Термин «нетрадиционный» — означает использование материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются традиционными, широко известными. Существует множество техник нетрадиционного рисования, их необычность в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата [28, c. 66].
Опыт показывает, что рисование нетрадиционными материалами позволяет ребенку:
получать незабываемые положительные эмоции;
активизировать художественный потенциал;
приучиться к творчеству;
развивать мысли (как еще можно изобразить? Как иначе?);
развивать самостоятельность;
развивать представление;
развивать мелкую моторику рук;
проявить индивидуальность (нет одинаковых работ);
избавиться психологических границ, страхов (вдруг не получится так, как нужно).
Нетрадиционные техники отражены как весомый фактор развития творчества детей дошкольного возраста.
Использование нетрадиционных техник рисования. Старший дошкольный возраст.
Дошкольник берет на себя роль «художника», «скульптора», «мастера», «конструктора».
Создает образ, используя свойства различных материалов.
Привлекается к декоративному дизайна, художественного оформления быта, моделирование одежды.
Поэтапно реализует свой «проектный замысел».
Экспериментирует с красками, различными художественными материалами.
Комбинирует различные виды изобразительного искусства.
Нетрадиционные техники изобразительной деятельности, которые можно использовать в работе с детьми:
штамповки (печатями, листьями / псевдофорт /, овощами);
рисования ладошкой, пальцами, кулачком;
использование трафарета;
рисования сухой кисточкой, кисточкой для клея;
пуантилизм (рисование точечками);
рисования жатой бумажкой;
рисования на жатой бумажке;
рисования салфетками;
рисования свечой;
витраж;
гратаж или процарапывание;
рисование на фольге;
пятнография;
рисования с помощью соломинки;
набрызгивания, рисования зубной щеткой;
пластилиновая живопись;
коллаж;
монотипия;
рисования на увлажненной бумаге;
рисования на стекле.
2.
2. Практические рекомендации по применению нетрадиционных техник рисования для формирования композиционных умений Для обеспечения достижения успехов по выполнению этих задач существует много нетрадиционных техник рисования, которые доступны и не сложные для детей дошкольного возраста.
Выходит так изобразительная деятельность — это отражение окружающего, рисунок может выполнять различные функции (познавательную, эстетическую) так, как создается в различных целях. Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения и композицию. И именно нетрадиционные методы обеспечат выполнение таких рисунков [9, c. 12].
Понятие композиции ˗ одно из основных в изобразительном искусстве. Впечатление от вашей работы полностью зависит от того, как располагаются линии, формы и цветовые сочетания на картине или рисунке. В идеале любая творческая работа должна представлять собой некое единство и гармонию всех входящих в нее элементов. Маленьким детям необходимо давать хотя бы некоторые представления об основных принципах построения композиции на листе бумаги.
Им необходимо рассказать:
1. О положении листа на столе во время рисования (вертикально или горизонтально).
2. О расположении на листе основных композиционных ориентиров (центр, углы, диагональ).
3. О соотношении размеров фигур между собой на листе бумаги, о равновесии фигур, о цветовых сочетаниях в работе.
4. Об изображении и передаче движения, линий, форм и цветовых сочетаний на листе бумаги [24, c. 83].
Чтобы направить детскую познавательную активность в правильное нового познания необходимо при применении нетрадиционных техник рисования постоянно напоминать ученикам и концентрировать внимание на композиции. Для детей это проявляется в виде взаимного расположения деталей, геометрических параметров рисунка, цветности и т. д.
Нетрадиционные техники рисования Печать листьев Гуляя с детьми на участке детского сада, можно собрать листья с разных деревьев, отличающиеся по форме, размеру и окраске. Листья покрывают гуашью, затем окрашенной стороной кладут на лист бумаги, прижимают и снимают, получается аккуратный цветной отпечаток растения.
Смешивание цветов Смешивание красок — это удивительное превращение одних цветов в другие. При смешивании трех основных цветов (красного, синего и желтого) можно получить новые, а при добавлении в краски белой и черной — разные оттенки исходного цвета. Краски смешивают на палитре или на белой керамической плитке, тарелочке. Кладут небольшими порциями, начиная с наиболее светлого тона, а затем вводя темный цвет и тщательно промешивая краски между собой, и, только добившись нужного оттенка, можно начинать рисовать на бумаге.
