Диагностика и психокоррекция тревожности у младших школьников

Основные данные о работе

Я, Самарина Анна Андреевна, студентка V курса заочного отделения Новгородского филиала СГА проходила производственную психологическую практику в МАОУ «СОШ № 34 с углубленным изучением естествознания и экономики» в структурном подразделении «Центр раннего развития «Крошка Енот». Цель моей практики — самостоятельная психологическая работа в условиях детского развивающего центра на основе платных услуг, психологическое консультирование и диагностика. Практика состоялась с 09.09.2013 по 22.09.2013 года, всего 2 недели.

Основными моими задачами были:

1. Определить влияние изо-терапии на тревожность младших школьников с задержкой психического развития (подобрать необходимый диагностический материал, провести диагностику тревожности и проанализировать полученные данные);

2. Разработать программу коррекционных занятий, направленных на снижение уровня тревожности и апробировать её;

3. Провести повторную диагностику тревожности, проанализировать полученные данные.

4. Провести статистическую обработку полученных данных для оценки эффективности разработанной коррекционной программы;

5. Сделать рефлексию и подведение итогов совместно с психологом о проделанной работе.

Основная часть

Описание организации «Центр раннего развития «Крошка Енот» является частью школы № 34 уже 4 года. До этого Центр находился в другой части города и в результате переезда в помещения большего размера стал структурным подразделением школы. Существует Центр уже более 10 лет, накопил огромный опыт работы с детьми раннего и дошкольного возраста. Особенностью Центра является то, что здесь занимаются и обычные дети, и дети с инвалидностью. Здесь их называют дети с ограниченными возможностями. Это и дети с ДЦП (Детский церебральный паралич), и с Синдромом Дауна, и с гидроцефалией, слепые дети и так далее. В Центре работают психологи, специальные педагоги, лечебные педагоги, воспитатели, художники, музыканты, педагоги спортивного образования, логопеды. Сотрудники Центра работают на основании лицензированных в Комитете по образованию программ, что позволило организации заслужить высокий авторитет у родителей детей, которые посещают Центр. Услуги в Центре оказываются платные, родители занимаются здесь по желанию. Сам Центр является представителем платного дополнительного образования.

С каждой семьей заключается договор, на основании которого родители приходят в Центр и занимаются. Родители могут выбрать для своего ребенка большое количество разных занятий, которые организованы в Центре. Здесь есть возможность заниматься с детьми уже с возраста двух месяцев и до 10 лет. В распоряжении Центра находятся помещения в здании школы размером 400 кв м. Это множество больших, светлых игровых, приемный холл, двигательно-музыкальный холл, методический кабинет и кабинет заведующего структурным подразделением. Каждая игровая оборудована соответственно той деятельности, которая там осуществляется. Это касается и цвета стен, и оборудования, и методического обеспечения. Возглавляет Центр заведующий структурным подразделением.

Для административной работы здесь работают два администратора, которые непосредственно отвечают родителям по телефону, рассказывают об услугах, помогают определиться, в какую группу какой ребенок пойдет заниматься, оформляют договоры и принимают оплату.

Занятия проводят психологи и педагоги, работающие в Центре по совместительству. Основное место работы сотрудников обычно находится либо в садике, либо в центрах социальной помощи в городе, а в «Крошке Енот» они работают 2−3 раза в неделю по 2−3 часа. Каждый педагог ведет свои профильные занятия. Например, только развивающие занятия для детей раннего возраста, либо занятия по развитию речи и дошкольников, либо занятия творчеством, либо оздоровительной гимнастикой, музыкой, танцами. Соответственно на каждую услугу в Центре есть программа, по которой педагоги работают.

В силу того, что контингент клиентов, пользующихся услугами Центра, составляют тревожные клиенты, требующие бережного и очень внимательного подхода и обращения, имеющие негативный опыт в общении с другими структурами и соответственно имеющие потребность в дополнительной психотерапевтической деятельности. Если основным клиентом является родитель (как например, в группах раннего возраста), то для детей постарше самим клиентом будет являться ребенок.

В предыдущих практиках я охватывала возраста детей от рождения до 7 лет, то в этой практике я работала с детьми от 7 до 10 лет, посещающих услугу «Акварелька».

