Специфика развития памяти у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Однако и они сохраняются в их памяти ненадолго. Исследования показали, что запоминание облегчается в тех случаях, когда детей побуждают назвать воспринимаемый объект.

С.Я. Рубинштейн объясняет причины замедленного и плохого усвоения новых знаний и умений свойствами нервных процессов умственно отсталых детей. Слабость замыкательной функции коры головного мозга обусловливает малый объем и замедленный темп формирования новых условных связей, а также непрочность их.

Чтобы прочно усвоить какой-либо новый материал, умственно отсталым дошкольникам необходимо значительно большее число повторений, чем нормальным детям. Так как приобретенные умственно отсталыми детьми условные связи угасают значительно быстрее, чем у нормальных детей, то без многократных повторений очень быстро забывается изучаемый материал.

Проявления «забывчивости», в которых погрешность памяти обнаруживается особенно отчетливо, очень часто наблюдаются у умственно отсталых дошкольников педагогами и воспитателями и их родителями. Ребенок, который изучил короткое стихотворение и легко его декламировал, однако, при просьбе его рассказать знакомым, или кругу лиц, не может его вспомнить. Некоторое время спустя дошкольник без всякого повторения может вспомнить и рассказать. По мнению В. И. Лубовского физиологической основой подобной забывчивости является не угасание условных связей, как при обычном забывании, а лишь временное внешнее торможение корковой деятельности (чаще всего это охранительное торможение).

Для укрепления памяти и преодоления описанной забывчивости является правильная организация режима жизни детей, при которой могло бы быть достигнуто максимальное восстановление силы и уравновешенности нервных процессов.

К специфике развития памяти дошкольников с умственной отсталостью можно отнести замедленность запоминания, быстрота забывания, неточность воспроизведения, эпизодическая забывчивость. Несовершенство памяти дошкольников с умственной отсталостью обусловлено плохой переработкой воспринимаемого материала. Опосредствованные приемы запоминания малодоступны умственно отсталым детям Неумение целенаправленно заучивать и припоминать является характерной особенностью всех умственно отсталых детей. Например, когда умственно отсталым детям читают вслух рассказ, они стремятся запомнить наизусть отдельные фразы, не вникая в его содержание.

Большие трудности вызывает у дошкольников необходимость припоминания воспринятого материала. Не владея преднамеренными процессами, они вспоминают лишь то, что произвело на них большое впечатление — очень понравилось, привлекло, испугало и т. п. Нередко припоминание подменяется разговором на другую, далекую от воспринятого тему.

Вывод:

Таким образом, можно сделать вывод, что память — это совокупность процессов и функций, которые расширяют познавательные возможности человека.

Онтогенез памяти в дошкольном возрасте характеризуется тем, произвольное запоминание и припоминание в младшем дошкольном возрасте еще не сложилась, память носит непроизвольный характер. По мере развития у дошкольника наряду с образной памятью начинает складываться память словесно-логическая.

Актуальность и социальная значимость психолого — педагогических мероприятий, связанных решением проблемы развития памяти детей с интеллектуальной недостаточностью (ЗПР и лёгкая степень умственной отсталости), очевидны. Детям дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью (с легкой умственной отсталостью и с задержкой психического развития) свойственны познавательная пассивность, связанная со снижением интереса, а также несформированные произвольная деятельность и самоконтроль. Отмечается отсутствие интереса к выполнению заданий, нецеленаправленность действий, низкий уровень самостоятельности, недостаточная критичность по отношению к результатам своей деятельности, слабое внимание к содержанию заданий.

Психолого-педагогическая коррекция строится с учетом структуры эмоционального и интеллектуального дефекта, значимости нейродинамических расстройств, импульсивности, слабости контроля, недостаточности отдельных корковых функций. Основной же задачей является ликвидация самой задержки психического развития: выработка навыков и умений, привитие знаний, формирование которых было замедлено.

Дети с ограниченными возможностями, с точки зрения педагогики, являются детьми с особыми образовательными потребностями, для развития и обучения которых необходимо создание специальных условий, специальной образовательной среды.

Все исследователи подчеркивают, что изучение специфики развития памяти детей с интеллектуальной недостаточностью позволяет преодолеть их отставание в социальном развитии через организацию коррекционной деятельности в условиях специфически организованной педагогической (коррекционной) среды. Своевременное обеспечение адекватных условий для обучения и воспитания детей этой категории поможет преодолеть затруднения в обучении, сохранить физическое и психическое здоровье.

Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. — М., 1987. — С.47.

Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. — М., 1961. — С. 23 — 28.

Середа Г. К. Что такое память? // Психол. журн.

1985. Т. 6. № 6. — С.

41—48.

Реан А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб., 2002. — С. 78 — 81.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1999. ;

Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — С. 234.

Немов Р. С. Общие основы психологии: Кн.

1. — М., 1994. — С. 96.

Макселон Юзеф. Психология. — М., 1998. — С. 84.

Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов н/Д, 2004. — С. 157 — 159.

Крутецкий В. А Психология. — М., 1986. — С. 110 — 113.

Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. — М., 1987. — С. 121.

Запорожец А. В. Развитие памяти у детей. — М., 2002. — С. 62.

Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова.— 3-е издание, перераб. и доп. — М., 2008. — С. 98 — 102.

Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Психическое развитие ребенка дошкольного возраста. / Под ред.

А. Н. Леонтьева. — М., 1984.

— С. 78 — 81.

Черемошкина Л. В. Развитие памяти у детей. — М., 2005. — С. 136.

Даниленкова О. Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным общим недоразвитие речи. // Дефектология № 6. 2000. — С. 59−64.

Реан А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб., 2002. — С. 122.

Власова Т.А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. — 1975. — № 6. — С. 36 — 38.

Ковалёв В. В. Психиатрия детского возраста. — М., 1979. — С. 57 — 64.

Костенкова Ю.А., Тригер Р. Д., Шевченко С. Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. — М., 2004. — С. 117.

Мавровская И. Ф. Задержка психического развития. — М., 1992. — С 10.

Власова Т.А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. — 1975. — № 6. — С. 23 — 27.

Власова Т.А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. — 1975. — № 6. — С. 28 — 31.

Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития / Дефектология. — 1980 — № 3. — С. 34 — 36.

Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития / Психология детей с задержкой психического развития. — СПб., 2004. — С. 112 — 116.

Власова Т.А., Лубовский В. И. Дети с задержкой психического развития. — М., 1981. — С. 82.

Коробейников И.А., Лубовский В. И. Психологический эксперимент в дифференциальной диагностике нарушений психического развития у детей // Дефектология. 1981. № 6. — С. 3—6.

Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. — М., 1973. — С. 97.

Задержка психического развития // Специальная психология / Под ред. В. И. Лубовского. — М., 2003. — С. 83 — 87.

Психология лиц с умственной отсталостью / Составитель Е. А. Калмыкова. — Курск, 2007. — С. 13.

Психология лиц с умственной отсталостью: Уч. — метод. пособие / Составитель Е. А. Калмыкова. — Курск, 2007. — С. 95.

Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой — М., 2003. — С. 54.

Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. — СПб., 2003. — С. 76.

И.М. Бгажнокова Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития Программно-методические материалы / под ред. И. М. Бгажноковой. — М., 2007. — С. 62 — 70.

Петрова В. Г. Психологические особенности умственно отсталых школьников // Коррекционная педагогика. — 2007. — № 1. — С. 5 — 15.

Специальная психология / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.// Под ред. В. И. Лубовского. — 2-е изд., испр. —.

М., 2003. — С. 34 — 49.

Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М., 2002. — С. 118.

Специальная психология / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.// Под ред. В. И. Лубовского. — 2-е изд., испр.

— М., 2003. — С. 39 — 40.

Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении), т. 3. — М., 1965. — С. 213.

Певзнер М.С., Лубовский В. И. Динамика развития детей — олигофренов. — М., 1963. — С. 85.

Психология лиц с умственной отсталостью / Составитель Е. А. Калмыкова. — Курск, 2007. — С. 164.

Шалимов В. Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. — М., 2003. — С. 56.

Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. — СПб., 2003. — С. 47.

Рубинштейн С. Я. Особенности познавательных процессов умственно отсталых детей // Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. / Сост. Н. Д. Соколова, Л. В Калиникова. — М., 2005. — С. 191 — 215.

Специальная психология /Под ред. В. И. Лубовского.

М., 2006. — С. 42.

Специальная психология /Под ред. В. И. Лубовского.

М., 2006.