Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Личностные компоненты регуляции учебной деятельности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту

Диссертация: Личностные компоненты регуляции учебной деятельности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В психологической науке, в ее теоретических и практических отраслях проблема психической регуляции учебной деятельности недостаточно изучена и освещена. Следует признать, что практически отсутствуют работы, раскрывающие роль целостного личностного механизма регуляции учебной деятельности учащихся: мотивации, целеполагания, самооценки, самостоятельности, уверенности, результативности. Исключение… Читать ещё >

Личностные компоненты регуляции учебной деятельности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы 12 психической регуляции учебной деятельности подростков переходного подростково-юношеского возраста
    • 1. 1. Возрастные психологические особенности старших подростков
    • 1. 2. Личностно — деятельностный подход к регуляции учебной 26 деятельности
    • 1. 3. Методы и организация исследования
  • Глава 2. Исследование структурных компонентов становления 50 личности учащегося средней общеобразовательной школы в переходный период от подросткового к юношескому возрасту
    • 2. 1. Исследование структурных компонентов механизма 51 регуляции учебной деятельности учащихся
    • 2. 2. Исследование обьективно-психологических характеристик 53 личности учащегося в переходный период
      • 2. 2. 1. Исследование обьективно-психологических характеристик личности учащихся 8-го класса
      • 2. 2. 2. Исследование обьективно-психологических характеристик личности учащихся 9-го класса
      • 2. 2. 3. Исследование обьективно-психологических характеристик личности учащихся 10-го класса
    • 2. 3. Психология учащихся переходного подростково-юношеского возраста с адекватной самооценкой и сформированной самостоятельностью в ориентировочной и исполнительной фазе деятельности
    • 2. 4. Психология учащихся переходного подростково-юношеского возраста С завышенной самооценкой и несформированной самостоятельностью в исполнительной фазе деятельности
    • 2. 5. Психология учащихся переходного подростково-юношеского возраста с заниженной самооценкой и несформированной самостоятельностью в исполнительной фазе деятельности
  • Глава 3. Психолого-педагогический (формирующий) эксперимент по формированию личностных компонентов психической регуляции учебной деятельности учащихся переходного подростково-юношеского возраста
    • 3. 1. Обоснование формирующего эксперимента
    • 3. 2. Программа и результаты формирующего эксперимента

Актуальность исследования. Личностноориентированная модель образования сосредоточивает внимание педагога на задачах своевременного и полноценного развития личности учащегося. Особую актуальность эти задачи приобретают на рубеже старшего подросткового и юношеского возрастов в связи с интенсивным взрослением, становлением личности, социализацией. Полноценное развитие регуляционных аспектов учебной деятельности старших школьников представляет важнейший компонент гармонично развивающейся личности и является одной из важнейших задач воспитательной работы педагогического коллектива.

Проблема регуляции учебной деятельности с особой остротой возникает на переходном этапе от старшего подросткового к юношескому возрасту. Это связано с усилением влияния интимно-личностного общения как ведущего вида деятельности на развитие личности старшеклассника, с проблемами протекания пубертатного периода, с изменением социальной ситуации развития, с адаптацией личности во взрослом обществе, с профессиональным самоопределением. Сложности в осуществлении регуляции учебной деятельности на данном этапе связаны также с эмоциональной неустойчивостью личности учащегося в ситуации неуспеха, неуверенностью поведения в ситуации самостоятельного выбора, что ведет к дополнительным проблемам в организации учебного процесса на заключительном этапе обучения в средней школе. В связи с этим, на этом этапе наиболее актуальными для адекватного формирования личности учащегося становятся следующие новообразования: развитая самостоятельность, уверенность, самооценка, самостоятельное перспективное и этапное целеполагание, самооценивание результатов учебного труда.

В психологической науке, в ее теоретических и практических отраслях проблема психической регуляции учебной деятельности недостаточно изучена и освещена. Следует признать, что практически отсутствуют работы, раскрывающие роль целостного личностного механизма регуляции учебной деятельности учащихся: мотивации, целеполагания, самооценки, самостоятельности, уверенности, результативности. Исключение составляют работы К.А. Абульхановой-Славской (1982), О. А. Конопкина (1980) — О. В. Дашкевича (1985), В. А. Зобкова (1982, 1992), А. В. Мирошина (1996), В. Э. Чудновского (1980), Т. И. Шульги (1994), причем содержание вышеперечисленных работ не затрагивает переходный этап в развитии учащихся от старшего подросткового к юношескому возрасту. Особенно слабо в литературе представлены средства и методы психолого-педагогической работы по формированию целостного личностного механизма психической регуляции учебной деятельности.

