Логопед загадывает загадку, и просит детей выбирать нужную картинку-ответ:
Я высокий, с тонкой шеей, пятнистый (жираф). Я маленькая, серенькая, с длинным хвостиком (мышка). Я большой и грозный, с косматой гривой (лев).Я рыжая и хитрая, у меня пушистый хвост (лиса).
3. Отгадай предмет по описанию его признаков. Логопед предлагает детям отгадать предмет по его описанию:
1) Я яркий и сочный фрукт, желтый, круглый и очень сладкий (апельсин). 2) Этот овощ красный и круглый (помидор). 3) Я длинный и зеленый овощ, очень сочный и вкусный (огурец).Игры-поручения.Логопед дает игровое задание детям: «Собери в корзину все игрушки такого-то цвета», «Достань из мешочка предметы круглой формы» и т. п.
5. Игра «Путаница». Логопед предлагает детям распутать запутанное предложение, например: «Машет крыльями собака». Задание выполняется в несколько приемов, последовательно ставятся вопросы: 1. Какие слова надо заменить, чтобы получилось правильно и понятно? 2. Какое слово ты хочешь заменить? Каким? 3. Что получилось?
Это необычное предложение вызывает у детей смех, и они охотно включаются в игру. Для развития и активизации, расширения предикативного словаря можно использовать такие игры, как: 1. Игра «Сообрази какую».На столе разложены карточки с изображением различных действий: (плавает, летает, играет, плачет, смеется, улыбается, грустит, идет, бежит, убегает, читает, кидает, корчит рожицу, сидит, стоит, входит, выходит). Например, логопед просит ребенка принести картинку, где грустят. Ребенок должен разыскать нужную среди разложенных картинок и отдать ее логопеду. Если ребенок справился, то логопед, дает задание другому ребенку, если не справился, то просит действиями показать, как грустят, а потом попытаться еще раз найти картинку. 2. Игра «Что лишнее».Ребенку предлагают 3 ряда картинок, где изображенные люди, которые: 1) идут, бегут, смеются; 2) грустят, плачут, сидят; 3) разговаривают, читают вслух, спят; радуются, смеются, гладят.
Ребенку предлагают из трех изображенных действий найти лишнее действие в этом ряду.
3. Игра «Паровозик».Дети должны сделать те действия, которые называет логопед. Логопед просит детей встать друг за дружкой и держаться за плечи впереди стоящего. «Дети, вы — маленький паровозик. И чтобы стать большим паровозом, вам нужно преодолеть различные препятствия, которые я вам назову. Одно условие — вы не должны расцепляться». Действия: 1. Подняться и сойти со стула.
2. Проползти под столом. 3. Обогнуть «широкое озеро». 4. Пробраться через «дремучий лес». 5. Спрятаться от диких животных.
6) убежать от диких зверей. 7) Перепрыгнуть через ручей. Для развития и активизации, расширения словаря синонимов можно использовать такие игры, как: 1. Игра со словами «Слова-приятели».Логопед предлагает среди тройки слов найти слова-приятели: 1) среди существительных: ребенок, солдат, воин; конь, корова, лошадь; дом, город, избушка;
2) среди прилагательных: веселый, печальный, грустный; смелый, храбрый, толстый; крепкий, тонкий, прочный; большой, высокий, огромный; 3) среди глаголов: мчаться, прыгать, скакать; думать, соображать, читать; спешить, лежать, торопиться.
2. Игра «Как сказать иначе?».Логопед делит детей на две команды и задает детям вопросы: 1)"Сейчас на улице осень. Вы видели как падают листья с деревьев. А как можно еще сказать, не падают, а иначе? (опускаются, осыпаются, валятся.) 2) «Осенью часто бывает плохая погода. А как еще иначе назвать плохую погоду?» (пасмурная, дождливая).
3) Вы все выдели как ветер кружит опавшие листья. А как еще это можно назвать иначе? (вращает, вертит, крутит).
