Вы также можете пересмотреть любые уже пройденные материалы для того, чтобы освежить знания.
Курсы могут быть построены на различных интерактивных принципах, что повышает эффективность обучения Почти всегда курсы строят по принципу «от простого к сложному». В зависимости от области обучения в различных курсах можно найти разнообразные интерактивные элементы: видео, тесты, задания на сопоставления, схемы и графики, которые нужно составить или восстановить самому и т. д.
Все вышеперечисленные преимущества делают дистанционные курсы такими популярными. Рост популярности также обеспечивает постоянный прирост количества разнообразных курсов и рост их качества.
Таким образом мы ожидаем увеличения количества пользователей онлайн курсов в России и рост этого сегмента рынка в целом.
Минусы дистанционных курсов У формата дистанционных интернет курсов есть и несколько недостатков. К ним можно отнести:
Отсутствие внешней мотивации Для успешного прохождения курсов и усвоения знаний необходима сильная внутренняя мотивация и самодисциплина. Это является основным ограничивающим фактором повсеместного распространения онлайн курсов Ограниченный объем информации в курсе При прохождении курса вы не имеет возможности выйти за пределы того объема информации, который изначально был заложен в курс его создателем Не все области знаний поддаются преобразованию в формат курса Кроме этого к недостаткам дистанционных курсов можно отнести большое количество времени и усилий, которые требуются тренеру на создание одного курса. Решить данную проблему призваны различные системы и конструкторы, упрощающие этот процесс. К таким системам относится и Teachbase.
Выводы: достоинств у дистанционных курсов значительно больше, а недостатки связаны либо с человеческим фактором, либо с технологическими ограничениями, которые уходят с дальнейшим развитием технологий в данной сфере.
Системы дистанционного обучения для корпораций Обучение дистанционно позволит получить сотрудникам необходимые навыки, а также повысить внутреннюю мотивацию, лояльность к компании и эффективность работы сотрудников и отделов в целом.
Системы обучения для больших корпораций можно подразделить на несколько типов:
Самописные системы, которые были созданы внутри корпорации и поддерживаются ее администраторами и разработчиками Системы дистанционного обучения, разработанные и поддерживаемые специализированными командами разработчиков, но устанавливающиеся на сервера компании. Так называемые «коробочные версии» продуктов.
Системы дистанционного повышения квалификации, разработанные и поддерживаемые специализированными командами разработчиков, основанные на облачных технологиях.
Рассмотрим плюсы и минусы перечисленных выше типов систем.
Плюсы самописных систем корпоративного обучения Самым большим плюсом самописных систем является заточенность под ваши нужды. При правильном составлении технического задания на разработку ваша система будет удовлетворять все ваши потребности.
Другим плюсом является условная бесплатность данного типа системы обучения. Условная она потому, что затраты на разработку и поддержание системы в любом случае будут лежать на специалистах внутри компании.
Минусы самописных систем корпоративного обучения К основным минусам самописных систем можно отнести относительно долгое время разработки и отладки системы, а также необходимость поддерживать всю систему самостоятельно.
Кроме того, при разработке первой версии часто слабо предусмотрены возможности по расширению функциональности платформы, что может привести к необходимости полностью переделывать свою платформу для интегрирования в нее новых возможностей. Это увеличивает как финансовые, так и временные затраты и снижает эффективность корпоративного обучения в целом.
Плюсы «коробочных» систем дистанционного обучения Основным достоинством таких систем является тот факт, что компания не тратит собственные ресурсы на разработку системы.
Также существенным плюсом таких систем является установка на сервера самой компании. В зависимости от политики безопасности компании, это может стать определяющим фактором при выборе системы обучения. Установка на собственные серверы позволяет системным администраторам компании гибко настраивать доступ пользователей к необходимым ресурсам системы и ограничивать их в доступе к системным файлам.
Развертка купленной системы занимает значительно меньше времени, чем разработка собственной, так как нет необходимости создавать техническое задание и контролировать разработку системы.
Минусы «коробочных» систем дистанционного обучения К основным минусам «коробочных» систем дистанционного обучения следует отнести необходимость иметь и поддерживать собственные серверы, а также сложность обновления до актуальной версии.
Также из-за установки системы на собственные серверы может быть затруднен процесс технической поддержки пользователей. Это часто приводит к тому, что поддержка пользователей ложится на системного администратора внутри компании и ее эффективность снижается.