Мне было очень удобно это сочетание, потому что все условия для проведения мягкой диагностики тревожности, а также ее дальнейшей терапии через рисунки, были созданы идеально.

Моей задачей было определить влияние изо-терапии на тревожность младших школьников.

Описание психолого-педагогической работы

Для всего срока практики был составлен план и структура моей работы в Центре вместе с психологом:

Цель: Определить влияние изо-терапии на тревожность младших школьников с задержкой психического развития.

Исходя из цели исследования, были сформулированы следующие задачи:

1) Подобрать необходимый диагностический материал;

2) Провести диагностику тревожности и проанализировать полученные данные;

3) Разработать программу коррекционных занятий, направленных на снижение уровня тревожности и апробировать её;

4) Провести повторную диагностику тревожности, проанализировать полученные данные.

5) Провести статистическую обработку полученных данных для оценки эффективности разработанной коррекционной программы.

Объект исследования: дети младшего школьного возраста (7 — 10 лет). Выборка при проведении исследования влияния коррекционных занятий в форме рисования на развитие восприятия составила 10 человек (2 девочки, 8 мальчиков).

Предмет исследования: уровень тревожности младших школьников.

Гипотеза: Мы предполагаем, что проведение коррекционных занятий методами изо-терапии способствует снижению тревожности у младших школьников.

Работа осуществлялась по трем этапам:

1. Констатирующий (диагностика тревожности у младших школьников);

2. Формирующий (разработка программы и проведение коррекционных занятий, направленных на снижение тревожности младших школьников);

3. Контрольный (повторная диагностика тревожности с целью оценки эффективности разработанной коррекционной программы).

Для диагностики зрительного восприятия нами подобраны и использованы следующие методики:

1. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

2. Методика выявления детских страхов «Страхи в домиках» (А.И.Захаров)

3. Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус»

4. Тест тревожности (Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки)

В соответствии с полученными результатами начальной диагностики нами разработана программа коррекционных занятий, направленная на снижение уровня тревожности у младших школьников с задержкой психического развития. Занятия проводились 2 раза в неделю в форме внеклассной работы после учебных занятий.

Были выбраны дни, когда нагрузка детей не очень значительна. Помещением для занятий служил учебный класс. Обязательное условие — отсутствие помех, лишних шумов. Помещение перед каждым занятием хорошо проветривалось. Мебель учебного класса (игровой) в данном случае использовалась как учебное пространство. В ходе занятий детям предлагались разнообразные изо-терапевтические задания поддерживающие интерес.

Особый интерес вызвали групповые задания, так как такие задания позволяют детям активно взаимодействовать друг с другом. В итоге, дети с удовольствием выполняли задания, просили продолжить занятия после их окончания.

Обязательными условиями формирования положительного отношения и интереса школьников к коррекционным занятиям являются акцент на позитивных моментах, успешном выполнении заданий, оказание необходимой помощи со стороны взрослого (в виде обеспечения самостоятельного решения задачи ребенком), поэтому мы старались придерживаться именно этой модели поведения.

Всего проведено 8 занятий продолжительностью по 50−60 минут.

При подборе упражнений, мы опирались на программы «Арт-гармония» Киселёвой Т. Ю. и программу «Изо-терапия-средство коррекции эмоционально-волевой сферы личности детей» Шорыгиной Л.В.

Оценка и статистический анализ полученных данных мы проводили с помощью Т — критерия Вилкоксона. Критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом. В ходе проведённой первичной диагностики нами были выявлены особенности зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста.

Тест тревожности (Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки) Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что высокий уровень тревожности имеют 9 детей младшего школьного возраста, что составляет 90%, средний уровень тревожности имеет 1 ребёнок, что составляет 10%. В основном дети переживают тревожность, вызванную стрессовыми ситуациями (укладывание спать, точное выполнение требований взрослых, агрессия со стороны других детей, наказание и др.). Кроме того, тревожность носит и личностный характер, когда ребенок стабильно сталкивается с расхождениями между своими реальными возможностями и высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые.

