Выбирается вид деятельности с учетом интересов, способностей воспитанника, где он может иметь опреде ленные успехи; про гнозируются отношения воспитанника в процессе деятельности со взрос лыми, сверстниками; определяется характер руководства школьником в деятельности. 1;47].
Эффективность работы будет достигнута только при условии создания системы коррекционно-профилактической работы, и только система предполагает достижения следующих результатов:
— уменьшение числа подростков с отклонениями в поведении;
— уменьшение числа правонарушений среди подростков;
— формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Приложение 1.
«Методика изучения социальной адаптированности детей к школе».
Методика включает 4 критерия адаптированности и 7 шкал для их оценки.
В качестве критериев выступают следующие параметры:
- эффективность учебной деятельности;
- усвоение школьных форм поведения;
- успешность социальных контактов;
- эмоциональное благополучие.
Профилактика девиантного поведения детей и подростков подразумевает, что родители, воспитатели и учителя не должны допустить появление отклонений. Вот почему важно проводить работу, которая направлена на то, чтобы ребенок понимал важность социальных норм и умел правильно решать конфликтные ситуации. Причем такая работа должна быть комплексной.
Работа с детьми с девиантным поведением подразумевает следующее:
Лекции и беседы. Они должны проводиться в доброжелательной и дружественной атмосфере, чтобы вызвать доверие у подростка. Рекомендуется рассказать детям про различные конфликтные ситуации, и как их можно решать. Обязательно нужно приводить примеры. Кроме того, беседы должны пропагандировать здоровый образ жизни. Важно воспитать у ребенка отвращение к наркотическим и спиртным продуктам.
Организовать свободное время. Очень важно приучить ребенка проводить интересно и познавательно свое свободное время. Для этого существует много игр. Еще полезно почитать книги, посетить различные культурные мероприятия, отправиться в поход на природу.
Психологические тренинги. Они ориентированы на то, чтобы в коллективе наладить отношения между членами общества. Благодаря этому ребенок научится контактировать с одногруппниками и одноклассниками, расставлять приоритеты, справляться со сложными задачами.
Программы с образовательной ориентацией. Они помогут сформировать у ребенка правильное отношение к жизни. Кроме этого, приучат к здоровому образу жизни, проведут профилактику ранних половых отношений и сексуальных отклонений.
Особенности работы с детьми с девиантным поведением заключаются в том, что нужно учитывать, что сам ребенок не умеет контролировать себя и взаимодействовать с окружающим миром. Из-за этого искажается восприятие действительности, проявляются негативные эмоции. Чтобы избавиться от этого, нужно перестроить контакты малыша с ровесниками. Вот основные пути: [12].
Сформировать у ребенка интерес к окружающему миру, людям. Он должен научиться понимать их.
Закрепить коммуникативные навыки.
Изучение элементарных правил поведения в обществе.
Выработать адекватное поведение в коллективе.
Обучить ребенка правильно оценивать собственные силы и балансировать эмоциями.
Развивать умение решать различные проблемы.
Лучше всего помогают в этом игры. Но их нужно организовать так, чтобы они были интересны ребенку. Подойдут игры подвижного и коммуникативного характера. Также можно разыгрывать различные сложные ситуации. Полезны ритмичные упражнения со словами, особенно для детей дошкольного возраста. Можно отправить ребенка в секцию танцев, пения, игры на музыкальных инструментах. Очень полезно читать различные литературные произведения, а потом обсуждать их. Для детей дошкольного возраста оптимальным вариантом будут сказки.
Кроме игр и посещения различных секций, обязательно нужно следить за режимом дня и правильным питанием подопечного. Всегда нужно контролировать количество времени для просмотра фильмов, мультиков, игр на компьютере. Но немаловажным является и то, что родители и воспитатели тоже должны выработать у себя терпение.
