества захлестнули жестокость и культурная деградация. Внутренняя, душевная и духовная пустота отличает и ту часть, которую можно считать благополучной. Практическая психология образования должна быть обращена к проблемам конкретного ребенка, конкретного детского сообщества. Специальная психологическая помощь нужна социально дезадаптированным подросткам. Им необходимо помочь обрести духовные «опоры», дать психологические средства, благодаря которым можно сохранить психологическое здоровье и быть способным к саморазвитию. Таким средством выступает психологическая культура личности.

Формирование психологической культуры является самоценной задачей образовательного процесса. В подростковом возрасте она приобретает особую актуальность, поскольку в этот период происходят глубокие изменения в процессе становления личности, происходит её самоутверждение, самоопределение. Это возраст, когда формируется идентичность, означающая становление творческого и независимого «Я», гармонично соединяющего различные компоненты его личности (Э. Эриксон). В этом возрасте человек сталкивается «с тайной своего изменчивого „Я“, постоянно ускользающего от него же самого», для сохранения которого необходима «огромная работа по его построению» или «выстраиванию» (Г.С. Абрамова). Без необходимого «психологического материала», т. е. без психологической культуры этого не сделать.

Психологическая культура необходима человеку, вступившему в подростковый возраст, для построения его «Я» как проявления в неповторимости и индивидуальности сущностных человеческих свойств. Это время, когда актуализируются сложнейшие экзистенциальные переживания, связанные с духовной и физической сторонами личности. Владение психологической культурой позволяет развивающемуся человеку ощутить «связность» и осмысленность своей жизни, одухотворенность собственной личности (В. А. Сухомлинский). Психологическая культура позволяет подросткам познавать свой внутренний мир, выбирать свой жизненный путь, получать удовлетворение от жизни.

Формирование психологической культуры в школе предполагает разработку системы деятельностей, в которую должны быть включены учащиеся, педагоги, психологи, родители, администрация. Особую актуальность эта проблема приобретает в условиях школы-интерната. По результатам нашего эмпирического исследования 81,3% учащихся 5−6 классов школы-интерната имеют неустойчивую самооценку. Низкая удовлетворенность в общении со взрослыми сказывается на способности самостоятельно, без помощи других анализировать и оценивать своих сверстников и взрослых, составляющих их круг общения. Эти дети затрудняются самостоятельно анализировать и оценивать сверстников и взрослых, не умеют и не хотят этого делать. В их поведении наблюдается агрессивность, недоверчивость, конфликтность, безразличие, иждивенчество. Стремление к автономности, самостоятельности подростков не получает удовлетворения. Взрослые воспринимаются ими как «помеха», которую надо устранить, обойти, обмануть и т. д. Они прибегают к использованию искаженных средств самоутверждения в виде сомнительных шалостей, нередко асоциального поведения.

Разработка средств и условий развития психологической культуры подростков школы-интерната выступает важнейшей задачей психологической службы образования и школьного психолога, в частности.

Понятие «психологическая культура» только начинает входить в категориальный аппарат педагогики и психологии. Исследователи подчеркивают необходимость и важность разработки данного феномена для современной психолого-педагогической практики. На дефицит психологической культуры учащихся указывали А. А. Бодалев, А. А. Востриков, И. В. Дубровина, Е. А. Климов, Б. Г. Мещеряков и другие. В трудах названных исследователей психологическая культура рассматривается в общем значении как определенный уровень психологической образованности современного общества и личности, уровень самопознания человечества, отношения человека к окружающим людям, к самим себе, к природе.

Попытки раскрыть содержание этого феномена представлены в научной психолого-педагогической литературе (А.Г. Асмолов, А. Б. Добрович, И. В. Дубровина, В. П. Зинченко, JI.C. Колмогорова, Я. Л. Коломинский, Д. А. Леонтьев, А. Б. Орлов, В. В. Семикин и др.). В последние годы защищен ряд диссертаций, посвященных исследованию данного феномена (Н.И. Исаева, Л. С. Колмогорова, А. А. Криулина, Н. И. Лифинцева, В.В. Семикин). Психологическая культура в названных исследованиях в том или ином аспекте рассматривается как часть общей «базовой» культуры личности, в которой отражается определенный уровень самопознания человечества, уровень отношения человека к окружающим людям, к самим себе, к природе. Выявлены детерминанты, генезис, структура психологической культуры, показаны направления формирования данного феномена в процессе профессиональной подготовки педагогов, психологов, других специалистов. В исследовании Л. С. Колмогоровой реализован возрастной подход в понимании психологической культуры, разработаны диагностические средства и направления ее формирования в младшем школьном возрасте.

Вместе с тем не вполне разрешенной остается проблема условий, средств и механизмов формирования психологической культуры подростков, специфики их реализации в условиях школы-интерната. Анализ теории и практики формирования психологической культуры у подростков позволил выявить ряд противоречий:

• между потребностями практики в формировании психологической культуры подростков и недостаточной разработанностью теоретических основ данного процесса;

• между возросшими требованиями к профессиональной деятельности практического психолога образования как субъекта психологической культуры и недостаточной готовностью к ее формированию у школьников;

• между достигнутым в психологической науке уровнем знаний о психологической культуре и возможностями их реализации в образовательной практике в условиях школы-интерната.

Эти проблемы требуют, на наш взгляд, специального внимания психологической науки и практики. Назрела необходимость разработать методические рекомендации по формированию психологической культуры подростков, которые окажут значительную помощь педагогам в решении этих вопросов. Однако требуется не только разработка конкретного содержания, применительно к школьнику, но и условий формирования психологической культуры подрастающего человека в образовательном процессе, необходим поиск психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование психологической культуры подростков.

Проведенные нами опросы школьников, учителей свидетельствуют о слабом понимании ими сущности психологической культуры. Анализ тенденций и противоречий в образовании показывает, что содержание, структура и организация формирования психологической культуры не соответствуют социальному заказу и социальной практике.

Практическая актуальность и недостаточная теоретическая разработанность обозначенных выше вопросов предопределили выбор объекта и предмета исследования, постановку цели, задач и формулировку гипотезы.

Целью исследования явилось изучение особенностей формирования психологической культуры подростков в условиях школы-интерната.

Объектом исследования является процесс формирования психологической культуры подростков.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия и средства формирования психологической культуры подростков в условиях школы-интерната.

В качестве гипотезы выдвигаются следующие положения: психологическая культура есть целостное многомерное образование развивающейся личности, выступающее как способ самопознания, самоутверждения и саморазвития «собственно человеческих» качеств и способностейособая психическая деятельность, следствием овладения которой может стать снижение уровня тревожности, зависимости от взрослых, уменьшение самозащитных, агрессивных реакций, повышение самооценки и уверенности в себеоснову формирования психологической культуры подростка составляет расширение и обогащение «семантического поля» его сознания в процессе самопознания и самовоспитания через освоение им целостного психологического знания о самом себе и другом человекепсихологический практикум «Человековедение», построенный с учетом психологических задач подросткового возраста (соотнесение физического, психологического и духовного «Я»), а также психологических проблем подростков школы-интерната, выступает необходимым средством и систематизирующим компонентом в процессе формирования психологической культуры подростковпроцесс формирования психологической культуры в условиях школы-интерната будет наиболее эффективным при реализации совокупности психолого-педагогических условий:

— овладении подростком необходимой психологической информацией для построения своего «Я»;

— формировании у школьников способов социального подкрепления представлений о собственной ценности;

— актуализации конструктивной поисковой активности посредством овладения навыками и умениями различных предметных деятельностей (изобразительной, трудовой, учебной, спортивной и др.);

— освоении подростками коммуникативных навыков, речевой деятельности и умений пользоваться словом как средством преобразования и выстраивания своей личности, обращения к другому человеку и понимания его.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать основные теоретические подходы и обобщить ключевые положения, относящиеся к проблеме формирования психологической культуры подростков;

2. Выявить специфику формирования психологической культуры подростков школы-интерната.