Графическая методика «Кактус» (М.А.Панфиловой) Анализ рисунков показал наличие у 100% детей с высокой степенью эмоциональной тревожности. Что проявлялось в следующем: медлительны, молчаливы, и, несмотря на то, что понимают инструкцию и задание, ответить на вопрос им порой бывает трудно. Дети боятся отвечать, боятся сказать что-то неправильно и при этом даже не пытаются дать ответ, или говорят, что не знают ответа, либо просто молчат. Таким образом можно сделать вывод, что дети очень не уверенные, наблюдается низкая самооценка.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что у 80% детей, выбранных нами в качестве объекта исследования, наблюдется повышенный уровень школьной тревожности по данной методике. У 20% детей наблюдается средний уровень тревожности. Таким образом, нами были выявлены страхи, преобладающие у всех детей. Это такие страхи как: страх не соответствовать ожиданиям окружающих, проблемы и страхи в отношениях с учителями, страх ситуации проверки знаний. Также у детей выявлена низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что у детей присутствуют страхи, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. Также наблюдается наличие страхов относительно эмоционального состояние ребёнка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками), присутствуют негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряжённых с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей; негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей; общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребёнка; особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребёнка к ситуациям стрессогенного характера.

Методика выявления детских страхов «Страхи в домиках» (А.И. Захаров) Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что у всех детей (100%), выбранных нами в качестве объекта исследования, наблюдается наличие страхов по количеству не совпадающих с нормой.

В основном у детей актуальными являютя такие страхи как: страхи, связанные с причинением физического ущерба, социально-опосредованные страхи, пространственные страхи, страхи сказочных персонажей, страхи темноты и кошмарных снов.

Обобщив полученные данные по методикам, мы можем сделать выводы о том, что у младших школьников, выбранных нами в качестве объекта исследования, была выявлена тревожность. Уровень тревожности не соответствует норме. Также у младших школьников присутствуют такие страхи как: страх не соответствовать ожиданиям окружающих, проблемы и страхи в отношениях с учителями, страх ситуации проверки знаний. Также у детей выявлена низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. У детей присутствуют такие актуальные страхи как: страхи, связанные с причинением физического ущерба, социально-опосредованные страхи, пространственные страхи, страхи сказочных персонажей, страхи темноты и кошмарных снов.

Оценка эффективности проведённой коррекционной работы проводилась с помощью повторной диагностики тех же методик.

В ходе повторной диагностики по методике тест тревожности (Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки) получены следующие данные (см. Рисунок 1):

Тест тревожности (Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки) Рисунок 1. Сравнительные результаты, полученные с помощью методики тест тревожности (Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки) Исходя из полученных данных диагностики по методике тест тревожности (Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки), можно сделать вывод о том, что наблюдаются положительная динамика снижении тревожности. У 50% детей, выбранных в качестве объекта исследования, понизился уровень тревожности с высокого на средний. У 40% детей уровень тревожности не изменился, однако, наблюдается положительная динамика в снижении тревожности, т.к. индекс тревожности несколько ниже по сравнению с первичной диагностикой. Данные результаты можно объяснить тем, что дети регулярно посещали коррекционно-развивающие занятия, в ходе которых использовались упражнения направленные на снижение уровня тревожности, уменьшение числа страхов, принятие себя, повышение качества коммуникаций.

У детей наблюдался устойчивый познавательный интерес к коррекционно-развивающим занятиям. В то же время, у 10% детей положительная динамика не наблюдается. Для подтверждения результатов данной методики был использован Т — критерий Вилкоксона. При расчёте данного критерия мы получили Т эмп. = 1.

Обращаясь к таблице критических значений, определяем границы зон при p? 0,05 и p? 0,01. Исходя из данных границ видно, что при Т эмп. = 1, результаты являются статистически значимыми. Следовательно, полученные изменения в уровне развития зрительного восприятия по данной методике, являются достоверными.

В ходе повторной диагностики по методике «Кактус» получены следующие данные (см. Рисунок 4).