Другим серьезным недостатком «коробочных» версий систем дистанционного обучения является стоимость. Часто компания приобретает пакет услуг, но часть функций из него не используется. Это приводит к неоправданно высоким расходам. При модульном формировании пакета итоговая стоимость системы также может быть высокой, так как базовый функционал специально ограничен.
Плюсы облачных систем дистанционного обучения персонала Большинство указанных недостатков позволяют решить системы дистанционного обучения персонала, основанные на облачных технологиях.
Такие системы обладают, как правило, самой низкой стоимостью среди других систем дистанционного обучения. Это обусловлено как высокой конкуренцией на рынке, так и отсутствием затрат на носители и распространение новых версий.
Развертывание подобных систем не требует привлечения системных администраторов, так как выполняется удаленно на облачных серверах. Также компании не нужны собственные сервера для установки систем, так как компания-разработчик предоставляет своим клиентам определенный набор ресурсов в пользование. Все обязанности по обеспечению работоспособности сервиса также ложатся на компанию-разработчика.
Минусы облачных систем дистанционного обучения персонала Минусов у облачных систем дистанционного обучения немного. Основным можно считать то, что ваша информация хранится на облачных серверах, которые администрируются сотрудниками компании-разработчика.
Заключение
.
Одной из основных причин недостаточно активного распространения дистанционной формы образования является неразработанность теоретических основ проблемы, отсутствие координации по внедрению в практику продуктов педагогического проектирования для дистанционной формы образования, отсутствие педагогов-координаторов. В докладе акцент делается на педагогическое содержание дистанционного образования, вообще, дистанционного обучения, в частности, создание электронных (сетевых) учебных пособий. Предлагаются пути решения проблемы.
Убеждать в целесообразности организации дистанционной формы образования в настоящее время уже никого не надо. Однако до сих пор не разработана и не принята нормативно-правовая база дистанционного образования. Намечаются опасные тенденции установления моды на данный термин и «подстраивание» под его понятие любых форм образования, кроме очной. Не менее опасны попытки расширительного толкования этого понятия, попытки вывести дистанционное образование в некую форму «свободного воспитания», ориентирующиееся лишь на индивидуальные потребности, некую индивидуальную траекторию развития. Подлинно педагогическое содержание этого понятия мало кого заботит. Главным становится коммерческая сторона дела и откровенно волюнтаристкая. Именно поэтому настало время серьезно бить тревогу по поводу необходимости объединения усилий в разработке теоретических основ дистанционного образования для различных ступеней, т. е. его педагогических, психологических и эргономических основ.
Далее возникает проблема разработки конкретного содержания, методов, форм и средств дистанционного обучения, внедрения результатов педагогического проектирования для дистанционной формы образования. Речь идет, о курсах дистанционного обучения, различных моделях дистанционного образования, подготовке и организации самой системы дистанционного обучения. И здесь также необходима кооперация профессионалов.
Начнем с теории. Как ни странно, все еще не исчезла необходимость четкого разграничения понятий: «дистанционное образование», «дистанционное обучение», «дистанционная деятельность», а теперь еще возникает необходимость определиться и с попыткой ввести новое понятие «дистанционная педагогика». Приходится напоминать, что, прежде всего, это не тождественные понятия.. Образование — более широкое понятие, включающее в себя:
образование как ценность;
образование как систему;
образование как процесс;
образование как результат. 1].
Если рассматривать образование как систему и как процесс, то полезно различать понятия «учебно-воспитательная система» и «учебно-воспитательный процесс». Первые связаны с процедурой разработки, создания, научного и технологического проектирования. Вторые — с применением разработанных систем в реальной практике обучения, воспитания. Процесс же обучения характеризуется, в первую очередь тем, что он интерактивен в своей организации, т. е. во взаимодействии учителя и ученика, а также учащихся между собой. Следовательно, когда мы говорим о процессе дистанционного обучения, мы предполагаем наличие в этом процессе преподавателя и учащихся, их общение. В этом принципиальная разница, концептуальное отличие дистанционного обучения от систем и программ самообразования, с которыми мы имеем дело при работе с автономными курсами на видеокассетах, телевизионными и радио курсами, при работе с компьютерными программами, программами на компакт-дисках. В этом же ряду следует рассматривать и процесс самообразования на основе сетевых программ, курсов и т. д., где не предусматривается взаимодействия учителя, учащихся между собой. Применять в данном случае термин «дистанционный» представляется не вполне оправданным, поскольку речь идет о самостоятельной работе любого учащегося (в широком понимании этого слова) с обучающей программой, информационно-образовательными ресурсами на разных носителях. Понятие дистанционности применимо к той форме обучения, в которой учитель и учащиеся разделены между собой расстоянием, что и привносит в учебный процесс специфические формы взаимодействия.