3. Дать обоснование психолого-педагогических условий и средств формирования психологической культуры подростков школы-интерната.

4. Разработать и апробировать развивающую программу по формированию психологической культуры подростков в условиях школы-интерната, оценить ее эффективность.

Научно-методологическую основу исследования составили общенаучные (системный) и психологические подходы и методологические принципы (принцип целостности, принцип единства сознания и деятельности, принцип субъектности) — теоретические положения о сущности культуры и взаимоотношениях культуры и личности. Методология исследования базируется на идеях универсальности и целостности человеческой культуры как атрибутивной характеристики человеческого бытия (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Шелер и др.). Исследование предполагает обращение к философско-психологическим положениям, раскрывающим понятие психологической культуры и определяющим подходы к ее формированию (Б.Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическая база исследования. Концептуальная модель психологической культуры, ее содержательные характеристики, процесс развития и формирования рассматриваются в контексте следующих научных подходов: культурно-исторического (Л.С. Выготский, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А.Г. Асмолов) — антропологического (К.Д. Ушинс-кий, Б. Г. Ананьев, В.И. Слободчиков) — субъектно-деятельностного (А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, В.П. Зин-ченко) — гуманистического (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, В. Э. Чудновский, и др.) — социально-деятельностностного (А.В. Петровский, А. С. Чернышев и др.) — психотехнического (Г.С. Абрамова, М. Е. Бурно, Л.А. Петровская).

В соответствии с целью и задачами исследования был использован комплекс методов исследования: теоретических (анализ научной литературы, моделирование) — эмпирических (изучение педагогического опыта, включенное наблюдение, психолого-педагогический эксперимент). Комплекс методов опытно-экспериментальной работы включал устные и письменные опросы, проективные методики «Незаконченные предложения», тест школьной тревожности Филлипса, тест Айзенка (детский вариант), тест Розенцвейга, тест Л. Михельсона «Коммуникативные умения» в модификации 3. Гильбуха, диагностирующие, развивающие и корректирующие игровые методики, метод сравнительных характеристик. Эмпирические данные были подвергнуты обработке стандартными методами математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2000 г. по 2005 г.

На первом этапе (2000—2002) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, разрабатывались исходные позиции исследованияпроводилась диагностика уровня сформированности психологической культуры, анализировалось состояние образовательного процесса в школах, проводились серии естественных экспериментов. Итогом этой работы стала разработка экспериментальноэмпирического подхода и технологии формирования психологической культуры подростков.

На втором этапе (2002—2003) на основе теоретического осмысления проблемы осуществлялись: отработка понятийного аппарата, методологии и методики организации исследования, целенаправленной поэтапной его реализациисоздание условий, способствующих развитию психологической культуры подростков, прогнозирование стратегии апробации в практике разработанной модели.

На третьем этапе (2003—2005) основное внимание уделялось формирующему эксперименту, разработке и проведению развивающей программы, апробации основных положений исследования в ходе опытно-экспериментальной работы в школе-интернате № 4 г. Курскаанализировались и обобщались полученные результаты, определялись направления дальнейшего исследования проблемы, оформлялась диссертационная работа.

База исследования. Эмпирическое исследование осуществлялось на базе Областной государственной общеобразовательной школы «Школа-интернат среднего (полного) общего образования № 4» г. Курска. В опытно-экспериментальной работе участвовали учащиеся 5−6 классов школы-интерната. В констатирующем эксперименте принимали участие подростки школы-интерната № 4, школ №№ 1,8 г. Курска. Всего в эксперименте приняло участие 174 школьника. В формирующем эксперименте участвовали 84 школьника. В соответствии с замыслом исследования контрольную группу составили подростки 5−6 классов школы № 8 г. Курска.

Научная новизна исследования состоит в том, что совокупность полученных объективных результатов содержит решение научной проблемы, касающейся психолого-педагогических основ формирования психологической культуры подростков школы-интерната. В исследовании:

— на основе анализа понятия «психологическая культура» уточнено его содержание применительно к подростковому возрасту;

— описаны психологические особенности личности подростка, воспитывающегося в условиях школы-интерната, и обоснована специфика формирования у них психологической культуры;

— разработаны средства и способы организации процесса формирования психологической культуры подростков;

— выявлен и эмпирически проверен комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование психологической культуры подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что созданная модель психологической культуры и программа ее формирования у подростков углубляют представления о психологических механизмах воспитания, средствах и способах психолого-педагогического сопровождения детей в учреждениях интернатного типа, вносят вклад в развитие научно-методических основ психологической службы образования. В процессе исследования: 1) реализован психолого-педагогический потенциал деятельности самопознания и показана его роль в формировании психологической культуры подростков школы-интерната- 2) показано, что специально организованная помощь подростку в овладении психологической культурой способствует становлению позитивного чувства «Я», повышению его эмоционального благополучия, самостоятельности, укреплению доверия к себе и к людям.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная на основе теоретического и эмпирического исследования модель формирования психологической культуры подростков и психологический практикум «Человековедение» позволяет оптимизировать психолого-педагогическое сопровождение детей в учреждениях интернатного типа. Методические рекомендации по формированию психологической культуры подростков используются педагогами и психологами в образовательных учреждениях г. Курска (школа-интернат № 4, школы № 1, 8 и др.).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций исследования, применением системы методов, адекватной его цели, задачам и логике исследования, применением констатирующего и формирующего экспериментов, использованием статистических методов для обработки полученных результатов, апробацией выводов в массовой аудитории школ города, личным участием автора в экспериментальной и педагогической работе, внедрением полученных результатов в практику ряда учителей.

На защиту выносятся следующие положения;

1. Психологическая культура есть целостное многомерное личностное образование, качественное состояние которого определяется совокупностью объективных и субъективных критериев. Психологическая культура есть способ самопознания, самовоспитания и саморазвития «собственно человеческих» качеств и способностей (вера в себя, культура переживания, способность к целеполаганию, самостоятельность, самоконтроль, способность к преодолению трудностей, к сопереживанию, терпимость к иному, речевая культура). Это особая психическая деятельность, следствием овладения которой являются становление позитивного чувства «Я» подростка, повышение его эмоционального благополучия, самостоятельности, укрепления доверия к себе и к людям, снижение уровня тревожности, зависимости от взрослых, уменьшение самозащитных, агрессивных реакций.

2. Расширение и обогащение представлений подростка о сферах духовной жизни человека (эмоциональной, волевой, эстетической, нравственной), овладение способами и средствами самопознания и самовоспитания выступает одной из важнейших детерминант развития психологической культуры.

3. Психологический практикум «Человековедение», построенный с учетом психологических задач подросткового возраста, а также психологических проблем подростков школы-интерната, позволяет реализовать содержательные цели формирования психологической культуры. А именно: помощь подростку в овладении способами конструирования собственного «Я» (умение получать знания о себе, способность к наблюдению и самонаблюдению, навыки самоконтроля и рефлексии, расширение поведенческого репертуара, чувствительность к слову родного языка, умение выразить в слове мысль и переживание) — в освоении адекватных способов реализации потребности в самоопределении и самореализации.

4. Необходимыми условиями формирования психологической культуры подростка в школе-интернате являются: обучение способам социального подкрепления представлений о собственной ценностивосстановление адекватных представлений об эмоциональных связях с другими людьми в процессе общения (взрослыми и сверстниками), преодоление зависимости от взрослого и развитие на этой основе самостоятельности.

5.0владение подростками практическими умениями (учебными, спортивными, конструктивными, организаторскими и т. п.) является формой проявления компетенции подростка и механизмом самоорганизации его «Я», актуализирует конструктивную направленность поисковой активности. Развитая культура речи, умение пользоваться «человеческим» словом в быту, в общении со взрослыми й сверстниками есть важный механизм формирования психологической культуры подростка.

