Новые парадигмы образования

В профессиональной структуре хотя и поэтапно, но сильно и быстро происходят изменения. Другой момент, который вызывает интерес социологов, это — «краудсорсинг» или «умные толпы». Все большее количество вещей производится не напрямую организациями и институтами. К примеру, на конвейере компании «Форд» последняя модель была собрана следующим образом: сначала сделали платформу и выставили ее на краудсорсинг. Теперь автомобиль будет строиться уже не усилиями одних инженеров и дизайнеров самой компании, которые, конечно, будут участвовать, но уже на заключительных стадиях, а соответственно включать усилия многих. Мы можем сколько угодно замалчивать этот факт, но стоит признаться, что все больше наших детей учит не только школа, но и среды.

Причем, технологические среды так устроены, что благоприятствуют самообучению. Пример тому — детсадовские детишки с айпадами работают лучше, чем даже их воспитатели. Причем, не надо никаких специальных уроков информатики и всего остального, чтобы обучиться, все новые технологии начинают устраиваться так, что они сами будут учить пользователя. Соответственно разнообразные сложные среды способствуют тому, чтобы дети их осваивали, и на самом деле там меняется довольно много. Еще одним процессом, уже сегодня происходящем в образовании, называется распространение обучающего процесса на среды. Большинство до сих пор считает, что это все должно происходить в школе и семье.

Но в наше время профессиональное образование с применением игр и симуляций постигается намного быстрее. Не так давно это было показанона выставке в Китае, китайцы обучая пилотов применяют довольно трудные симуляторы, что сильно упрощает обучающий процесс. Помимо обучающей техники и среды существует пресловутое «дружественное обучение». В настоящее время, у молодых людей есть возможность может получения дополнительных навыков и знаний, входя в различные социальные сети и задав соответствующий вопрос. В данном случае, создание аналогичных доступных научных сетей является вопросом всего нескольких лет. Стоит ли напоминать как изменится отношение к такой обыденной комбинации как «взрослый учитель — ребенок-ученик». Выше описанный случай позволил показать, что роль учителя для ребенка берет на себя его сверстник. Рассмотрим комбинацию «взрослый ученик — взрослый учитель». Выше уже говорилось о том, что население земли стареет. Соответственно появляется новый субъект образования — это взрослые. Взрослых приходится всё чаще и чаще переучивать.

Главная проблема в смене профессии — это ликвидация старых навыков, этих технологий не так много. И освоение новых технологических и социальных укладов. Мы попадаем в ситуацию, когда за время одной человеческой жизни 2−3 раза меняем технологические уклады и проживаем разную жизнь. Соответственно обучение старых людей очень оказывается и начинает быть важной вещью, хотя все еще непривычной. Рассмотрим комбинацию «взрослый ученик — ребенок-учитель». Это звучит странно, но уже сейчас в Европе и в Штатах начинают формироваться программы, когда дети обучают пожилых людей работе с гаджетами. То есть, фактически дети пробуют на себя роль учителя. Такого еще не было никогда… Увы, но у нас такая тема считаются не актуальной и интенсивно не обсуждаются. Как и тот момент, что в формирующихся образовательных средах дети и взрослые часто становятся неразличимы, то есть они получают одну и ту же фактически информацию, одни и те же способы обучения.

Это будет менять модель поведения взрослых и детей в процессе обучения. Учитель — это не только носитель и ретранслятор знания, а партнер по учебной коммуникации. Ребенок — индивидуально развивающаяся личность, требующая уважения и принятия. Не отойти ли от концепции «отложенной жизни». Напомним, что нынешняя система образования подразумевает достаточно жесткую конкуренцию.

Зачастую конкурс начинается еще при поступлении ребенка в школу. Ребенка постоянно и везде оценивают. Попытки пересмотра существующих систем оценок в сторону индивидуального набора личных достижений уже кое-где предпринимаются, но это еще не оценено в достаточной степени. Многие ведущие педагоги говорят о том, что необходимо формировать разнообразные стимулы обучения, в том числе, культивирование самостоятельного и ответственного выбора ребенком учебных дисциплин, познавательных объектов, методов получения знаний и партнеров по коммуникации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Во все времена общество оказывало исключительное внимание системе образования, так как оно (образование) служило основной формой передачи жизненного опыта от поколения к поколению, средством получения знаний о природе, человеке, обществе; способствовало поступательному движению по пути прогресса.

Каждый вправе выбирать свой метод педагогической деятельности, но общий подход заключается в выборе метода занятий, постановке учебных целей и задач; при этом необходима подготовка учебно-методических материалов по выбранному методу; корректировка методики проведения занятия. В работе нужно применять методы, позволяющие осуществлять учебно-познавательную деятельность с использованием методов, стимулирующих мотивации к учебно-познавательной икреативной деятельности в сочетании с методами контроля и самоконтроля. На основе решения творческих задач личность становится способной решать профессиональные задачи с объективной новизной, реализуя при этом творческую индивидуальность за счет нахождения новых технологий, определяющих по критериям значимости и продуктивности. Саморазвиваясь, самовыражаясь и самоопределяясь личность, используя творческие (креативные) особенности, индивидуализируется для утверждения себя в обществе, проявляя при этом высокую гуманистическую направленность. Эффективность любого вида обучения (если это обучение, а не самообразование) зависит от эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого, от используемых педагогических технологий, от эффективности разработанных методических материалов, методов, способов их доставки и эффективности обратной связи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫГуревич П. С. Психология и педагогика.

М.:Юнити-Дана, 2012.-320сДенисова О. П. Психология и педагогика.

М.: Флинта, 2013.-237сМендель Б. Р. Педагогика.

М.: Флинта, 2014.-288сСамойлов В. Д. Педагогика и психология высшей школы.

М.: Юнити-Дана, 2013.-207сСударничикова Л.Г.

Введение

в основы педагогического мастерства.

М.: Флинта, 2014.-377сШарипов Ф. В. Педагогика и психология.

М.: Логос, 2012.-444с.