Рисунок 2. Сравнительные результаты, полученные с помощью графической методики «Кактус»

Исходя из полученных данных диагностики по графической методике «Кактус» можно сделать вывод о том, что наблюдаются положительная динамика снижения тревожности. У 60% детей, выбранных в качестве объекта исследования, не наблюдается признаков наличия тревожности на рисунке. У 40% детей наблюдается тревожность в отдельных признаках, таких как: размер рисунка, его расположение на листе. Однако, в ответах детей на вопросы наблюдается динамика снижения тревожности.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса В ходе повторной диагностики по методике диагностики уровня школьной тревожности получены следующие данные (см. Рисунок 3)

Рисунок 3. Сравнительные результаты, полученные с помощью методики Исходя из полученных данных диагностики по методике тест школьной тревожности (Филлипс) можно сделать вывод о том, что наблюдаются положительная динамика снижения уровня школьной тревожности. У 30% детей, выбранных в качестве объекта исследования, понизился уровень школьной тревожности с повышенного на средний. У 70% детей уровень школьной тревожности не изменился, однако, наблюдается положительная динамика в снижении тревожности, т.к. результаты несколько ниже по сравнению с первичной диагностикой.

Для подтверждения результатов данной методики был использован Т — критерий Вилкоксона. При расчёте данного критерия мы получили Т эмп. = 3,5. Обращаясь к таблице критических значений, определяем границы зон при p? 0,05 и p? 0,01. Исходя из данных границ видно, что при Т эмп. = 3,5, результаты являются статистически значимыми. Следовательно, полученные изменения в снижении уровня школьной тревожности по данной методике, являются достоверными.

«Страхи в домике»

В ходе повторной диагностики по методике «Страхи в домиках» получены следующие данные (см. Рисунок 4)

Рисунок 4. Сравнительные результаты, полученные с помощью методики Исходя из полученных данных диагностики по методике «Страхи в домиках» можно сделать вывод о том, что наблюдаются положительная динамика избавления от страхов. У 50% детей, выбранных в качестве объекта исследования, снизилось количество страхов до соответствия возрастной норме. У 50% детей количество страхов не соответствует допустимой норме, однако, наблюдается положительная динамика в снижении количества страхов, результаты несколько ниже по сравнению с первичной диагностикой.

Для подтверждения результатов данной методики был использован Т — критерий Вилкоксона. При расчёте данного критерия мы получили Т эмп. = 2. Обращаясь к таблице критических значений, определяем границы зон при p? 0,05 и p? 0,01. Исходя из данных границ видно, что при Т эмп. = 2, результаты являются статистически значимыми. Следовательно, полученные изменения в снятии страхов по данной методике, являются достоверными.

Таким образом, по результатам, полученным в ходе проведения повторной диагностики можно сделать вывод о том, что за время проведения интенсивной коррекционной работы уровень тревожности понизился. Так же нами была проведена статистическая обработка полученных результатов с целью оценки эффективности проведённой коррекционно-развивающей программы.

В итоге, мы получили статистически значимые результаты. Следовательно, наша гипотеза о том, что проведение коррекционно-развивающих занятий способствует снижению тревожности у детей, подтвердилась. А это значит, что разработанная нами коррекционно-развивающая программа, целью которой является преодоление тревожности и страхов у детей через коррекцию методами рисования, является эффективной и может использоваться в коррекционно-развивающей работе с младшими школьниками с задержкой психического развития Выводы по практической части Таким образом, нами было проведено исследование влияния коррекционных занятий в форме изо-терапии на снижение тревожности младших школьников.

Работа осуществлялась по трем этапам:

1. Констатирующий (диагностика тревожности младших школьников с задержкой психического развития);

2. Формирующий (разработка программы и проведение коррекционно-развивающих занятий методом рисования, направленных на снижение тревожности младших школьников);

3. Контрольный (повторная диагностика тревожности с целью оценки эффективности разработанной коррекционно-развивающей программы).

В ходе первичной диагностики было выявлено наличие тревожности и наличие актуальных страхов младших: страхи, связанные с причинением физического ущерба, социально-опосредованные страхи, пространственные страхи, страхи сказочных персонажей, страхи темноты и кошмарных снов. Также были выявлены такие страхи как: страх не соответствовать ожиданиям окружающих, проблемы и страхи в отношениях с учителями, страх ситуации проверки знаний. Также у детей выявлена низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.