Апробация и внедрение результатов исследования. Автор работал и продолжает работать практическим психологом в ОГОШИ «Школа-интернат № 4» г. Курска, все материалы, которые были получены, непосредственно внедрялись в практику. Результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на педагогических и методических советах школы-интерната, на психолого-педагогических консилиумах, а также на семинарах школьных психологов г. Курска. Основные положения и результаты диссертационной работы докладывались на Всероссийской научно-практической конференции «Искусство в системе гуманизации общего и профессионального образования» (Курск, декабрь 2001 г.) — на Всероссийской научно-практической конференции «Психологическая культура личности» (Белгород, октябрь 2003 г.) — на VI

Всероссийской научно-практической конференции «Реализация идей К. Д. Ушинского в практике современного образования» (Курск, февраль 2003 г.) — на VII Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическое наследие К. Д. Ушинского и современные проблемы модернизации российского образования» (Курск, февраль 2004 г.) — на межвузовской научно-практической конференции «Педагогические идеи К. Д. Ушинского и модернизация современного начального образования» (Москва, апрель 2004 г.) — на Всероссийской научно-практической конференции «Развивающее образование: теория и практика подготовки специалиста к реализации развивающих технологий общеобразовательной школы» в КГУ (Курск, ноябрь 2004 г.) — на ежегодных научных конференциях преподавателей КГУ (2001;2005 г. г.) — на заседаниях кафедры педагогики и психологии развития КГУ.

Разработанная в ходе исследования программа и психологический практикум «Человековедение» отмечены Дипломом Лауреата Всероссийского открытого конкурса «Педагогические инновации — 2004» (г. Москва).

Результаты исследования отражены в 7 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация отражает логику, содержание и результат исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 269 наименования (из них 4 на иностранном языке), 3 приложений. Текст работы иллюстрирован 24 таблицами, 7 диаграммами и 1 графиком. Общий объем диссертации 160 страниц.

Выводы по второй главе:

1 .Диагностические исследования с использованием совокупности методик, включенного наблюдения позволяют говорить о том, что младшие подростки, воспитывающиеся в школе-интернате, составляют «группу риска» по следующему основанию: несформированность средств и способов решать психологические задачи своего возраста. Нами выявлен психологический профиль личности подростка школы-интерната.

2.Формирующая работа показала, что для подростков очень важно располагать психологическими средствами, специальными знаниями, позволяющими организовывать собственное поведение. Подобные средства играют роль психологических «опор», позволяющих обрести уверенность в себе, снять остроту противоречивых жизненных отношений, обрести новое жизненное ощущение.

3.Психологический практикум «Человековедение» позволяет актуализировать и опосредованно произвести изменения когнитивной, аффективной и поведенческой составляющих психологической культуры подростка. Он предполагает овладение школьниками способами конструирования своего «Я», методами самопознания и самовоспитания. Занятия практикума «запускают» механизмы рефлексивного и духовного компонентов сознания подростка, открывают для него возможности позитивного самоизменения.

4.3анятия практикума должны иметь коррекционно-развивающую и психотерапевтическую направленность, поскольку воспитывающиеся в школе-интернате подростки нуждаются в специальной психологической помощи, без которой невозможны конструктивные изменения самосознания и формирование образа-Я. Психокоррекционные и терапевтические методы и техники (библиотерапия, арттерапия, телесно-ориентированная терапия) интересны подросткам и помогают снять эмоциональные «зажимы», невротические реакции, обрести уверенность в себе.

5.Сравнительный анализ диагностируемых показателей развития психологической культуры в экспериментальной группе (до и после формирующей работы) выявил статистически значимые изменения по факторам, принятым в качестве показателей психологической культуры (снижение агрессивности, снижение уровня тревожности, повышение самооценки), что свидетельствует об эффективности разработанной и реализованной программы. Это в целом подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы.

6.Статистически значимых различий в поведенческой составляющей психологической культуры (речевое поведение) не выявлено, однако полученные факты свидетельствуют о наличии позитивной тенденции к появлению у подростков внутренних регуляторов поведения, которые актуализируются без напоминания в ситуации присутствия взрослого.

7.Выдвинутое предположение о необходимости наполнения предметно-практических умений в ходе их формирования собственно человеческими смыслами требует дополнительного исследования, поскольку изучение смысловых образований требует специальных методов и может стать самостоятельной задачей исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги исследования подростков в условиях школы-интерната, следует отметить, что в целом выдвинутая гипотеза подтвердилась, поставленные задачи решены.

По основным результатам исследования сделаны следующие выводы:

1. Формирование психологической культуры является самоценной задачей образовательного процесса. В подростковом возрасте она приобретает особую актуальность, поскольку в этот период происходят глубокие изменения в процессе становления личности, происходит её самоутверждение, самоопределение. Изучение психологических особенностей подростков школы-интерната выступает необходимым основанием для успешного формирования психологической культуры, дающей подростку адекватные способы решения психологических задач возраста, специальные знания и средства, позволяющие организовывать собственное поведение.

2. Развитая психологическая культура есть способ «обращения» к себе самому и другому человеку, способ самопознания, самоутверждения и саморазвития «собственно» человеческих, духовных качеств и способностей (оптимизм, вера и устремленность в лучшее, вера в себя, культура мысли и переживания, способность к целеполаганию, нравственному выбору и поступку, ответственность, способность к преодолению трудностей, самоконтроль, способность управлять своими мыслями, чувствами и желаниями, способность к сопереживанию).

Определение психологической культуры личности через понятие «способ» позволяет, с одной стороны, преодолеть разделение между когнитивной и личностной ее компонентами (знание, переживание, отношение и действие, поступок), а, с другой — выделить ее индикаторы, показатели развития, доступные изучению и измерению средствами педагогической психологии.

3. Теоретический анализ понятия «психологическая культура» позволил нам выделить следующие интегральные показатели развития психологической культуры подростков: система адекватных представлений о своем внутреннем психологическом мире и личностно-индивидуальных качествах, адекватное восприятие самого себя и других (самооценка) — эмоциональная устойчивостьтерпимость к другимречевая культура.

4. Основными функциям психологической культуры человека выступают следующие: конструктивно-адаптационная (обеспечение социальной адаптации, эффективного взаимодействия, взаимопонимания, общения людей, решение проблем на основе имеющегося жизненного опыта) — проектировочно-ориентационная (планирование в процессе жизненного самоопределения, сознательное проектирование, «построение» человеком своей жизни, судьбы) — регулятивная (обеспечение эффективности процессов саморегуляции, самоорганизации, самоконтроля) — развивающая (активизация процессов самосовершенствования, самореализации, саморазвития) — экологическая (гармонизация внутреннего мира человека, создание целостной непротиворечивой Я-концепции, состояния внутреннего благополучия, обеспечение полноценной духовной и душевной жизни человека, повышение качества жизни).

5. Формирование психологической культуры подростков, воспитывающихся в учреждении интернатного типа должно предполагать актуализацию духовного слоя сознания. Понятие «духовность» трудно определить, однако имеющееся в гуманитарной науке понимание духовности как опыта практической деятельности, направленной на преобразование, «очеловечивание» самого себя позволяет сформулировать и реализовать в образовательном процессе психолого-педагогические условия формирования психологической культуры подростков через обращение к духовным компонентам развивающегося сознания.

В исследовании установлено, что формирование психологической культуры подростков связано с овладением ими способами и средствами самопознания, самовоспитания, самореализации.

Подростку, воспитывающемуся в школе-интернате, необходимы духовные «опоры», чтобы «построить» свое «Я». Это период, когда ребенок становится личностью не только «для других», но личностью «для себя», открывает себя как личность. Открытие смыслов, смыслообразование становится доступным младшему подростку в силу возрастных особенностей развития интеллекта, самосознания.

6. Процесс становления психологической культуры не может быть стихийным. Он требует специальной организации образовательно-воспитательного пространства, создания необходимых психолого-педагогических условий. Проектирование и реализация процесса формирования психологической культуры осуществлялась нами с учетом специфики данного феномена, а также социально-психологических закономерностей культурного развития человека в онтогенезе.