Современное состояние разработки проблемы подсказывает необходимость проведения комплексного, структурно-генетического исследования, ориентированного на выявление динамики становления личности старшего подростка, на определение места и роли целостной совокупности личностных факторов в регуляции учебной деятельности на этапе перехода к юношескому возрасту. Это и обусловило выбор данной темы исследования — «Личностные компоненты регуляции учебной деятельности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту».

Исследовательская программа базируется на методологических принципах:

• личностно-деятельностного подхода Л. С. Выготского [69−72], С. Л. Рубинштейна [194−196], А. Н. Леонтьева [144] и др.;

• теории учебной деятельности В. В. Давыдова [77], А. К. Марковой [158 160], Д. Б. Эльконина [227] и др.;

• теоретических концепциях психической регуляции, воли, эмоций, отношений, мотивации, разработанных в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской [3−5], В. К. Вилюнаса [66], О. В. Дашкевича [7883], В. А. Зобкова [108, 109], В. А. Иванникова [111], О. А. Конопкина [132], В. Н. Мясищева [175], В. Э. Чудновского [223] и др.

Объект исследования — индивидуальные и коллективные формы учебной деятельности учащихся переходного подростково-юношеского возраста от 8-го к 11-му классу средней общеобразовательной школы.

В предметную область исследования входили компоненты психической регуляции учебной деятельности личностной направленности: мотивы, самооценка, целеполагание, эмоциональные переживания уверенности — сомнений, эмоционально-волевые, коммуникативные, интеллектуальные качества личности, средства управления процессом психической регуляции учебной деятельности. Основная роль в исследовании отводилась изучению объективнно-психологических характеристик мотивации учебной деятельности.

Исходной гипотезой исследования явилось предположение о том, что личностными компонентами психической регуляции учебной деятельности школьников в переходный период от подросткового к юношескому возрасту будут — мотивация, самостоятельность, уверенность, самооценка, целеполагание, система личностных качеств. Перечисленные личностные компоненты выступают звеньями целостного механизма психической регуляции учебной деятельности, определяющими ее эффективность. Уровень развития целостного механизма психической регуляции учебной деятельности и его отдельных компонентов может быть основанием для обоснования психолого-педагогической работы с вышеназванным контингентом учащихся.

Проверка данной гипотезы осуществлялась посредством реализации следующей цели.

Цель работы заключалась в теоретическом плане в экспериментальном обосновании структуры механизма психической регуляции учебной деятельности учащихся подростково-юношеского возрастав практическом плане — в обосновании средств и методов психолого-педагогической работы по формированию целостного личностного механизма психической регуляции учебной деятельности учащихся.

Цель исследования конкретизировалась в следующих задачах:

1. Выявить структуру механизма психической регуляции учебной деятельности на личностном уровне в переходный период от подросткового к юношескому возрасту.

2. Изучить объективно-психологические проявления мотивации учебной деятельности учащихся в динамике от 8-го к 10-му классу, определить значимость их вклада в мотивацию учебной деятельности, выявить общие для всего периода и специфические для каждого года обучения доминирующие и подчиненные мотивационные проявления.

3. Сформулировать представление о типологии учащихся с различным уровнем психической регуляции учебной деятельности. Изучить типологические особенности учащихся.

4. С учетом экспериментальных результатов исследования разработать систему психолого-педагогических средств, обеспечивающих эффективную регуляцию учебной деятельности старших подростков и апробировать ее в условиях коррекционно-формирующего эксперимента.

Методы исследования подбирались таким образом, чтобы изучить целостный процесс психической регуляции учебной деятельности учащихся в его динамике от 8-го к 10-му классу. Исследовательская работа проводилась в условиях естественного, лабораторного и формирующего экспериментов.

Исследование осуществлено в 1995 — 2001 г. г. В нем принимали участие учащиеся 8 — 10 классов СШ № 4 г. Гусь-Хрустального, Владимирской области и СШ № 15 г. Владимира. Общее число испытуемых — 172 человека. В лонгитюдном исследовании приняло участие 72 человека. Формирующий эксперимент проведен при участии 2-х групп: экспериментальной и контрольной по п = 28 человек.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура механизма психической регуляции учебной деятельности учащихся переходного подростково-юношеского возраста, представленная целостной совокупностью содержательных характеристик мотивации, самооценкой, качествами личности, психодинамическим компонентом.