Основные проблемы детей с девиантным поведением заключаются в их неумении контролировать себя, эффективно взаимодействовать с окружающими. Чтобы устранить искажения эмоционального реагирования и сложившиеся стереотипы поведения, перестроить полноценные контакты крохи с ровесниками, определены следующие пути решения: [14].
Формирование интереса ребенка к окружающим людям и желания их понять.
Закрепление навыков общения, элементарных знаний о правилах поведения.
Вырабатывание навыков адекватного поведения.
Обучение малыша правильно оценивать себя, балансировать свои эмоциональные состояния.
Развитие умения общаться в различных ситуациях посредством разнообразных форм.
Методы коррекции поведения должны быть основаны на организации деятельности, интересной ребенку. Так как игра — это ведущий вид деятельности у детей дошкольного возраста, для развития коммуникативной и эмоциональной сферы, как правило, используются:
коммуникативные и подвижные игры;
разыгрывание «трудных ситуаций»;
ритмические игры со словами;
музицирование и танцы;
чтение и обсуждение сказок.
Особенного внимания стоит последний пункт. Ведь сказки очень тесно связаны с играми, и поэтому сказкотерапия является одним из направлений в коррекции и профилактике отклоняющегося поведения у детей дошкольного возраста. Сказки помогают ребенку сформировать понятия «добро» и «зло», раскрывают их творческий потенциал, учат правильно оценивать поступки, как свои, так и окружающих.
Для малыша дошкольного возраста сказка обладает необычайной притягательной силой. Она позволяет ему свободно фантазировать и мечтать. Одновременно с этим сказка для малыша — не только фантазия и вымысел, а и особая реальность, раздвигающая рамки повседневной жизни. В сказке можно столкнуться со сложными чувствами и явлениями, постичь взрослый мир переживаний в доступной для детского понимания форме.
Кроме этого, маленькие дети отличаются сильно развитым механизмом идентификации. Другими словами, малыш запросто объединяет себя со сказочным персонажем, чаще всего выбирая положительного героя. Причина этого не в том, что кроха понимает всю глубину человеческих взаимоотношений. Просто если сравнивать героя с другими персонажами, положение героя больше привлекает малыша. Благодаря этому ребенок усваивает моральные ценности и нормы. [14].
Помимо игр и корректирующих занятий малыш с отклоняющимся поведением нуждается в твердом режиме дня и правильном питании, в контроле за просматриваемыми по телевизору передачами и фильмами. А родителям необходимо запастись терпением и пониманием, научиться самоконтролю.
Сегодняшняя жизнь отличается переоценкой устоявшихся ценностей. И в первую очередь это касается человеческих отношений. Многие педагогические принципы признаны неактуальными, а новые еще не успели сложиться окончательно. Некоторые взрослые имеют недостаточный уровень психолого-педагогической культуры, и дети постоянно становятся объектами не всегда удачных преподавательских экспериментов. В конечном счете все это может привести к самым разнообразным формам девиантного поведения маленьких детей и, впоследствии, подростков.
Заключение
.
Девиантное поведение детей и подростков является настоящей катастрофой для семьи и коллектива, где ребенок обучается. В разном возрасте это проявляется по-разному. К тому же выделяют различные типы асоциальности. Существует много факторов, которые провоцируют такие отклонения в образе жизни детей. Так что очень важно предотвратить это и скорректировать поведение малышей и подростков.
Девиантное поведение представляет собой особую форму отклоняющегося поведения, при котором личность утрачивает понятие нравственных ценностей, общественных норм и полностью сосредоточивается на том, чтобы удовлетворить свои нужды. Девиантное поведение подразумевает под собой обязательную деградацию личности, потому как просто невозможно прогрессировать, причиняя боль другим. Человек меняется буквально на глазах: он теряет чувство реальности, элементарный стыд и всякую ответственность.