7. Проведенный теоретический анализ специальных исследований феномена психологической культуры, выявление содержания, структуры, функций и детерминант психологической культуры позволили разработать технологическую модель ее формирования в условиях школы-интерната, которая реализована средствами психологического практикума «Человековедение».

8. Основным содержанием формирования психологической культуры выступает помощь подростку в овладении способами конструирования собственного «Я" — способами «обращения» к себе самому и другому человеку, навыками самопознания, адекватного самоутверждения и саморазвития «собственно» человеческих, духовных качеств и способностей.

9. Опытно-экспериментальная работа позволила подтвердить, что занятия практикума должны иметь коррекционно-развивающую и психотерапевтическую направленность, поскольку воспитывающиеся в школе-интернате подростки нуждаются в специальной психологической помощи, без которой невозможны конструктивные изменения самосознания и формирование позитивного «образа-Я». Психокоррекционные и терапевтические методы и техники (библиотерапия, арттерапия и др.) интересны подросткам и помогают снять эмоциональные «зажимы», невротические реакции, обрести уверенность в себе, снизить уровень зависимости от взрослых.

10. Средствами и условиями формирования психологической культуры выступают: интегральный курс «Человековедение», индивидуальные и коллективные формы работы воспитателя с подростками, создание «помогающих отношений» и благоприятного психологического климата в школе-интернате, наличие психологической культуры у педагогов и воспитателей, индивидуальные беседы и консультации психолога с детьми, психологическое просвещение педагогов (учителей и воспитателей).

11. В экспериментальной части исследования удалось установить значимые изменения по факторам, принятых в качестве показателей психологической культуры (снижение агрессивности, снижение уровня тревожности, повышение самооценки), что свидетельствует об эффективности разработанной и реализованной программы. Внедрение разработанной нами модели формирования психологической культуры подростков в школе-интернате № 4 г. Курска привело не только к обогащению школьников психологическими знаниями, но и дало средства их использования для самоорганизации, самовоспитания, самоконтроля. Это в целом подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы.

Статистически значимых различий в поведенческой составляющей психологической культуры (речевое поведение) не выявлено, однако полученные факты свидетельствуют о наличии позитивной тенденции к появлению у подростков внутренних регуляторов поведения, которые актуализируются без напоминания в ситуации присутствия взрослого.

12. Психологический практикум «Человековедение» позволяет актуализировать и опосредованно произвести изменения аффективной и поведенческой составляющих психологической культуры подростка. Он предполагает овладение школьниками способами конструирования своего «Я», методами самопознания и самовоспитания. Занятия практикума «запускают» механизмы рефлексивного и духовного компонентов сознания подростка, открывают для него возможности позитивного самоизменения.

Разработанные в процессе диссертационного исследования методики диагностики, программа психолого-педагогического практикума нашли практическое применение в школах и школах-интернатах.