Рисование пальчиком.
Ребенок макает палец (ладонь, кулачок) в мисочку с разведенной краской и делает отпечатки на бумаге с предлагаемой темой.
Ляпкография Лист бумаги произвольной формы складывают пополам и прогладжують пальцами линию сгиба. На внутреннюю сторону сгиба капают (несколько клякс) краску разного цвета. Опять составляют лист, прогладжують, разворачивают. В полученном изображении можно узнать какой образ. Можно дорисовать некоторые элементы, чтобы он стал более выразительный. Рисование на увлажненной бумаге. Увлажняют лист бумаги, затем быстро наносят рисунок пальцем или кисточкой, обмакнутой в акварельную краску. Рисование жмаканим бумагой. Мягкую бумагу мнут руками, макают в краску (держа за кончик) и прижимают к листу, делая отпечатки.
Рисование поролоновой губкой Вырезают из губки фигурные формы и приклеивают к использованных зубных щеток. Макая губку в разведенную гуашевая краску, делают им отпечатки на бумаге. Так же можно делать отпечатки с мелких предметов обихода (пуговиц, крышечек и т. д.).
Рисование штампами из овощей С картофелины, свеклы, моркови и т. д. вырезают штампы. С их отпечатков составляют узоры, композиции или создают образ любого предмета.
Подуй.
Пипеткой на лист наносят тушь разных цветов, а затем трубочкой для коктейля раздувают ее по всему листу в разных направлениях. Этой же трубочкой дорисовывать то, что подскажет фантазия. Рисование ладошкой. Ладошку обмакнуть в краску, прижать ее к листу бумаги, получили различные отпечатки. Произвольно можно дорисовать, что угодно: голову, лапки голубя, петушка или жар-птицы.
Рисование свечой Контур рисунка наносят карандашом, затем приводят восковой палочкой. Ею красят отдельные части рисунка, которые должны быть светлыми. С помощью ватного тампона покрывают всю поверхность рисунка краской. На места, окрашенные воском, она не покрывает. Особенно интересно рисовать со светлым воском, которого не видно на бумаге.
Следы его особенно проявляются после нанесения краски. Рисование веревкой. Согнутый вдвое лист бумаги, который развернули, в произвольной форме наложить обмакнутый в краску нить так, чтобы ее кончик выглядел. Опять сложить бумагу вдвое, прижать слегка одной рукой, а другой вытянуть веревку. При необходимости дорисовать нужные детали.
Монотипия На сухие листья разных деревьев кисточкой наносится гуашевая краска и относятся отпечатки на листе бумаги.
Набрызг Зубную щетку макают в краску, разбавленную в широченький емкости. Над листом бумаги любой палочкой (можно счетной) проводить по ворса щетки, перемещая ее по всей плоскости. Фон бумаги покроется мелкими капельками. Рисование зубной щеткой. Зубную щетку макают в краску, разбавленную в широченький емкости и ею же, будто кисточкой, рисуют на бумаге нужные изображения.
ВЫВОДЫ.
Именно нетрадиционные техники изображения предоставляют наибольшие возможности детям для экспериментирования, исследования изобразительных действий и приемов, сравнение их выразительности в создании рисунков.
Проблемные эвристические ситуации для решения изобретательских задач творческого характера также создают благоприятные условия для изобразительного экспериментирования и развития личностного творческого потенциала ребенка.
В своем творчестве ребенок свободен в выборе тем, сюжетов, техник, изложении своих мыслей, проявлении фантазии, своего внутреннего состояния и настроения. Она вправе сама развивать свои творческие способности и решать свои мечты в процессе именно изобразительной деятельности. Одним из путей развития свободы ее творчества является самостоятельное экспериментирование, исследования, развивает свободу и смелость изобразительных действий, ведет к художественным и художественных же открытий.
Изобразительная деятельность приносит много радости дошкольникам. Потребность в рисовании заложена у детей на генетическом уровне; копируя окружающий мир, они изучают его. Как правило, занятия в детских дошкольных учреждениях чаще сводятся лишь к стандартному набору изобразительных материалов и традиционным способам передачи полученной информации. Но, учитывая огромный скачок умственного развития и потенциал нового поколения, этого недостаточно для развития творческих способностей. И ведь изначально всякое детское художество сводится не к тому, что рисовать, а на чем и чем, а уж фантазии и воображения у современных детей более чем достаточно.
