Особенности работы с детьми с разными образовательными потребностями

Группа дошкольников с ограниченными возможностями неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно — двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоцианально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Если в дошкольное образовательное учреждение поступают дети с ограниченными возможностями здоровья, обследованием занимаются специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, а воспитатель знакомится с полученными данными).

План изучения ребенка включает такие мероприятия, как :

• — беседа с родителями;
• — изучение медицинской карты ребенка;
• — обследование физического развития;
• — обследование психического развития: характеристика детских видов деятельности познавательных психических процессов, речи.

Далее под руководством психолога в дошкольном учреждении разрабатываются индивидуальные карты развития определенного содержания.

Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов детского сада (педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) в работе с ребенком с особыми потребностями следующая:

Педагог-психолог:

• — организует взаимодействие педагогов;
• — разрабатывает коррекционные программы индивидуального развития ребенка;
• — проводит психопрофилактическую работу с детьми;
• — организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска;
• — повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;
• — проводит консультативную работу с родителями.

Учитель-логопед:

• — диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;
• — составляет индивидуальный план развития;
• — проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекции звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь, подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов);
• — консультирует педагогических работников и родителейо применение логопедических методов и технологий коррекционно — развивающей работы;

Музыкальный руководитель:

• — осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
• — учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подборе материала для занятий;
• — использует на занятиях элементы музыкотерапии.

Инструктор по физической культуре:

• — осуществляет укрепление здоровья детей;
• — совершенствует психомоторные способности дошкольников.

Воспитатель:

• — проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;
• — воспитывает культурно — гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;
• — организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога — психолога, учителя — логопеда);
• — применяет здоровьесберегающие технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;
• — консультирует родителей о формировании культурно — гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.

Медицинский персонал:

• — проводит лечебно — профилактические и оздоровительные мероприятия;
• — осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно — эпидемиологических норм.

Для оптимального осуществления инклюзивного подхода на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями, организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в детском саду важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы, что будет способствовать активному участию детей в жизни коллектива.

Одним из условий повышения эффективности развивающей педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно — развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, развитие высших психических функций и становление личности ребенка.

Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

«Особым» детям необходим адаптационный период. Адаптация — это часть приспособительных реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с родителями и ребенком.

Для организации и проведения развивающих мероприятий необходимо знать некоторые особенности дидактического материала. При подборе материала для детей с нарушениями зрения надо учитывать его размеры, контрастность цветов; для детей с нарушениями опорно — двигательного аппарата подбирать выраженную, легко ощутимую тактильную поверхность.

В соответствии с возможностями детей определяются методы обучения и технологии. При планирование работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов, технологий решается педагогом в каждом конкретном случае.

В тех случаях, когда программа не может быть освоена из — за тяжести физических, психических нарушений, проектируются индивидуальные коррекционные программы, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности.

Необходимо также организовать активную работу с родителями. Методы могут быть абсолютно разными по форме, но направленные, но решение одной проблемы — объединить работу семьи и педагогов в единое целое. Только при совместной и непрерывной работе педагогов и семьи будет положительный результат.