13. Выдвинутое предположение о необходимости наполнения предметно-практических умений в ходе их формирования собственно человеческими смыслами требует дополнительного исследования, поскольку изучение смысловых образований требует специальных методов и может стать самостоятельной задачей исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. С. Возрастная психология Текст. / Г. С. Абрамова. М.: Издательский центр «Академия», 1997. — 704 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980.-335 с.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 301 с.
  4. Азбука нравственности. 2-е изд. — М.: Молодая гвардия, 1997. — 272 с.
  5. , А.А. Профилактика курения: роль и место психолога Текст. / А. А. Александров, В. Ю. Александрова // Вопросы психологии. 1999. — № 4. -С. 35−42.
  6. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1996. — 400 с.
  7. , Ш. А. Школа жизни Текст.: Трактат о начальной ступени образования, основанной на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш. А. Амонашвили. М., 1996. — 65 с.
  8. , Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. / Б. Г. Ананьев — под ред. А. А. Бодалёва, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т. 1 -230 е., т.2−287 с.
  9. , А. Психологическое тестирование Текст.: А. Анастази. М.: Педагогика, 1982.- 318с.
  10. , Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности Текст. / Л. И. Анцыферова — отв. ред. Е. В. Шорохова, О. И. Зотова. ~М.: Наука, 1982. С. 140−147.
  11. , А.И. Человек и мир культуры Текст.: Введение в культурологию / А. И. Арнольдов. -М., 1993. 352 с.
  12. Асмолов, А.Г. XXI век: психология в век психологии Текст. / А. Г. Асмолов // Здравый смысл и достоинство в школе: Современные проблемы социально-психологической адаптации детей и подростков. М.: Генезис, 1998. — С. 3−10.
  13. , Ю.Д. Проблемы психологического образования в школе Текст. / Ю. Д. Бабаева // Проблемы психологии развития. М., 2000. — С. 256−268.
  14. , Е.М. Нравственная культура личности Текст. / Е. М. Бабосов / АН БелССР, Ин-т философии и права. Минск: Наука и техника, 1985. — 184 с.
  15. , С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников Текст. / С. А. Бадмаев. -М., 1997. 198 с.
  16. , М.М. К философии поступка Текст.: Философия и социология науки и техники /М.М. Бахтин//-М., 1986.-С. 135−157.
  17. , С.А. Основы превентивной психологии Текст. / С. А. Беличева. -М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России». 1993.- 199 с.
  18. , Н.А. Самопознание Текст.: Опыт философской автобиографии / Н. А. Бердяев. М.: Мысль. 1990. — 220 с.
  19. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-420 с.
  20. , B.C. Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Перспективы Текст. / B.C. Библер. Кемерово: КГУ, 1993. — 75 с.
  21. Библия. Книги Священного писания Ветхого и Нового Завета Текст. Казань, 1994. 1376 с. (По благославлению Святейшего Патриарха Московского и всея Руси Пимена).
  22. , Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии Текст.: Аналитич. Обзор / Н. Р. Битянова. М.: МПСИ- Флинта, 1998. — 48 с.
  23. , Н.Р. Психология личностного роста Текст. / Н. Р. Битянова. М.: Межд. пед. академия, 1995 — 96 с.
  24. , А.А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1988. -188 с.
  25. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст.: (Психологические исследования) / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. -464 с.
  26. , Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка Текст. / Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М.: Педагогика, 1972. 284 с.
  27. , Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности Текст. / Л. И. Божович // Божович Л. И. Психология формирования и развития личности 328 с.
  28. Большой психологический словарь Текст. / Под ред. Б. Г. Мещерякова,
  29. B.П. Зинченко. СПб. — М., 2003. — 538 с.
  30. , Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 2936.
  31. , Е.М. Диагностика нравственно-психологических особенностей трудного подростка Текст. / Е. М. Борисова, Р. Ф. Валеев // Психол. наука и образование. 1997. -№ 1. — С. 76−81.- (Психодиагностика).
  32. , Б.С. К проблеме человека в психологии Текст. / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. -№ 5. — С. 3−19.
  33. , А.А. Проблема становления смысложизненных ориентаций личности Текст. / А. А. Брушлинский // Психолог, журнал. 2004. — № 6.1. C. 58−74.
  34. , Р. Как жить в ладу с собой и миром? Текст. / Р. Брэй.-М., 1992.-128 с.
  35. , Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.
  36. , Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб.: Питер. Ком., 1999. — 528 с.
  37. , М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра Текст.: Кн. для учителей и родителей / М. И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. -207 с.
  38. , М.С. Особенности профессиональной консультации подростков Текст. / М. С. Валитов // Вопросы психологии. — 1984. № 6. — С. 60.
  39. , В.В. Уроки психологического здоровья Текст. / В. В. Ветрова. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 192 с.
  40. , И.Г. Человековедение Текст.: Эксперим. учеб.- метод, пособие для учителей и учащихся 1-х кл. / И. Г. Винницкая. М.: Ариант, 1997 — 110 е.: ил.
  41. , Л.Н. Некоторые причины школьной дезадаптации и пути ее коррекции Текст. / Л. Н. Винокуров // Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. Ярославль, 1991- С. 42−47.
  42. , Б.С. Психология подростка Текст. / Б. С. Волков. 3-е изд., исправл. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 160 с.
  43. , А.А. Практическое человекознание для учащихся и родителей Текст.: учеб. пособ. для первого класса: в 2 ч. / А. А. Востриков, В. М. Марткович, М. А. Сазанова. Ч. 1. — Томск: Пеленг, 1998. — 169 с.
  44. , А.А. Человековедение. Курс интеллектуального и духовного развития для первого и второго классов. Теория и технология преподавания Текст.: книга для учителя: в 2 ч. / А. А. Востриков. Одесса-Томск, 1996. -262 с.
  45. Выготский, J1.C. Избранные психологические произведения Текст.: в 6 т. / Л. С. Выготский. М., 1984. — Т. 1. — 486 е.- Т. 4. — 425 с.
  46. , Л.С. Конкретная психология человека Текст. / Л. С. Выготский //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1986. -№ 1. — С. 52−63.
  47. , О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы Текст. / О. С. Газман // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — С. 221−237.
  48. , В.И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье Текст. / В. И. Гарбузов. СПб.: АО «Сфера», 1994. — 160 с/
  49. Гелус, 3. О диалектике внешних и внутренних условий в развитии личности Текст. / 3. Гелус // Психолого-педагогические проблемы становления индивидуальности в детском возрасте. М., 1979. — С. 53−62.
  50. , Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
  51. , С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен- отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-253 с.
  52. , Дж. Три стороны интеллекта, психология мышления Текст. / Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1968. — 527 с.
  53. , Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? Текст. / Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: МАСС МЕДИА, 1995. — 240 с.
  54. , Ю.Н. Святитель Иннокентий, митрополит Московский, о христианском воспитании детей и юношества Текст. / Ю. Н. Горбачук // Актуальные проблемы педагогики. Владимир, 1999. — Вып.З. — С. 3−11.
  55. , Т.Г. Основы конструктивного общения Текст.: метод, пособ / Т. Г. Григорьева, Л. В. Линская, Т. П. Усольцева. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та- М.: Совершенство, 1997. — 171 с.
  56. , П.С. Уникальное творение Вселенной Текст. / П. С. Гуревич // О человеческом в человеке. М., 1991. — С. 261−280.
  57. Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками Текст. / Н. И. Гуткина // Вопросы психологии. —1984. № 2. — С. 99−106.
  58. , В.В. Уровень планирования как условие рефлексии Текст. / В. В. Давыдов, А. З. Зак // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987 — 234 с.
  59. , Л.Д. Психический мир личности Текст.: методич. материал по курсу «Человек и общество»: индивидуальные характеристики человека / Л. Д. Демина. Барнаул, 1994. — 48 с.
  60. , А.И. Самовоспитание личности Текст.: Филос.-этич. Проблемы /
  61. A.И. Донцов. -М.: Политиздат, 1984.-285 с.
  62. , А.В. Современное «Человековедение» в школе: Учеб.-метод, пособие для преподавателей и студентов пед. вузов Текст. / А. В. Дорохова, Б. И. Хасан. -М.: МИРОС, 2002.-189, 1. е.: табл.
  63. , В.Н. Экспериментальная психология Текст.: учебное пособие /
  64. B.Н. Дружинин. М.: ИНФРА-М, 1997. — 256 с.
  65. Евангелие. Новый завет Господа нашего Иисуса Христа Текст. / По благословлению Святейшего Патриарха Московского и всея Руси Алексия II. — Чехов: Издание Свято-Успенского Псково-Печерского монастыря, 1993.-368 с.
  66. , А.П. Психотехника общения Текст. / А. П. Егидес, — М., 1995 176 с.
  67. , А.В. Формирование и развитие нравственно-эстетической культуры школьников Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: (13.00.01) / Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 1996. — 25 е.: табл.