Психология девиантного поведения такова, что личность часто не осознает, что действует разрушительным образом. Она не хочет вникать в нужды окружающих, ее не заботят чувства близких людей. Девиантное поведение отнимает у человека возможность здраво мыслить и рассуждать. Девиантное поведение младших школьников отличается непростым характером возникновения и связано с различными факторами. К числу основных следует отнести следующие:
Биологические факторы — речь идет о физиологических или анатомических особенностях организма, оказывающих негативное влияние на поведение ребенка (к примеру, проблемы со слухом и зрения, отклонения в умственном развитии и пр.);
Психологические факторы — подразумевают отклонения в психологическом состоянии школьника. Формами их проявления могут быть неврастении, нервно-психические болезни и пр.
Социально — психологические факторы — предполагают наличие нарушений в семейном, школьном и общественном воспитании, которые базируются на равнодушном отношении к физиологическим особенностям детей (пол, возраст), что создает трудности в процессе адаптации в коллективе.
Баженов В. Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников. — Ростов н/Д: Феникс, 2014.
Боссарт А. Б. Парадоксы возраста или воспитания?: Книга для учителя / А. Б. Боссарт. — М.: Просвещение, 2015. — 180 с.
Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: учеб.
метод. пособие [М.И. Рожков и др.]; под ред. М. И. Рожкова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2016. — с. 239.
Выготский Л.С. — «Вопросы детской психологии», M., 2014.
Гилинский Я. И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Я. И. Гилинский. — Социс. -1991.
Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?» Ростов н/Д: Феникс, 2014.
Гуревич П. С. Психология. — М: Знание, 2015.
Девиантность и социальный контроль в России (XIX — XXвв.): Тенденции и социологическое осмысление. — СПб., 2014. — с. 56−60.
Забрянский Г. И. Криминология несовершеннолетних (социология преступности): монография/ Забрянский Г. И.— М.: Российская Академия адвокатуры и нотариата, 2013.— 352 c.
Змановская Е. В., Рыбников В. Ю. Девиантное поведение личности и группы. — Спб: Питер, 2015.
Иванов В. Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. — 2014. — № 2.
Иванова В. Профилактика отклоняющегося поведения подростков // Социальная педагогика. — 2014. -№ 1.
" Кто соблазнит малых сих…" Ирина Медведева, Татьяна Шишова, М., 2014.
Ковальчук М. А. Как организовать работу по профилактике девиантных отклонений в поведении детей младшего школьного возраста / М. А. Ковальчук // Начальная школа. — 2012. — № 12. — С.31−33.
Коррекционная педагогика в начальном образовании; под ред. Г. Ф. Кумариной. — М.: Академия, 2013. — 307 с.
Кудинов, С. И. Психология младших школьников [Текст]: Уч. пос. для ВУЗов. / С. И. Кудинов. — Бийск: НИЦ БиГПУ, 2012. — 303 с.
Леви В. — «Как воспитывать родителей или новый нестандартный ребенок». СПб., 2014.
Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е. М. Мастюкова. — М.: Просвещение, 2014. — 95 с.
Николаева. Е.- «Как и почему лгут дети? Психология детской лжи». — М.: Просвещение, 2015. — 180 с.
Осорина М.В. — «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых». M., СПб., 2014.
Популярная психология для родителей (под редакцией А.А.Бодалева) Продолжение предыдущей книги — «Общаться с ребенком. Так?». — М.: Просвещение, 2015. — 180 с.
Рычкова Н. А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика / Н. А. Рычкова. — М. 2015. — 96 с.
Рычкова Н. А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, психопрофилактика и коррекция / Н. А. Рычкова. — М., 20 014. — 416 с.
Соловейчик. С." Психология для всех" M., СПб., 2014.
Степанов В. Г. Психология трудных школьников / В. Г. Степанов. — М.: Академия, 2014. — 336 с.
Степанов С.С. — «Азбука детской психологии».
Хухлаева. О.В., «В каждом ребенке — солнце? М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2016. — с. 239.