4) Осенью часто идет дождь. А как можно иначе назвать. Дождь что делает? (льет, хлещет, струится, капает, моросит).За каждый правильный ответ команда получает кубик. После игры, дети строят башню их кубиков, чья башня выше, та команда и побеждает. Для развития и активизации, расширения пассивного и активного словаря антонимов можно использовать такие игры, как: 1. Игра «Слова-неприятели».В данных заданиях, ребенку необходимо из трех слов выбрать два слова, которые являются антонимами друг другу (для ребенка — словами-неприятелями). Материал: 1) Враг, друг, неприятель. 2) Большой, низкий, высокий; 3) Ночь, сумерки, день.
4) Большой, короткий, длинный. 5) Печаль, улыбка, радость. 6) Низкий, большой, маленький. 7) открыть, опускать, закрыть. За каждый правильный ответ каждый ребенок получает фишку. В конце игры дети собирают фишки на шнурок. Выигрывает тот, у кого бусы из фишек длиннее. Игра «Скажи наоборот». Логопед стоит пред детьми с мячом, между ним и детьми проведена черта. Логопед называет задуманное слово и бросает мячик одному из детей, который, поймав мяч, должен придумать к нему «слово-неприятель», назвать его и кинуть мяч логопеду. Если слово названо правильно, то логопед разрешает ребенку сделать шаг к линии. В этой игре выигрывает тот, кто быстрее доберется к линии и переступит ее. Примерный набор слов к игре: раздеть (одеть), поднять (опустить), уронить (поймать), спрятать (найти), сложить (разобрать) и т. п.
3. Игра «Придумай слова — «неприятели». Дети ложны придумать слова-антонимы к словам из разных частей речи: — имена существительные (день, весна, добро, жара, мир, радость, выдох);
прилагательные (больной, высокий, грустный, светлый, сладкий, белый, добрый, новый, острый, тонкий, мокрый);
: выйти, молчать, нашел, вспомнил, ложиться, одеваться, отпустил, кричать, смеяться, закрывать, отпирать, бежать, темнеет, заходит. За каждый правильный ответ логопед поощряет детей фишкой в их «копилку слов». В конце игры подсчитывают количество, у кого больше фишек, тот и победил. В конце занятия фишки складываются детьми в свои копилки. Для развития словаря слов-обобщений, такие игры, как: Игра «Сортировка картинок» .Дети делятся на две команды. Каждой команде необходимо разделить картинки на три группы (при этом критерий классификации не называется). Материал: — для первой команды: помидор, огурец, груша, картофель, апельсин, слива, стол, стул, дыня, диван, виноград, кресло, — для второй команды: чашка, лиса, кошка, тарелка, блюдце, воробей, ложка, собака, заяц, орел, чайка, снегирь.
Команда, которая выполнила все задания правильно получает фишки для копилок детей. 2. Игра «Назови одним словом». У логопеда на столе четыре коробочки с маленькими игрушками-предметами (1 коробка: различные овощи, 2 коробка: фигурки животных; 3 коробка: посуда; 4 коробка: мебель).Логопед просит ребенка достать несколько игрушек из одной коробки, и назвать одним словом что он достал. При правильном ответе, переходит к другим коробкам. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку в свою копилку. Функционально все виды игр, игровых технологий на логопедических занятиях ориентированы на то, чтобы обучать и развивать речь детей с нарушениями в речи через игровой замысел. Это их автодидактическое свойство обусловливает особенности работы логопеда по использованию игровых приемов в развитии речи ребенка. Таким образом, реализация занятий по коррекции лексики у детей происходит с опорой на ведущую деятельность дошкольного возраста — игровую деятельность, так как именно в играх развивается речевая активность детей, увеличивается объем их словаря (как пассивного, так и активного, вырабатывается и совершенствуется умение рассказывать и рассуждать вслух. То есть, игра решает в комплексе несколько задач речевого развития: воспитание звуковой культуры речи, формирование лексического строя речи, расширяет словарь детей. ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ1. Изучив научный материал по развитию лексики в онтогенезе, выявили, что формирование лексики — длительный процесс овладения детьми словарным запасом.