2. Динамика объективно-психологических показателей мотивации учебной деятельности учащихся 8−10 классов. Доминирующую позицию в регуляции мотивации учебной деятельности в 8 и10 классах занимают морально-нравственные качества, в 9 классе — эмоционально-волевые качества. К общим доминирующим объективно-психологическим качествам мотивации учебной деятельности учащихся относятся самостоятельность, организованность и уверенность.

3. Типология учащихся, базирующаяся на представлении о компонентной структуре механизма психической регуляции учебной деятельности учащихся.

4. Программа и средства коррекционно-формирующей работы, направленной на становление механизма психической регуляции учебной деятельности учащихся переходного возраста.

Научная новизна полученных результатов заключается в том, что:

1. Проведено комплексное лонгнтюдное экспериментальное исследование психической регуляции учебной деятельности учащихся переходного от подросткового к юношескому возраста (8−10 класс). В нем нашли подтверждение идеи C. JL Рубинштейна, О. В. Дашкевича о целостности процесса психической регуляции деятельности.

2. Разработана модель целостного механизма психической регуляции учебной деятельности учащихся переходного периода от подросткового к юношескому возрасту.

3. Определены объективно-психологические проявления психической регуляции мотивации учебной деятельности учащихся старшего подросткового и юношеского возраста, а также раскрыта динамика их изменений на этапах становления личности учащегося от 8 к 10 классу.

4. Раскрыта типология учащихся с различными особенностями психической регуляции учебной деятельности. Показана высокая значимость самостоятельности (ее планирующего и исполнительного аспектов), организованности и уверенности в формировании типологии учащихся и регуляции мотивации учебной деятельности.

5. Разработана и апробирована программа формирования механизма регуляции учебной деятельности и становления личности учащегося с адекватной самооценкой, развитой самостоятельностью в планирующей и исполнительной фазах деятельности.

Теоретическая значимость определяется вкладом в общепсихологическое знание, а также в возрастную и педагогическую психологию по проблеме психической регуляции учебной деятельности учащихся переходного периода от подросткового к юношескому возрасту (8−10 класс): о структуре психической регуляции, имеющей единый психорегуляционный механизм на всех трех годах обученияо динамических особенностях объективно-психологических проявлений мотивации учебной деятельности учащихся 8−10 классово типологических характеристиках учащихся переходного возрастао средствах развития и коррекции личностных компонентов механизма регуляции учебной деятельностио методах его исследования и психодиагностики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы педагогами и школьными психологами: представление о механизме психической регуляции и о его ведущих личностных компонентах, типология учащихся, рекомендации по формированию личностных новообразований учащихся, обеспечивающих эффективность и продуктивность учебной деятельности.

Материалы исследования позволяют дополнить курс лекций по общей, возрастной, педагогической и экспериментальной психологии для студентов педагогических вузов, факультетов психологии, для слушателей факультетов повышения квалификации ИУУ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его общетеоретической ориентацией на ведущие концепции отечественной психологии, использованием комплекса методов многостороннего изучения личности в сочетании с объективно-психологическим анализом деятельности, результатами апробации коррекционно-формирующей программы, привлечением современных методов статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в исследовании материалы и результаты апробированы:

— в процессе экспериментально-педагогической работы автора в СШ № 4 г. Гусь-Хрустальный и СШ № 15 г. Владимир, на лекциях и семинарских занятиях различных факультетов ВГПУ;

— в публикациях по теме исследованияв докладах, сделанных на международной научно-практической конференции в г. Костроме (2000 г.), региональных конференциях во Владимире.

1995;2001 гг.) — в сообщениях на заседаниях кафедры психологии ВГПУ (1995;2001г.), на заседании кафедры психологии МПУ (2002 г.);

— в процессе организации и проведения областного молодежного палаточного лагеря «Искатель».

1. Структура психической регуляции учебной деятельности учащихся переходного периода от подросткового к юношескому возрасту представляет собой целостную систему взаимосвязанных компонентов личности: мотивационный (объективно-деятельностный), самооценочный, целостной системы личностных качеств, индивидуально-типологический.Влияние последнего на психорегуляцию учебной деятельности учащихся опосредовано прижизненно сформированными качествами личности и самооценки.2. Объективно-психологические проявления мотивации учебной деятельности учащихся имеют целостную иерархическую структуру, включающую морально-нравственную (успеваемость, организованность,.