  68. , Ю.И. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности Текст. / Ю. И. Емельянов. М.: Просвещение, 1995. — 183 с.
  69. , Б.С. Социальная культурология Текст.: пособие для студентов вузов: в 2-х частях / Б. С. Ерасов. М.: Аспект-пресс, 1994. — 4.1. — 379 е., 4.2.-238 с.
  70. , Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. / Ю. М. Жуков, JI.A. Петровская, П. В. Растянников. М.: МГУ, 1991. — 96 с.
  71. , Ю.М. Психология в школе Текст.: учебно-методическое пособие для учителя: Экспериментальный учебный курс для подростков / Ю. М. Забродин, М. В. Попова. М., 1994. — 264 с.
  72. Зак, А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников Текст. / А. З. Зак — НР1И общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1984. — 152 с.
  73. , Г. В. Основные направления конкретных научных поисков в решении региональных проблем образования Текст. / Г. В. Залевский // Образование в Сибири. 1994. -№ 1. — С. 49−53.
  74. , В.П. Живое знание. Психологическая педагогика Текст.: учеб. пособие: в 2 ч. 4.1 / В. П. Зинченко. М., 1998. — 212 с.
  75. , В.П. Человек развивающийся Текст.: Очерки Российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М., 1994. — 333 с.
  76. , Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) Текст. / Е. В. Змановская.-М.: Издательский центр «Академия», 2003.-288 с.
  77. , В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры Текст. / В. В. Знаков // Вопросы психологии. 1998. -№ 3. — С. 104−114.
  78. , Р.А. Самореализация человека: введение в человекознание Текст. / Р. А. Зобов, В. Н. Келасьев — С.-Петерб. гос. ун-т. СПб.: СПбГУ, 2001. — 78, 1. с. — (Человек в новой России — вып. 5).
  79. , В.Г. Духовно-нравственное воспитание младшего подростка в процессе обучения гуманитарным дисциплинам Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: (13.00.02) / В. Г. Зябрева — Костром, гос. ун-т им. Н. А. Некрасова. Кострома, 2002. — 23 с.
  80. Игры обучение, тренинг, досуг. Текст. / Под ред. В. В. Петрусинского: в 4 кн. — М.: Новая школа, 1994. — 368 с.
  81. , И.А. Собр. соч. Текст.: в 10 т. Т.1 / И. А. Ильин. 344 с.
  82. , Н.И. Профессиональная культура психолога образования Текст. / Н. И. Исаева. Белгород: МПГУ, БелГУ, 2002. — 236 с.
  83. , В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации Текст. / В. Е. Каган // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 89−95.
  84. , М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. / М. С. Каган. -Л.: ЛГУ, — 1991.-383 с.
  85. Как построить свое «Я» Текст. / Под ред. В. П. Зинченко. М.: Перспектива, 1991. — 136 с.
  86. Кле, М. Психология подростка: психосексуальное развитие Текст. / М. Кле. -М., 1991.- 174 с.
  87. , Ю.А. Психология девиантного поведения Текст. / Ю. А. Клейберг.-М., 2001.- 146 с.
  88. , Е.А. Психология Текст.: учебник для школы / Е. А. Климов. М.: Культура и спорт- Изд. объедин. «ЮНИТИ», 1997. — 287 с.
  89. , В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики Текст. / В. Е. Клочко // Образование и социальное развитие региона. 1995. — № 3−4. — С. 104−112.
  90. , Г. А. Эволюция понятий в современном человековедении Текст.: Автореф. дис.. д-ра филос. наук: (09.00.01) / Г. А. Ключарев — Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина, Дис. совет Д 053.01.05. М, 1994. — 32 с.
  91. , С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры Текст.: кн. для учителя / С. В. Ковалев. М.: Просвещение, 1991.- 143 с.
  92. , А.И. Социализация личности: норма и отклонения Текст. / А. И. Ковалева.-М., 1996.-188 с.
  93. , Т.И. Психологический мир личности и его безопасность Текст. / Т. И. Колесникова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 176 с. -(Психология безопасности и успеха).
  94. , Л.С. Генезис и диагностика психол. культуры младших школьников Текст. / Л. С. Колмогорова. Барнаул, 1999. — 256 с.
  95. , Л.С. Диагностика психологической культуры школьников Текст.: практ. пособие для шк. психологов / Л. С. Колмогорова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 360 е.: ил. — (Б-ка школьного психолога).
  96. , Л.С. Особенности становления психологической культуры младших школьников Текст. [В процессе изучения курса «Человекознание"] / Л. С. Колмогорова // Вопросы психологии. 2001. — № 1.-С. 47−56.
  97. , Л.С. Становление психологической культуры школьника Текст.: Эксперим. интегрир. курс «Человекознание «в сред. шк. г. Барнаула / Л.С. Колмогорова//Вопросы психологии. 1999. — № 1. — С. 83−91.
  98. , Я.Л. Человек: психология Текст.: книга для учащихся ст. классов / Я. Л. Коломинский. 2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1986. -223 е.: ил.
  99. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание Текст. / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984.-335 с.
  100. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М., 1978. — 396 с.
  101. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст.: кн. для учителя / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989.-255 с.
  102. , М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения Текст. / М. Ю. Кондратьев. Воронеж, 1997. — 218 с.
  103. , О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. -№ 1. — С. 5−12.
  104. , Н.И. Словарь-справочник практического психолога / Н. И. Конюхов. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 224 с.
  105. , М. Культурно-историческая психология: наука будущего Текст. / М. Коул. М.: Когито-Центр- Институт психологии РАН, 1997. — 432 с.
  106. , Г. Семейно-общественный детский центр «Золотой ключик» Текст.: программа / Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. М., 1996. — 93 с.
  107. , Г. Психология развития Текст. / Г. Крайн. СПб.: Питер, 2000. -992 с.
  108. , С.В. Подросток на перекрёстке эпох Текст. / С. В. Кривцова. -М.: Генезис, 1997.-288 с.
  109. , А.А. Психология общения Текст. (избранные лекции) / А. А. Криулина. Курск, 1997. — 81 с.
  110. , С.А. На приеме у психолога подросток Текст. / С. А. Кулаков. -М., 2001.-211 с.
  111. Культура общения: Курс для 5−6 кл. Текст.: метод, рекомендации / Витеб. обл. ин-т усоверш. учителей — сост. В. И. Кучинский, А. А. Шевченко. -Витебск: ИУУ, 1993.-46 с.
  112. Культура чувств Текст.: сб. ст. / Сост. и общ. ред. В. Толстых. М: Искусство, 1981.-254 с.
  113. , С.А. Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг Текст. / С. А. Левашова — художник А. А. Селиванов. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. — 160 е., ил. — (Практическая психология в школе).
  114. , В.Л. Искусство быть другим Текст. / В. Л. Леви. М.: Знание, 1981. -208 с.
  115. , B.C. Духовно-нравственная культура в образовании человека Текст.: [Преподавание курса «Духовно-нравственная культура» в сред.шк./ B.C. Леднев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 6. -С. 3−6.
  116. , А.А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. М., 1 997 242 с.
  117. , А.Н. Образ мира Текст. / А. Н. Леонтьев // Леонтьев А. Н. Избр. психол. Произведения: в 2 т. -М., 1983. Т. 2. — с. 251−260.
  118. , Д.А. Очерк психологии личности Текст. / Д. А. Леонтьев. 2 изд. -М.: Смысл, 1997.-64 с.
  119. , А.Г. Психологический тренинг с подростками Текст. / А. Г. Лидере. -М., 2001.-256 с.
  120. , Н.И. Психолого-педагогическая антропология Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. И. Лифинцева — под ред. В. А. Сластенина. Курск: Курск, гос. ун-т, 2004. — 206 с.
  121. , Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя Текст. / Н. И. Лифинцева. М.: Изд-во МПГУ- Курск: КГПУ, 2000.-204 с.
  122. , С.Д. Культура как целостная среда Текст. / С. Д. Лихачев // Новый мир. 1994. — № 8. — С.З.
  123. , А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Текст. / А. Е. Личко. М.: Апрель пресс: ЭКСМО — пресс, 1999. — 406 с.
  124. Личностно-ориентированная педагогика как интеграция наук человекознания и сущность педагогического образования Текст.: Педагогическая психотерапия / Д.А. Белухин- Междунар. пед. акад., Ин-т практ. психологии. М.: Б.и., 1995. — 67 с.
  125. , В.Т. Здоровье и духовность Текст.: Физические методы оздоровления / В. Т. Лободан. 2-е изд., испр. — СПб.: ИК «Комплект», 1995. — 391 с. — (Путь к единству).
  126. , Б.Ф. Проблемы общения в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы в психологии. -М., 1984.-С. 242−288.
  127. , А.Ф. Философия, мифология, культура Текст. / А. Ф. Лосев. М., 1991.-524 с.
  128. , Ю.М. Культура и взрыв Текст. / Ю. М. Лотман. М.: Гнозис- Прогресс, 1992. — 272 с.
  129. , Д. Развитие мотивов межличностных отношений у подростков 12−15 лет Текст.: [Занятия школ, психолога с подростками] / Д. Лубовский // Воспитание школьников. 1997. — № 2−3. — С. 28−29.
  130. , А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов Текст. / А. Р. Лурия. -М., 1974. 172 с.
  131. , Н.П. Обучение жизненно важным навыкам в школе Текст.: пособие для классных руководителей / Н. П. Майорова, Е. Е. Чепурных, С. М. Шурухт — под ред. Н. П Майоровой. СПб.: Образование — Культура, 2002.-288 е., прил.