Нестандартные подходы к рисованию не только расширяют представление ребенка об окружающем мире, они формируют композицию, понимание которой будет способствовать правильному восприятию цветов, размеров, предметов, что является, безусловно, не только основой для творчества, но и является важным навыком в жизни.
Азнабаева Ф. Г. Рисуем фантазируя. Нетрадиционные техники рисования для детей от 2 до 10 лет — Уфа: Китап, 2009 — с.
48.
Белютин Э., Молева Н. П. П. Чистяков. Письма, записные книжки, воспоминания. 1832−1919, Москва, «Искусство», 1953.
Ветлугина Н. А. Художественное творчество и ребёнок. М.: Педагогика, 1972.-287 с.
Волков В. В. Восприятие предмета и рисунка. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1950. — 507 с.
Волков Н. Н. Композиция в живописи / Н. Н. Волков. — М., 1977. — 108 с.
Волшебные ладошки: Пособие для занятий с детьми / Авт.-сост. А. В. Белошистая, О. Г. Жукова, И. И. Дьяченко — М.: Аркти, 2008 — 32 с. (мастерилка).
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991.
Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. — М.: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. М., 1997.
Давыдова Г. Н. Нетрадиционная техника рисования в детском саду: Часть I — М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007. — 80 с.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. /Под редакцией Бабаевой Т. И., Михайловой З. А., Гурович Л. М. СПб.: Детство-Пресс, 2000.
Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. — М.: Просвещение, 1986, с. 43.
Ермолаева М. В. Практическая психология детского творчества: учеб. пособие /.
М. В. Ермолаева. — 2-е изд., испр. — М: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005.
Есафьева Г. П. Учимся рисовать. Старшая и подготовительная группы / Художник Афоничева Е. А. — Ярославль: Академия развития, 2007 — 80 с.
Игнатьев Е. И. Воображение и его развитие в творческой деятельности. М.: Знание, 1968. 30 с.
Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. — М.: Учпедгиз, 1961., с. 34.
Калинина Т. В. Первые успехи в рисовании. Башня, растущая в небо — СПб.: Речь, Образовательные проекты; М: Сфера, 2009 — 64 с.
Калинина Т. В. Первые успехи в рисовании. Цветы и травы — СПб.: Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера, 2009 — с.
64.
Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребёнка/пер.
снем. Левитана.
М.: 1914. 215с.
Кибрик Е. А. Объективные законы композиции в изобразительном искусстве [электронный ресурс] сайт. — URL:
http://photograf.ucoz.com/publ/9−1-0−54.
Ковалько В. И. Младшие школьники на уроке: 1000 развивающих игр, упражнений, физкультминуток. — М.: Эксмо, 2007.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов /Т.С.Комарова. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность: Обучение детей техническим навыкам и умениям. //Дошкольное воспитание, 1991, N2.
Комарова Т. С. Как можно больше разнообразия. //Дошкольное воспитание, 1991, N9.
Комарова Т. С. Рисование для среднего и старшего возраста из серии «Страна чудес». -М.: Издательство АСТ, 1998.
Корчаловская Н. В. Посевина ГД. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Максимова Н.М. и др. Рисование для детей дошкольного возраста: учебно-методический комплект. М.: Издательство АСТ, 1997.
Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. — М.:Педагогика, 1981, с. 133.
Никитина А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. /Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей/. — СПб.: КАРО, 2008. -96 с.
Николаева Е. И. Психология детского творчества / Е. И. Николаева. -2-е изд. — СПб.: Питер, 2010.
Новиковская О. А. Ум на кончиках пальцев. — М.: АСТ; СПб: Сова, 2006.
Орешников В. О композиции / В. Орешников // Юный художник. — 1990. — № 2. — 19 с.
Савенков А. И. Психология детской одарённости. — М.: Генезис, 2010.
Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве/ Н. Сакулина. — М.:Просвещение, 1965.— 148 с.
Шорохов Е. В. Методика преподавания компошции на уроках изобразительного искусства в школе. Пособие для учителей / Е. В. Шорохов.
— 2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1977. — 112 с.