дисциплинированность), эмоционально-волевую (уверенность, самостоятельность, инициативность, настойчивость) и интеллектуально коммуникативную (общительность, умение совместно работать, познавательная активность) подструктуры. Последовательность перечисленных компонентов соответствует степени значимости их вклада в мотивацию учебной деятельности учащихся 8-х и 10-х классов. Для учащихся 9-х классов характерна иная степень значимости компонентного вклада в мотивацию учебной деятельности: эмоционально-волевого, морально-нравственного, интеллектуально-коммуникативного. Низкие ранговые места морально-нравственных качеств учащихся 9-го класса указывают на критическое состояние в развитии подростков в переходный период. Наиболее значимыми качествами, участвующими в регуляции мотивации учебной деятельности на протяжении всего переходного периода (8−10 классы) являются самостоятельность, уверенность и организованностьнаименее значимыми — общительность и умение совместно работать.3. С учетом представлений о механизме психической регуляции учебной деятельности учащихся, уровня сформированности общих объективно психологических проявлений мотивации учебной деятельности была определена типология учащихся с разными уровнями регуляции учебной деятельности. Эта типология включает:

а) учащихся с адекватной самооценкой, сформированной самостоятельностью в планирующей и исполнительной фазах деятельности (16,1 ±3,0%), в том числе учащихся с адекватной самооценкой, но имеющих тенденцию к завышению и имеющих тенденцию к занижению. Личность с таким типом регуляции учебной деятельности характеризует высокий уровень развития нравственных, эмоционально-волевых, интеллектуально-коммуникативных качеств, высокая эффективность учебной деятельности;

б) учащихся с завышенной самооценкой, несформированной самостоятельностью в исполнительной фазе деятельности (46,6±2,1%), в том числе учащихся с завышенной самооценкой с тенденцией к адекватности (15,3 ±2,0%) и учащихся с завышенной самооценкой с тенденцией к несформированности (12,3±1,5%). Личность с таким типом регуляции учебной деятельности характеризует нестабильная эффективность учебной деятельности, сниженное развитие морально нравственных и эмоционально-волевых качеств;