Рост интенсивности развития лексики в онтогенезе относят к возрасту от 2 до 5 лет, особенно сильное его развитие происходит на 3-ий и 4-ый годы жизни. К моменту поступлению детей в школу в их лексиконе могут быть от 1500 до 4000 слов. 2. К особенностям развития лексической стороны речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи относятся: ограниченность объёма словаря по сравнению с нормой; расхождение объема активного и пассивного словаря; неточном употреблении слов; многочисленных вербальных парафазиях; несформированность семантических полей; трудности актуализации словаря.
3. Коррекция нарушений в лексике детей дошкольного возраста с ОНР — достаточно длительный процесс, эффективность которого зависит от перспективности выбранных логопедом методов. Одним из эффективных средств коррекции лексики у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии речи, является игра, игровая деятельность, так как в играх развивается речевая активность детей, увеличивается объем их словаря, вырабатывается и совершенствуется умение рассказывать, описывать и рассуждать. Поэтому в логопедической работе по коррекции лексики детей с нарушениями в речи рекомендуется применять игровые технологии.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, в соответствии с целью исследования, можно сделать следующие выводы:
Опираясь на теоретический анализ научной литературы, выяснили, что формирование лексики — длительный процесс овладения детьми словарным запасом и определяется развитием представлений ребёнка об окружающей его реальности. В связи с чем, проблема коррекции нарушений лексической стороны речи у детей дошкольного возраста является актуальной задачей логопедии. Особенную значимость коррекция лексики приобретает у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. У детей с ОНР нарушения лексики проявляются в ограниченности словарного запаса, явном расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря. Все эти нарушения являются серьезным препятствием в дальнейшем обучении ребенка в школе, так как зрелость и сформированность лексики является одним из немаловажных показателей готовности ребёнка к школе, и успешности овладения им образовательной программы. А значит, эти дети нуждаются в целенаправленной работе по коррекции лексической стороны их речи. Многочисленные исследования свидетельствуют, что эффективность коррекции лексики детей дошкольного возраста с ОНР зависит от перспективности и поступательности выбранных логопедом методов, приемов организации коррекционной работы в данном направлении. И одним из эффективных средств коррекции лексики у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии речи является игровая деятельность, так как в играх развивается речевая активность детей, увеличивается объем их словаря, вырабатывается и совершенствуется умение рассказывать, описывать и рассуждать. Таким образом, на данном этапе работы, цель исследования достигнута, все задачи решены.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абрамова Т. В. Обогащение словаря дошкольников с ОНР//Логопед. — М.: Сфера., 2004 — № 5 — С.
80.Алябьева, Е. А. Развитие воображения и речи детей 4 — 7 лет: Игровые технологии / Е. А. Алябьева. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 128 с. (Программа развития).Арушанова А. Г., Юртайкина Т. М. Третий год жизни: развитие речи и речевого общения // Дошкольное воспитание.
2007. — № 12. — С.33−37. Брунер Д. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика. Сб.
статей. — М.: Прогресс, 1984. — С.21−50.Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие, — СЕЮ: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 — 144 с. Гагарина Н. В. Становление грамматических категорий русского глагола в детской речи: Автореф. дис. … д-ра филол. наук. ;
СПб.: Наука, 2009. — 39 с. Гвоздев А. Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни / А.
Н. Гвоздев. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 420 с. Гридина Т. А.
Недискретные способы семантизации слов: объяснительный мотивационный словарь детской речи // Дискретность и континуальность в языке и тексте: Материалы Междунар. конф. &# 171;Континуальность и дискретность в языке и речи. Языккак живая система в исследовательских па-радигмах современной лингвистики" 15−16 октября 2009 г. / Под ред. Т. А.
Трипольской. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2009. — С. 275−285.Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога/ под ред.
Дубровиной, И. В. Учебное и методическое пособие. — М.: Издательство «Просвещение», 2005. — С.