  132. , Л.И. Человековедение Текст.: программа и метод, материалы для шк. педагога / Л. И. Маленкова. 2-е изд., доп. — М.: Пед. о-во России, 2000.-227,[2] с.
  133. , Л.И. Человековедение Текст.: (Программа и метод, рекомендации) / Л. И. Маленкова — Правление о-ва «Знание» России. М.: ТОО «Интел Тех», 1993. — 207 с.
  134. , Л.И. Я-человек!: Курс «Человековедение»: старшеклассникам о самопознании и самовоспитании Текст. / Л. И. Маленкова — Центр, ин-т непрерывного образования — Правл. о-ва «Знание» России. М.: ТОО «Интел Тех», 1996.-493, 1. с.
  135. , И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности Текст. / И. Ю. Малисова // Психологический журнал. 1994. -№ 4. — С. 94−102.
  136. , М.К. Проблема человека в философии Текст. / М. К. Мамардашвили // Мамардашвили М. К. О человеческом в человеке — под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. — С. 8−21.
  137. , О. Слово и культура Текст. / О. Мандельштам М., 1986−141 с.
  138. , Ф. Ты можешь все, что ты хочешь Текст. / Ф. Марей. England, 1997. — 179 с. — (Клуб позитивного мышления).
  139. , А.К. Формирование мотивации учения Текст.: кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.
  140. , А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу. Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1997. — 312 с.
  141. , А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. Пер. с англ. М.: Фефлбук- К.: Ваклер, 1997. — 304 с.
  142. Мелибруда, Е. Я Ты — Мы: Психологические возможности улучшения общения Текст. / Е. Я. Мелибруда. Пер. с польск. / Вступ. ст. и общ. ред. А. А. Бодалёва, А. Б. Добровича. — М.: Прогресс, 1986. — 256 с.
  143. , Б.Г. Введение в человекознание Текст. / Б. Г. Мещеряков, И. А. Мещерякова. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 1994. — 320 с.
  144. , Б.Г. Контуры человекознания Текст.: [О разраб. содерж. образования в рамках школ. Курса «Человекознание"] // Мир образования. -1996.-№ 10.-С. 68−70.
  145. Мильнер-Иринин, Я. А. Этика, или Принципы истинной человечности Текст. / Я.И. Мильнер-Иринин — Рос. акад. наук, Ин-т философии. М.: Наука, 1999. — 519,1. с.
  146. , JI. М. Психологические аспекты труда учителя Текст. / JI.М. Митина. Тула, 1991. — 178 с.
  147. , Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм Текст. / Ю. Б. Можгинский. СПб., 1999. — 238 с.
  148. , Е.В. Психологическое наблюдение как метод человековедческого познания Текст.: Автореф. дис.. канд. психол. наук: (19.00.05) / Е. В. Морозова — Рос. Акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации, Каф. социал. психологии. -М., 1995.-21 с.
  149. , О.И. Методика «Личностная биография» Текст. / О. И. Мотков // Школьный психолог. 1998. — № 38. — С. 8−9.
  150. , О.И. Психологическая культура личности Текст. / О. И. Мотков // Школьный психолог. 1999. — № 15. — С. 8−9.
  151. , О.И. Психология самопознания и гармонизации личности Текст.: программа курса / О. И. Мотков. М.: РОУ, 1994. — 96 с.
  152. , О.И. Психология самопознания личности Текст.: практ. пособ / О. И. Мотков. -М.: Треугольник, 1993. 96 с.
  153. , А.В. Социализация и воспитание Текст. / А. В. Мудрик. М.: Сентябрь, 1997.-96 с.
  154. , Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: (13.00.01) / Ф. Ш. Мухаметзянова — НИИ сред, спец, образования Рос. Акад. образования. — Ярославль, 1995. 18 с.
  155. , B.C. Педагогическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа Текст. / B.C. Мухина //Вопросы психологии. 1989. № 1.-С. 32−39.
  156. , B.C. Психология детства и отрочества Текст. / B.C. Мухина. М., 1998.-488 с.
  157. , В.Н. Личность и неврозы Текст. / В. Н. Мясищев. Л.: ЛГУ, 1960.-426 с.
  158. , В.Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев // Изб. психол. тр. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: Изд-во НПО, 1998. -320 с.
  159. , В. Терапия души Текст. / В. Невярович. Изд. 2-е. — М.: Русский хронограф, 2000. — 320 с.
  160. , Р.С. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей Текст.: пособие для учащихся / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 1998. — 320 с.
  161. , А.П. Как преподавать психологию? Текст. методические указания для учителей средних учебных заведений / А. П. Нечаев. СПб., 1911. — 72 с.
  162. J 164. Обозов, H.H. Психологическая культура отношений Текст.: (Метод.пособие) / Н. Н. Обозов — Междунар. акад. психол. наук, Автор, шк. практ. психологии. СПб.: АО НПО ЦКТИ, 1995. — 32, 1. е., включ. обл.: табл.
  163. Образовательная подготовка и культура личности учащегося Текст.: Эксперим. материалы для учеб, заведений нового типа / Белорус. НИИ образования- [JI. К. Кондаленко]. Минск: Белорус. НИИ образования, 1993. — 47,1. с
  164. , Р.В. Практическая психология в начальной школе Текст. / Р. В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 1996. — 240 с.
  165. , Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте Текст. / Р. В. Овчарова. М., 1995. — 238 с.
  166. , А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст.: пособие для студентов психологических факультетов / А. Б. Орлов. М., 1995. — 224 с.
  167. , Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками Текст.: кн. для учащихся / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  168. , Ю.М. Целительное рисование. Психотерапия для себя Текст. / Ю. М. Орлов, A.JI. Гройсман. -М.: Импринт-Гольфстрим, 1997. 32 с.
  169. Основы человековедения: Человек как микрокосм Текст. / B.JI. Обухов, Р. А. Зобов, Л. И. Сугакова, В. Л. Ситников — Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Химиздат, 2001. -270,1. е.: табл.
  170. N 173. Панкратов, В. Н. Психотехнология управления собой Текст. /
  171. В.Н. Панкратов. М.: Сфера, 1998. — 157 с.
  172. Педагогическая антропология Текст.: учебное пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. -М: УРАО, 1998. 576 с.
  173. , Н.П. Роль подростковой субкультуры в социализации подростков Текст.: Автореф. дис.. канд. социол. наук: (22.00.06) / Н. П. Петрова — Башк. гос. ун-т, Специализир. совет К 064.13.2. Уфа, 1995. — 22 с.
  174. , JI. А. К вопросу о природе конфликтной компетентности Текст. / JI.A. Петровская // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1997. -№ 4. С. 41−45.
  175. , JT.A. Компетентность в общении Текст.: социально-психологический тренинг / JI.A. Петровская. М.: МГУ, 1982. — 216 с.
  176. , В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. / В. А. Петровский. Р-на-Д., 1996. — 509 с.
  177. , В.А. Учимся общаться с ребёнком Текст. / В. А. Петровский, A.M. Виноградова. М., 1993. — 190 с.
  178. , Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже — пер. с франц.-М, 1994.-674 с.
  179. , Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук Текст. / Ж. Пиаже — пер. с франц. // Материалы XVIII Международного психологического конгресса. М., 1966. — 349 с.
  180. , Н.И. Доминирование процессов интеграции закон развития детей дошкольного возраста Текст. / Н. И. Поддьяков // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 1. — С. 73−77.
  181. , М.В. Психология как учебный предмет в школе Текст.: Учеб.-метод. пособие / М. В. Попова. М.: ВЛАДОС, 2000. — 288 с.
  182. Практическая психология образования Текст.: учебник для студентов высш. и сред. спец. учебных заведений / под ред. И. В. Дубровиной. М. :ТЦ «Сфера», 2000. — 528 с.
  183. , A.M. Анализ содержания образа «Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната Текст. /
  184. A.M. Прихожан // Возрастные особенности психического развития детей. -М.: Наука, 1974.-С. 63−76.
  185. , A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика Текст. / A.M. Прихожан. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с.
  186. , A.M. Психология сиротства Текст. / A.M. Прихожан. 2-е изд. -СПб.: Питер, 2005. — 400 е.: ил. — (Детскому психологу).
  187. Программы курса «Мир человека» для 5−11 классов общеобразовательной школы, классов коррекционно-развивающего обучения Текст.: Пробные / Ком. образования г. Москвы. М.: Галс, 1996. — 29 с. — (Программы для классов коррекционно-развивающего обучения).
  188. , А.С. Познавая себя Текст.: метод, разраб. и сценарии занятий / А. С. Прутченков //Прикладная психология и психоанализ. 1997. — № 2, 3 — 1998.-№ 2.-С. 57−64
  189. , А.С. Трудное восхождение к себе Текст.: методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов / А. С. Прутченков. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 140 с.
  190. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте Текст.: пособие для школьных психологов / Под общей редакцией И. В. Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 1995. -168 с.
  191. Психологические тесты Текст. / Под ред. А. А. Карелина: в 2 т. М.: ВЛАДОС, 2002.-Т. 1.-312 е.: ил.
  192. Психологические тесты Текст. / Под ред. А. А. Карелина: в 2 т. М.: ВЛАДОС, 2002. — Т. 2. — 327 е.: ил.
  193. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд. перераб. и доп. — М., 1997. — 440 с.
  194. Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М., 1987.
  195. Развитие творческой активности школьников Текст. / Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991. 155 с.
  196. , М. Помощь трудным детям Текст. / М. Раттер. М., 1987. — 467 с.