Набирает силу дистанционная педагогическая деятельность (организация дистанционных семинаров, конференций, работа с аспирантами, олимпиады, викторины, пр.). Говоря о дистанционной форме образования, следует говорить о создании единого информационно-образовательного пространства, куда следует включить всевозможные электронные источники информации (включая сетевые): виртуальные библиотеки, базы данных, консультационные службы, электронные учебные пособия, киберклассы, пр. Что же касается термина «дистанционная педагогика» (Хуторской А.В.), то, на первый взгляд, здесь все ясно. Не может быть двух педагогик. Педагогика — это наука о воспитании, развитии человека. Нельзя смешивать возможности услуг Интернет (например, электронной почты, телеконференций, Webтехнологий), которые могут широко использоваться в научно-исследовательской и практической деятельности ученых, аспирантов, административных работников и наукой педагогикой. Вряд ли кто всерьез будет говорить о дистантной экологии, биологии и т. д. только потому, что специалисты этих областей пользуются услугами Интернет.
Дистанционное обучение — новая форма обучения, наряду с очной, заочной, экстернатом. Какая бы форма не использовалась при обучении и воспитании человека, она должна соответствовать и отражать общие закономерности науки пеагогики, закономерности дидактики и частных методик. Все это не так безобидно, как кажется, и речь идет не только о терминологии. Выводя специальный термин «дистанционная педагогика», его аппологеты тем самым как бы освобождаются от устоявшихся десятилетиями и столетиями педагогических принципов, выходя на просторы «нетронутой целины».
Когда речь идет о дистанционном обучении следует понимать наличие в системе учителя, учебника и учащихся. Это взаимодействие учителя и учащихся. Отсюда главное при организации дистанционной формы обучения — создание электронных курсов, разработка дидактических основ дистанционного обучения, подготовка педагогов-координаторов. Дистанционная форма — это и не синоним заочной формы обучения, ибо здесь предусматривается постоянный контакт с преподавателем, с другими учащимися киберкласса, имитация всех видов очного обучения, но специфичными формами.
Следовательно, требуются теоретические проработки, экспериментальные проверки, серьезные научно-исследовательские работы. К сожалению, то, что мы сегодня видим в Интернете и в большинстве компакт-дисках, никак не отвечает элементарным педагогическим требованиям. К разработке таких курсов необходимо подходить столь же серьезно, как к разработке учебника. Специфика дистанционной формы обучения несомненно накладывает очень существенный отпечаток на проектирование электронных учебников. Сама система дистанционного обучения в той же степени, что и очная форма и любые другие формы обучения требует новейших педагогических технологий, направленных в первую очередь на интеллектуальное и нравственное развитие личности.
Личностно-ориентированные технологии в дистанционном обучении приобретают новые возможности, благодаря уникальным возможностям, которые предоставляет Интернет.
Андреев A.A. Комплект методических материалов для преподавания по дисциплине «Автоматизированные информационные технологии в экономике».
— М.: МИЭП, 1998, с.
32.
Андреев A.A. Конспект лекций по курсу Автоматизированные информационные технологии в экономике. М.: МИЭП. 1997. с. 47.
Андреев A.A. Методика оценки экономической эффективности дистанционного обучения с помощью компьютерных сетей. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1995 г. с. 77−83.
Андреев A.A. Модель компьютерной сети для преподавания при дистанционном обучении. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1996 г. с. 6−77.
Андреев A.A. Применение телекоммуникаций в учебном процессе. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. -М.: ВУ, 1995 г.
Андреев A.A. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1995 г. с. 43−48.
Андреев A.A., Барабанщиков A.B. Педагогическая модель компьютерной сети // Педагогическая информатика № 2, 1995 г., с. 75−78.
