Каждый столбец включает ответы на вопросы, отражающие склонность ребенка к одной из выше перечисленных сфер интересов младшего школьника. Также проста процедура подсчета баллов: ребенок ставит в ячейках для ответов знак ««, если он согласен с утверждением и знак «.
-«, если не согласен. Итоговый балл по шкале выставляется путем подсчета плюсов по одному столбцу и вычитанию из него суммы минусов. Те сферы интересов, по которым ребенок набрал наибольшее количество баллов и являются интересами школьника. После проведения тестирования, мы подсчитали количество баллов, соответствующее каждому столбцу (сфере интересов) и занесли итоговые результаты в диаграмму (Рисунок 5). Рис.
5. Интересы учащихся 2 Б класса. Таким образом, можно увидеть, что самими распространенными интересами у детей являются гуманитарные интересы, интерес к художественной деятельности, коммуникативные интересы. Для того, чтобы понять, какого рода игры интересны современным младшим школьникам, мы разработали мини-тест «Игровые интересы младшего школьника», по которому можно выявить, какие игры больше всего нравятся учащимся данного класса. Для этого мы описали типы игр и попросили каждого учащегося проранжировать эти игры от тех, что им нравятся больше всего к тем, что им нравятся меньше всего. Для чистоты эксперимента до начала тестирования на переменах и после уроков мы провели с детьми разные игры, чтобы они имели лучшее представление о их особенностях и могли сказать, какие игры им нравятся, а какие нет. В бланке теста описаны такие виды игр как ролевая игра, дидактическая игра, имитационная игра, деловая игра, спортивная игра. В качестве игр, наиболее интересных детям, мы будем принимать игры, которым дети отдали 1 и 2 места в ранжировании. После проведения теста мы проанализировали полученные детьми ответы и сделали выводы о том, какие игры им нравятся больше всего. Данные обследования мы занесли в диаграмму (Рисунок 6) Рис.
6. Игровые интересы учащихся 2 Б класса. Таким образом видно, что из всех предложенных игр дети отдают предпочтение ролевым играм, деловым играм, а также имитационным играм. Поэтому для составления программы основными для организации свободного времени младших школьников необходимо использовать именно эти игры. Для того, чтобы понять, какие проблемы существуют у учащихся 2Б класса, мы составили социальную карту класса, где указали особенности социального положения детей, которые могут являться причинами тех или иных проблем. Данные для удобства мы занесли в диаграмму (Рисунок 7).Рис.
7. Данные социальной карты 2 Б класса. Видно, что в классе присутствует сравнительно большое количество детей из семей, которые можно отнести к группе риска. Часто стиль семейного воспитания в семьях группы риска сводится к гипоопеке, к недостаточномууделению внимания к проблемам ребенка со стороны родителей. Это ведет к возникновению различных проблем социализации ребенка: неусвоению общественных норм и правил, формированию негативных моделей поведения, неразвитости социальных и бытовых навыков, формированию заниженной самооценки, недостаточному развитию навыков коммуникации. Поэтому можно сказать, что данные социальной карты класса говорят о том, что среди учащихся данного класса необходима профилактическая педагогическая работа. Поэтому организация свободного времени младших школьников должна учитывать необходимость данной профилактики. Кроме того, было выявлено, что у детей данного класса присутствуют разнообразные проблемы социализации: Недостаточнаясформированность учебных навыков — 5 детей; Трудности в общении со сверстниками — 4 ребенка; Проблемы в усвоении бытовых умений и навыков — 4 ребенка; Недостаточнаясформированность знаний о социальных нормах — 6 детей; Заниженная самооценка — 3 ребенка; Сниженная познавательная активность — 2 ребенка. Эти данные также необходимо учитывать при организации свободного времени младших школьников. Таким образом, нами были изучены интересы учащегося 2Б класса.
Мы выявили, какие именно интересы у них имеются, а также определили, какие игры им нравятся больше всего. При организации свободного времени младших школьников необходимо учитывать результаты диагностики и проблемы учащихся данного класса. Поэтому, можно заключить, что педагогическая деятельность в организации свободного времени младших школьников должно строиться исходя из интересов младших школьников и с включением в нее игровых технологий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В нашем исследовании мы рассмотрели проблему организации педагогической деятельности по организации свободного времени младших школьников. Нами было проведено как теоретическое исследование данного вопроса, так и практическая педагогическая деятельность на базе учебного учреждения. При анализе исследований различных авторов, мы выявили, что досуговая деятельность играет значительную роль в организации внеучебной работы начальной школы, так как она позволяет реализовать не только воспитательные задачи школы, но и ретранслировать и закрепить пройденный в урочное время материал, упростить процесс социализации учащихся, их самоопределения и развития, и таким образом, выполнить все требования, предписанные федеральным государственным стандартом. Во второй части нашего исследования мы провели опытно-экспериментальное исследование педагогической деятельности по организации свободного времени детей младшего школьного возраста. Таким образом, нами были изучены интересы учащегося 2Б класса.