  197. Рахлевская, J1.K. Технологии человековедения в учебно-воспитательном процессе Текст.: [Сред, шк.] / J1.K. Рахлевская // Разработка психолого-антрополого-педагогических технологий в системе непрерывного образования. Томск, 1999. — С. 30−34.
  198. , А.А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб., 1999. — 308 с.
  199. , X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности Текст. / X. Ремшмидт. М.: ВЛАДОС, 1994. — 315 с.
  200. , С. Расширяем самоуправление Текст.: [О введ. в базис, учеб. пл. образоват. обл. «Человековедение «в сред. шк. Челяб. обл.] / С. Репин, Г. Сериков, Г. Королева // Нар. образование. 1996. — № 7. — С. 22−24. -(Стратегия образования).
  201. Рогов, Е. И Психология познания Текст. / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998.- 176 е.: ил. (Азбука психологии).
  202. Рогов, Е. И Психология человека Текст. / Е. И. Рогов. — М.: ВЛАДОС, 2001.- 320 е.: ил. (Азбука психологии).
  203. , К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс — пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М.: Прогресс — Универс, 1994. — 480 с.
  204. , К. Творчество как усиление себя Текст. / Вопросы психологии. -1990.-№ 1.-С. 165−166.
  205. , Н.А. Как понять подростка Текст. / Н. А. Рождественская. -М. :ВЛАДОС, 1995.- 117 с.
  206. , К.В. Развитие культуры личности Текст.: [Ребенок в измерении культуры: судьба, воля, самоактуализация] / К. В. Романов // Царскосельская школа и культура. СПб., 1998. — С. 23−27.
  207. , А.С. Духовно-нравственное формирование учащихся в современных условиях Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: (13.00.01) / А. С. Романова — Чуваш, гос. ун-т им. И. Н. Ульянова. Чебоксары, 1999. -22 с.
  208. , СЛ. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2001. 720 с.
  209. , СЛ. Проблемы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн. -М., 1973.-423 с.
  210. , СЛ. Человек и мир Текст. / СЛ. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.- 192 с.
  211. , Н.А. Дезадаптивное поведение детей Текст.: Диагностика, коррекция, психопрофилактика-М., 2000. 189 с.
  212. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка Текст. / [И.В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.]. — под ред. Дубровиной И.В. Н. Новгород, 1995. — 136 с.
  213. , Н.В. Игры в школе и дома Текст.: Психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н. В. Самоукина. М.: Новая школа, 1995.-144 с.
  214. , И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач Текст. / И. Н. Семенов. М.: НИИОЛЛ, 1990. — 215 с.
  215. , В.В. Психологическая культура в образовании человека: Текст.: Монография / В. В. Семикин. СПб: Изд-во «СОЮЗ», 2002.
  216. , Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003. — 134 с.
  217. , Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. — 350 е., ил.
  218. , В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности Текст. / В. И. Слободчиков, В. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
  219. , В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека Текст. / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. -№ 6.-С. 14−22.
  220. Словарь практического психолога Текст. / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998.-800 с.
  221. Словарь русского языка Текст.. Изд. 10-е, стереотип. / Под ред. д-ра филолог, наук проф. Н. Ю. Шведовой. М.,"Сов. Энциклопедия». 1973.-846 с.
  222. , Ди. Курс выживания для подростков Текст. / Ди Снайдер. М., 1995.- 155 с.
  223. , Н.Г. Психология трудного подростка Текст. / Н. Г. Солдатенко. -Рига, 1980.-219 с.
  224. , Е.Е. Психолого-педагогическое исследование нравственной сферы младшего подростка Текст.: [Сред, шк.]/ Е. Е. Соловцова // Школьные технологии. 2001. — № 6. — С. 79−89.
  225. , В.Г. Психология трудного подростка Текст. / В. Г. Степанов. -М.: ВЛАДОС, 1997.-237 с.
  226. , В.Д. Самосознание личности Текст. / В. Д. Столин. М.: МГУ, 1983.-284 с.
  227. Сурожский, Антоний. Духовное путешествие / Антоний Сурожский. -М., 2000. 111 с.
  228. , В.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 3 т. Т.З.-М., 1981.-639 с.
  229. , Н.М. Основы человековедения Текст.: учебный план, программа и методограмма / Н. М. Таланчук. Казань, 1994. — 48 с.
  230. Теплов, Проблемы индивидуальных различий Текст.. М., 1961. — с. 210 — 215.
  231. , Д.М. Второе рождение, или Искусство познать и изменить себя Текст. / Д. М. Тойч, Ч. К. Тойч. М.: САНРЭИ, 1995. — 192 с.
  232. Толкование Евангелия Текст.: (Духовно-нравственное чтение для народа). -М., 2002. — 847 с.
  233. , Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков Текст. / Д. И. Фельдштейн. М., 1978.
  234. , Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М., 1996.
  235. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной- НИИ ОиПП АПН СССР. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.
  236. , В. Человек в поисках смысла Текст.: Сб.: / В. Франкл — пер. с англ, и нем. — общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева — вст. ст. Д. А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990. 368 с.
  237. , Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э. Фромм — пер. с англ. — общ. ред. и послесловие В. И. Добреньков.- 2-е изд., доп. М.: Прогресс, 1996.-336 с.
  238. , И.А. Психология депривированного ребенка Текст.: пособие для психологов и педагогов / И. А. Фурманов, Н. В. Фурманова. М.: ВЛАДОС, 2004. — 319 с. — (Библиотека психолога).
  239. , М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. Томск — Москва, 1997. — 392 с.
  240. , К. Невротическая личность нашего времени: Самоанализ Текст. / К. Хорни — пер. с англ. — общ. ред. Г. В. Бурменской. М.: Прогресс -Универс, 1993.-480 с.
  241. Хрестоматия по психологии Текст. / Сост. Ю. М. Забродин, М. В. Попова. М. :МГЛУ, 1990.-73 с.
  242. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» Текст.: учебное пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения / Сост. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. М.: Институт практической психологии. 1996.-224 с.
  243. , Н.В. Психотренинг: игры и упражнения Текст. / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 272 с.
  244. , Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. — 288 с.
  245. , Г. А. Психология саморазвития: Задача для подростков и их педагогов Текст.: пособие для учителей / Г. А. Цукерман. М.: Интерпракс, 1994. — 160 с.
  246. , С. Какие они, подростки девяностых? Текст. / С. Цымбаленко, С. Щеглова // Воспитание школьников. 1996. — № 1. — С. 2−6- № 2. — С. 5−8.
  247. , ИИ. Проблема самосознания в психологии Текст. / ИИ. Чеснокова. М., 1977. — 143 с.
  248. , О.М. Особенности отношения младших, средних и старших подростков к себе и другим людям как показатель уровня развитиянравственного поведения Текст. / О. М. Чорсова // Мир психологии. -1996.-№ 4.-С. 152−158.
  249. , В.Д. Происхождение человечности Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / В. Д. Шадриков. М., 1999. — 200 с.
  250. , Дж.К. Психологические нарушения: истоки в детском возрасте Текст. / Дж.К. Шварц // Детство идеальное и настоящее: сб. работ современных западных ученых: Пер. с англ. / под ред. Е. Р. Слободчиковой. -Новосибирск, 1994.-С. 145−154.
  251. , А. Основы этической культуры школьников Текст.: [Программа курса: 1−8 кл.] / А. Шемшурина // Сел. шк. 2001. — № 4. -С. 42−48.
  252. , Э. Два вида психологии Текст. / Э. Шпрангер — пер. с нем. // Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. — С. 289−296.
  253. , Т.И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки Текст. / Т. И. Шульга, Л. Я. Олифиренко. -М., 1997.
  254. , Н.Е. Философия жизни в школе Текст.: методические материалы к учебному курсу человековедения / Н. Е. Щуркова. М.: Новая школа, 1994.-48 с.
  255. , Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Текст. / Д. Б. Эльконин, Т. В. Драгунова. -М., 1970
  256. , Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльклнин — под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 554 е.
  257. Энциклопедия для детей. Том 18. Человек. Ч. 1. Происхождение и природа человека. Как работает тело. Искусство быть здоровым / Гл, ред. В. А. Володин. М.: Аванта +, 2001. — 464 с.
  258. , Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон — пер. с англ.- общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. — 334 с.
  259. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  260. , E.JI. Развитие творческого потенциала личности школьника Текст. / Е. Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1996. — № 3. — С. 28−34.
  261. , L., 1963. «Moral development and identification», child psychology. -Chicago: University of Chicago Press. P. 277−332.
  262. Kroeber, A.L. Kluchohn, C. Culture. A Critical Review of concepts and Definitions. Cambridge — Massachusetts, 1952.
  263. Leventhal, H., Hirschman, R. (1982). Social psychology and prevention. In G. Saunders & J. Suls (Eds.). Social psychology of health and Illness (pp. 183−226). Hillsdale. New Jersey: Erbaum. Associates.
  264. Piaget, J. Moral judgement of the child. L., 1977.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!