в) учащихся с заниженной самооценкой, несформированной самостоятельностью в планирующей и исполнительной фазах деятельности (37,3±2,1%), в том числе учащихся с заниженной самооценкой с тенденцией к адекватности (14,3±1,4%) и учащихся с заниженной самооценкой с тенденцией к несформированности (12,1±-%).Личность с таким типом регуляции учебной деятельности характеризует стабильная неэффективность учебной деятельности, сниженное развитие эмоционально-волевых и интеллектуально-коммуникативных качеств.4. Предложена программа и система коррекционно — развивающих средств, направленных на становление личностных компонентов психической регуляции учебной деятельности. Формирующая работа проводилась на психо дагностической основе на базе данных, полученных в констатирующем эксперименте. Эффективность этих средств проверена в условиях психолого педагогического эксперимента. Использование предложенных средств позволяет осуществить коррекцию социально-неадекватных особенностей личности, что приводит к повышению эффективности учебной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Аболин J1.M. Методики изучения эмоций в спорте. — Казань, 1985. -С. 28- 34
  2. А.Г., Трайнина Е. Г. К вопросу о саморазрушающем поведении подростков // Саморазрушающее поведение подростков. — Л., 1991. — С.29−36.
  3. Абульханова—СлавскаяК.А. О путях построения типологии личности // Психол. журнал. —1983. — Т.4. — № 1.—С. 14−29.
  4. Абульханова—СлавскаяК.А. Стратегия жизни.—М.: Мысль, 1991.— 299 с.
  5. Абульханова—Славская К. А. Типология активности личности // Психол. журнал. — 1985. — т.6, № 5.—С. 3 -18.
  6. А.Н. Тренинг как педагогическая технология становления самоотношения личности старшеклассника: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Ижевск, 1996. —19с.
  7. Адаптированный модифицированный вариант личностного вопросника Р.Кеттела. // Методические рекомендации.—М. 1985.—33 с.
  8. В.Н. Структура импульсивного и рефлексивно-волевого стиля действования // Вопросы психологии. —1988.—№ 3. —С. 132−138.
  9. З.С. Самооценка и направленность личности подростка с отклоняющимся поведением: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — М., 1997.—17с.
  10. В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук. —М., 1985.—19 с.
  11. А.Н. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтной ситуации: Автореф. дис. .канд. псих. наук. —JL, 1983.—15 с.
  12. Н.В. Возрастные психологические особенности агрессивного поведения несовершеннолетних: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — Киев, 1989. —17 с.
  13. . Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Избранные психологические труды: В 2 т.— М.: Педагогика, 1980.—Т. 2.—С. 103—128.
  14. . Г. Проблема формирования характера // Избранные психологические труды: В 2 т.— М.: Педагогика, 1980.— Т. 2.— С. 52—82.
  15. . Г. Становление системы человекознания // Избранные психологические труды: В 2 т.— М.: Педагогика, 1980.— Т. 1.— С. 17—55.
  16. . Г. Человек как предмет познания.— JL: Изд. Ленингр. ун-та, 1969 — 340 с.
  17. .Г. О проблемах современного человекознания. —М., 1977. —215 с.
  18. .Г. Человек как предмет познания. — JL, 1986. —176 с.
  19. А. Психологическое тестирование. —М., 1982. —316 с.
  20. П.К. Философские аспекты теории функциональных систем: Избр.тр. —М., 1978.
  21. JI. И. Методологические принципы и проблемы психологии // Психологический журнал. — 1982. — № 2. — С. 3−17.
  22. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. — М. 1981.—С. 3−19.
  23. Е.А. Влияние воспитателя и сверстников на самооценку детей старшего школьного возраста: Автореф. дис. .канд. психол.наук. —Минск, 1983. —25 с.
  24. В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: 1976. —158 с.
  25. В. Г. О диалектике детерминации психологического развития //Принцип развития в психологии. — М., 1979. — С. 21−38
  26. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М., 1984, —104 с.
  27. А.Г. Психология индивидуальности. —М., 1986. —342 с.
  28. О.Д. Проблема психологического анализа проблемы постановки задачи. —В кн.: «Искуственный интеллект» и психология". —М., 1976. —С.95−113
  29. Т.Ф. Антиципация в структуре действий разного смысла // Психологический журнал. — 1988. —т. 9. — № 3. —С. 121−131.
  30. Н.А. Оценочная функция психики: Автореф. дис. .докт. психол. наук. —СПб., 1998.—36 с.
  31. Н.А. Проблемы оценивания и оценки в общей психологии // Вопросы психологии. —1989. —№ 2. —С.81−90.
  32. Н.А., Курганский М. А. Уровень притязаний как метод исследования личости // Диагностика психических состояний в норме и патологии.—JL. 1980. — С. 140−148.
  33. И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. —М., 1993. -253 с.
  34. О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. —Новосибирск, 1998. —22 с.
  35. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. —Л., 1988. —270 с.
  36. Ф.Б., Мирошников М. П., Соколова Е. Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения).—М., 1994. — 175с.
  37. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986. С. 421−424
  38. В. А. Самооценка и некоторые вопросы измерения в социальной психологии // Вопр. психологии познания людьми друг друга и самопознания: Науч. труды кубанского ун-та.— Краснодар, 1977.—Вып. 235.—С. 56—61.
  39. Н. Н., Петровская JI. А. Социально-психологический тренинг и проблема познания человеком самого себя // Личность в системе коллективных отношений: Тез. докл. Всесоюз. конф. в г. Курске. — М., 1980. — С. 33—34.