Мы выявили, какие именно интересы у них имеются, а также определили, какие игры им нравятся больше всего. При организации свободного времени младших школьников необходимо учитывать результаты диагностики и проблемы учащихся данного класса. Поэтому, можно заключить, что педагогическая деятельность в организации свободного времени младших школьников должно строиться исходя из интересов младших школьников и с включением в нее игровых технологий. Гипотеза исследования, что организация свободного времени младших школьников будет более эффективной при следующих условиях, если будут выявлены интересы младших школьников к тематике организации досуговой деятельности подтвердилась. Цель работы достигнута. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАльжев Д. В. Социальная педагогика: конспект лекций [Электронный ресурс]. М.: Эксмо, 2008.
Андреева И.Н., Голубкова Н. Я., Новикова Л. Г. Молодежная субкультура: нормы и система ценностей // Социс, 1989. — № 4. — С. 48−56. Басилая А. А. Стереотипы досуговой деятельности учащейся молодежи: Автреф. дис.. канд. социол. наук.
Екатеринбург, 2012. — 22 с. Башкатов И. П. Психология неформальных подростково-молодежных групп.
М.: Инфра, 2010. — 336с. Березин Б. И. Отдыху современную организацию // Очерки о клубной работе / Сост. А. К. Воробьев, В. Н. Гагин. — М.: Наука, 2007. ;
190с. Бобахо В. А., Левикова С. И. Современные тенденции молодежной субкультуры // Вестник МГУ. Сер. 12. ;
Политические науки — 1996. — № 2. — С. 35−40.
Бобосов Е. М. Социология: Энциклопедический словарь. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. — 480с. Богданова И. М.
Модульный подход к профессионально-педагогической подготовки учителя: Монография — О: Маяк, 2008 — 284 с. Большой психологический словарь [Электронный ресурс] / Сост.: Мещеряков Б., Зинченко В. — ОЛМА-ПРЕС, 2014. — Режим доступа:
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/dict/index.php (дата обращения: 12.
06.2017) Вишняк А. И. Тарасенко В.И. Культура молодежного досуга. — Киев: Высшая школа, 2008 — 53с. Воловик А. Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга. М.: Аспект, 1998.
Григорьева Е. И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учебное пособие. — Тамбов, 2002. — С. 30−43. 13. Даль В. И. Толковый словарь Даля [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://slovardalja.net/ (дата обращения:
15.03. 2016). Зиммель Г. Большие города и духовная жизнь // Логос 2012. — № 3−4 С. 23−34. Известия Тул.
ГУ Гуманитарные науки Выпуск 3. Ч. 2. Тула: Изд-во Тула ГУ, 2011.
Ильинский И. М. Основы коцепции воспитания жизнеспособных поколений [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.ilinskiy.ru/publications/sod/konts-vosp-5.php (дата обращения 05.
06.2017г) Ковалева А. И. Социализация. № 1.
Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение» 2014 — С. 139−143.
Кон И.С. «Психология старшеклассника», — М.: Просвещение, 1980.
Котельникова Н. В. Инновационные тенденции в сфере молодежного досуга в современной России: дис. канд. соц. наук: 22.
00.06 / Котельникова Наталья Вадимовна. — Севастополь, 2014. — 178 с. Краткий психологический словарь [Электронный ресурс]. -.
Ростов-на-Дону: «Феникс». Л. А. Карпенко, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский, 1998. — Режим доступа:
http://pedagogic.ru/psycholo/ (Дата обращения: 07.
06.2017) Мудрик А. В. Социализация человека: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений А. В. Мудрик — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — С.
9. Омельченко E.Л. Молодежные культуры и субкультуры. М.: Изд-во Институт социологии РАН, 2010 — 264с. Панфилова Е. В. Ценности культуры досуга студенческой молодёжи: результаты исследования // Молодой ученый. — 2012. — №.
8 — С. 278−283. Перинская Н. А. Энциклопедия гуманитарных наук.
— 2015. — № 4 Платонова Н.
М. Основы социальной педагогики: Учеб.
пособие / Н. М. Платонова. ─ СПб., 2007.
Пугачев А. С. Социализация учащихся в сфере досуга // Молодой ученый. — 2013.
— № 1. — С. 365−368. Ракова Н. А. Педагогика современной школы: Учебно-методическое пособие. ;
Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П. М. Машерова», 2009 — 215 с. Сокова М.
С. Социализация студенческой молодежи в ходе обучения в вузе Журнал Власть Выпуск № 3 / 2011 — С. 30−33. Стрельцов Ю. А. Культурология досуга: Учебное пособие .— Изд. 2-е. — М.: МГУКИ, 2013. — 296 с.
Философский энциклопедический словарь/ Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С.
М. Ковалёв, В. Г. Панов — М.: Сов. Энциклопедия, 1983. — 840 с. Харламов И. Ф. Педагогика.
— М.: Гардарики, 1999. — 520 с. Хуторской А. В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностноориентированного образования» //Народное образование. -.
2013. — № 2. — С.58−64. Чернышев А.
С. Оптимизация жизнедеятельности как основа социально-психологической помощи молодежи / А. С. Чернышев, Ю. А. Лунев.
─ Курск, 2008. ─ 89 с.