Далее была разработана и апробирована программа коррекционных занятий для снижения тревожности и избавления от страхов. При подборе упражнений, мы опирались на программы «Арт-гармония» Киселёвой Т. Ю.

Всего было проведено 8 занятий с периодичностью 2 раза в неделю.

Результаты повторной диагностики позволяют говорить об эффективности данной программы. У детей наблюдается положительная тенденция в снижении тревожности и избавлении от страхов. Таким образом, данная программа может быть использована в коррекционной работе с младшими школьниками с задержкой психического развития.

тревожность школьник коррекционный психический

Заключение

Изучив материал, посвященный проблеме тревожности в младшем школьном возрасте, мы сделали следующие выводы по теоретической и практической части:

Тревожность — состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

Тревожность является одним из наиболее распространенных феноменов психического развития, встречающихся в школьной практике. В последние годы данной проблеме уделяется значительное внимание, так как от степени проявления тревожности зависит успешность обучения учащегося в школе, особенности его взаимоотношений со сверстниками, эффективность адаптации к новым условиям.

Страх — первая производная тревоги. Его преимущество — в том, что у него есть граница, а значит, и всегда остается какое-то свободное пространство вне этих границ. Опыт работы с детьми свидетельствует о том, что тревожность и страх часто являются «добрыми» соседями и «поддерживают» друг друга. Так, по наблюдениям А. И. Захарова, страх «в некоторых случаях представляет собой своеобразный клапан для выхода лежащей под ним тревоги». Поэтому дети с высоким уровнем тревожности подвержены каким-либо страхам. Иногда выражения страха так очевидны, что не передаются в комментариях, например ужас, оцепенение, растерянность, плач и т. д. О других же страхах можно судить лишь по ряду косвенных признаков: стремление избегать определенных мест, разговоров и книг на определенную тему, смущение и застенчивость на определенную тему.

В младшем школьном возрасте при большом количестве неразрешимых и идущих из более раннего возраста страхов можно уже говорить о развитии тревожности как определенном эмоциональном настрое с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, опоздать, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам.

На основе полученных результатов нами была разработана и апробирована коррекционная программа, целью которой является снижение тревожности младших школьников.

Исходя из результатов, полученных в ходе проведения повторной диагностики можно сделать вывод о том, что у большей части детей, выбранных нами в качестве объекта исследования, за время проведения интенсивной коррекционной работы наблюдается снижение уровня тревожности и избавления от некоторых страхов. Так же нами была проведена статистическая обработка полученных результатов с целью оценки эффективности проведённой коррекционной программы. В итоге, мы получили статистически значимые результаты, что подтверждает заявленную нами гипотезу. А это значит, что разработанная нами коррекционно-развивающая программа, целью которой является снижение уровня тревожности, является эффективной. Таким образом, данный комплекс коррекционных занятий может быть использован учителями в школьной практике для коррекции тревожности у младших школьников.

Список использованных источников

1. Венгер Л. А. Развитие сенсорного восприятия в процессе воспитания. М.: Просвещение, 2001. — 152 с.

2. Вилюнас В. К., Астапов В. М. О психических функциях состояния тревоги//Тез. VI Всесоюз. съезда Общества психологов СССР. — М., 1983.

3. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — М., 1997.

4. Габдреева Г. Ш. Состояние тревоги и процессы самоуправления Теоретические и прикладные аспекты исследования психической саморегуляции. — Казань, 1982.

5. Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. — СПб., 1995

6. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М., 1993.

7. Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Нравственное развитие младших школьников. М., 1986.

8. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования Эмоциональный стресс. — Л., 1970.

9. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. — 144 с.

10. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М.: Издательство Московского университета, 1985.

167 с. детей дошкольного и младшего школьного возраста.

11. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей Психологическая наука и образование. — 1998. — № 2.

12. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1977.

13. Прихожан А. М. К построению коррекционных программ по преодолению тревожности у подростков и юношей //Научные основы прикладной психологии. — М., 1989.

14. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети //Дошкольное воспитание. — 1996. № 4.

15. Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги //Стресс и тревога в спорте. — М., 1983.