  40. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. —М., 1982.—199с.
  41. А.А. Личность и общение. —М., 1983. —271 с.
  42. А.А. Психология о личности. —М., 1988. —188 с.
  43. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование.—М.: Просвещение, 1968.— 464 с.
  44. Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков.— М.: Педагогика, 1972.—С. 7−44, 10−34.
  45. Л. И. Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание.—М. Знание. 1979.—96 с.
  46. Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармоничной личности // Проблемы формирования личности. — Москва-Воронеж, 1995. — С.245−271.
  47. Л.И., Славина Л. С. Случаи неправильного взаимоотношения ребенка с коллективом и их влияния на формирования личности // Вопросы психологии. — 1976. —№ 11. — С.130−139.
  48. М. И. Взаимосвязь оценки других людей и самооценки личности // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.— Краснодар, 1975.— С. 18— 23.
  49. Ф. М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт!— Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1989.— 190 с.
  50. JI.B. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки: Автореф. дисс. .докт. психол. наук. — М., 1999.— 45 с.
  51. JI.B. Динамика самооценки от подросткового возраста к взрослости // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Вып. 1. —М., 1990—С.23−27.
  52. Л.В., Видинска Л. Притязания и самооценка // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. —1986. — № 3. —С.21−31.
  53. Л.В., Рощина Е. С. Влияние уровня самооценки на продуктивность учебной деятельности // Новые исследования в психологии. —М., 1987. —№ 1. —С.23−26.
  54. Г. Т. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков—правонарушителей // Изучение мотивационного поведения детей и подростков. — М., 1972. —С. 259−350.
  55. И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту: Автореф. дис.канд.психол.наук. — М., 1998. —21 с.
  56. .С. О механизмах целеполагания //Вопросы психологии. -1977. — № 2. -С. 121−124.
  57. .С., Павленко В. Н. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и аномальном развитии // Вопросы психологии. —1986. —№ 4. —С. 146−155.
  58. А.В. Деятельность, действие и психическое как процесс // Вопросы психологии. —1984— N 5. — С. 17−29.
  59. А.В. О взаимосвязи природного и социального в психическом развитии человека. — М.: Наука, 1970. —С. 11−21.
  60. С.А. Способ исследования количественныххарактеристик личности в группе // Вопросы психологии. —1971. — № 3. — С. 138−143.
  61. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь—справочник по психологической диагностике. — Киев: Наука и физика, 1989. — 199 с.
  62. Н.Д. Соотношение самооценки и уровня притязаний в норме и при психосоматической патологии: Автореф. дис. .канд. психол. наук. —М., 1995. —22с.
  63. Г. К. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей, ее формирование и роль в поведении: Автореф. дис. канд.психол.наук. — М., 1987. —20 с.
  64. Г. К., Гиппенрейтер Ю. Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей //Вопросы психологии. —1989. —№ 1. —С.45−54.
  65. З.А. Особенности преодоления нравственных критических ситуаций в зависимости от степени адекватности самооценивания: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — Тбилиси, 1987.-23 с.
  66. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. —Москва: Издательство МГУ, 1990. —С.234−244
  67. В.К. Психология эмоциональных явлений. —М., Из-во МГУ, 1986.—143 с.
  68. И.П. Индивидуальное и групповое в лидерстве уподростков // Социально-психологические проблемы взаимоотношений. —М., 1970.—С. 52−53.
  69. Л. С. Педагогическая психология. / Под ред. В. В. Давыдова. —М.: Педагогика. 1991.—С. 480.
  70. Л. С. Собрание соч.: В 6 т.— М.: Педагогика, 1983.—Т. 3.—368с.
  71. Л. С. Соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1982.— Т. 1.— 352 с.
  72. JI. С. Соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1984.— Т. 4 — 448 с.
  73. Л.С. История развития высших психических функций //собр. соч.: в 6 т. -М. 1982. -Т. 3.—С.5−313
  74. Л.К. Об исследовании многопризнаковых биологических систем. —В сб.: Применение математических методов в биологии. —Ленинград: ЛТУ. —Вып.№ 3.- С. 19−23.
  75. Г. В. Психологический механизм решения задач на самооценку: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — М., 1986. —22 с.
  76. В.В. О психологии современного подростка // Советская педагогика. —1988.—N4.—С. 128−129.
  77. В.В., Маркова А. К., Шумилин Е. А. Психологические проблемы формирования у школьников потребностей и мотивов учебной деятельности // Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов.—М., 1982.—С.З-23.
  78. Дашкевич 0. В. К вопросу о психодиагностике некоторых общих свойств мотивации и целеполагания спортсменов // Тезисы докладов V Всесоюзного съезда общества психологов СССР. 4.2. —М., 1977.—С.257−258.
  79. Дашкевич 0. В. Методика исследования эмоциональных состояний спортсмена в условиях управляемого эксперимента, моделирующего деятельность. Теория и практика физической культуры, 1974. —№ 4. — с. 8 -11
  80. Дашкевич 0. В. Методы исследования эмоций спортсменов в лабораторных условиях. М., 1976. — 22 с.
  81. О.В. Экспериментальные исследования социально-обусловленной мотивации человека // XIV Всесоюзный Совет по проблемам нервной деятельности, посвящённый 125-летию со дня82
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!