Андреев A.A., Краюшенко Н. Г., Фокин В. Ю. Некоторые проблемы проектирования центра дистанционного обучения // Матер. VII Междунар. конф. «Применение новых технологий в образовании (29 июня 2 июля) 1996 г. г.Троицк.
Андреев A.A., Меркулов В. П., Тараканов Г. В. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика № 1, 1995 г., с. 55−63.
Горева О.М. ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРЕИМУЩЕСТВА ОБУЧЕНИЯ НА РАССТОЯНИИ // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — № 2−2.;
Давыдова Л. П. Организация самостоятельной работы студентов заочников. М., 1985, 212 с.
Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, 1995 г., № 3.
20.3ановьев С. И. Каким должны быть учебно-методические пособия для заочников // Вестн. высш. школы, 1965, № 6.
Жарова Е. Е. Использование методик дистанционного обучения в преподавании английского языка // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2008. — N 4. ;
С. 68−73.
Информатизация профессиональной подготовки: корпоративное обучение, учебные курсы, методика их разработки // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2006. — N 6. — С. 17−20.
Концепция дистанционного образования // Бюллетень АРВ, спец. выпуск, июнь, 1995 г.
Концепция создания и развитие системы дистанционного образования в России, М.: Госкомвуз, 1995 г.
Ланге П., Барон А. Мультимедия как зеркало будущего информационного общества // СРЕДА, 1996 г., № 5−6 с 48−54.
Лебедев В. Э. Опыт использования электронного образовательного ресурса по дисциплине // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2009. — N.
8. — С. 10−22.
Леонов В. Г. Концептуальная модель дистанционного образования // Триместр 1996 г., № 1 с. 36−41.
Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 г. 23 .Дистанционное обучение и новые технологии в образовании М.: Изд. Моск. гос. социальный университет. 1995 г. с. 54.
Мациевский С. В. Развитие научных основ ИТ-образования //Дистанционное и виртуальное обучение. — 2007. — N.
9. — С. 13−17.
Мозолин В. П. О некоторых проблемах телекоммуникационного обучения // Информатика и образование. — 2000. — N.
2. — С. 89−90.
Нгуен Тхи Донг. Дистанционное образование библиотечно-информационных специалистов // Научно-техническая информация. Сер. 1, Организация и методика информационной работы. — 2007. — N.
3. — С. 22−26.
Нгуен Тхи Донг. Дистанционное образование как корреляция традиций и инноваций в подготовке кадров библиотечного дела // Научно-техническая информация. Сер. 1, Организация и методика информационной работы. — 2007. — N.
5. — С. 27−30.
Нежурина М. И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна. — М.
: Камерон, 2004. — 216 с. Свердловская ОУНБ; ЕФ; Шифр 74.2; Авторский знак И733; Инв. номер 2 256 421-ЕФ Свердловская ОУНБ; ЕФ; Шифр 74.2; Авторский знак И733; Инв.
номер 2 256 788-ЕФ Совершенствование подготовки специалистов без отрыва от производства. Сб. науч. трудов М.: НИИ ВШ, 1986 г.
Создание системы информационных ресурсов высшей школы с интерактивным доступом: Отчет о НИР // Центр информатизации образования ВШ, Рук. Иванников А. Д., 1996 г.
Никитин М. Стоит ли овчинка выделки? // A lma mater: Вестник высшей школы. — 2001. — N.
5. — С. 16−20.
Новиков В. А. Дистанционное обучение: компьютерный тест по делопроизводству // Информатизация образования. — 2004. — N 1. ;
С. 24−30.
Ольнев А. С. Использование новых технологий в дистанционном обучении // Актуальные проблемы современной науки. — 2011. — N 1. ;
С. 96.
Осиленкер Л. Б. Высшее образование в информационном обществе — новые возможности и новые риски для населения // Телекоммуникации и информатизация образования. — 2005. — N 6.
— С. 110−118.
Парахина О. В. Новые технологии и классические идеи в ИТ-образовании // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2007.
— N 11. — С. 37−39.
Попов С. Н. Методика построения мультимедийного курса «Триботехника и надежность машин» на основе дистанционного компьютерного обучения студентов // Открытое образование. — 2004. — N 1.
— С. 13−21.
Раинкина Л. Н. Опыт проектирования и реализации виртуальной обучающей среды // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2008. — N 9.
— С. 48−53.