41.Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 2006. — 278 с. Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить.
Пальчиковый игротренинг. — Екатеринбург: У-Фактория, 2004. ;
224 с. — (Серия «Психология детства: Современный взгляд»).Кондратенко И. Ю. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте/ составитель И. Ю. Кондратенко. — Москва: Айрис-пресс: Айрис-дидактика, 2005.
— 218, [1]с. — (Библиотека логопеда-практика).Кондратенко И. Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / И. Ю. Кондратенко // Дефектология, 2002. — № 6. — с.
51−59.Корчагина, В. Н. Речевой онтогенез: методические рекомендации/ В. Н. Корчагина, А. Е. Оксенчук. — Витебск: ВГУ имени П. М. Машерова, 2014. — 48 с. Кроткова А. В., Дроздова Е. Н. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед. — М.: Сфера, 2004 — № 1. ;
С. 26−34.Лалаева Р. И. Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб.: Союз, 2001.
— 301 с. Лалаева, Р. И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н. В.
Серебрякова. — Ростов н/Д.: Феникс, 2005. — 224 с. Левина, Р. Е. Нарушения речи и письма у детей [Текст]: избр. тр. / Ред.- сост.
Г. В. Чиркина, П. Б. Шошин. — М.: Аркти, 2005. — 221 с. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 2005. ;
365с.Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия, 2000. -.
9 с. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. URL:
http://pedlib.ru/Books/1/0308/1_0308−1.shtml.Моторина Н. Н. Формирование предметного словаря у детей с ОНР// Логопед. — М.: Сфера, 2005 — № 2 — С.
34.Новоторцева Н. В. Речевая гимнастика для дошкольников. — Ярославль: Академия развития, 2012. — 96 с. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка.
— М.: ИТИ ТЕХНОЛОГИИ, 2003. — 900 с. Основы теории и практики логопедии / Под ред.
Р.Е. Левиной. — М.: Просвещение, 1968. — 298 с. Основные этапы нормального речевого развития ребенка// Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ.
ред. д.п.н., проф. Г. В. Чиркиной. — 2-е изд., испр. -.
М.: АРКТИ, 2003. — 240 с. Поваляева М. Настольная книга логопеда.
— М.: АСТ, Астрель, Полиграфиздат, 2010. — 608 с. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов.
Изд. 2-е, доп. и перераб. — М., «Просвещение», 1973. — 272 с.
Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
3-е издание. — М.: Академия, 2007. — 267 с. Серебрякова Н. В., Соломаха Л. С. обследование ребенка с общим недоразвитием речи//Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — СПб.: Детство-пресс, 2002.
Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики//Психолингвистика: Cб. ст. / Сост. А. М. Шахнарович.
— М.: Прогресс, 1984. — С. 143−207.Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: / Е. Ф. Соботович. — М.: Классикс стиль, 2003. -.
160 с. Современный толковый словарь/Игра. — Режим доступа [электронный ресурс]:
http://enc-dic.com/modern/Igra-19 748.html. Дата обращения:
10.10.
Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин. — М.: Издательство московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. — 224 с. Спирова Л. Ф. Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи // Методы обследования речи детей /Под ред.
Чиркиной Г. В. — М.:АРКТИ, 2005 — С. 35. Столярова И. В. Явление сверхгенерализации в речи ребенка // Детская речь: проблемы и наблюдения: Межвуз. сб. науч. тр. — Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989. ;
С.110−118.Тимофеева Г. С. Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста //Логопед. — М.: Сфера, 2005 — № 2 — С.
75.Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). [ Текст] / Е. И. Тихеева. — М.: Просвещение, 2007. — 225 с. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет.
— М: Гном и Д. — 2001. — 107 с. Ушакова, О. С. Струнина, Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.
метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О. С. Ушакова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с. Филипович Е.
И. Характеристика нарушений речи при ОНР// НОЧУ ВПО «МСГИ» Программа профессиональной переподготовки «Дефектология. Логопедия». — М.: Изд-во НОЧУ ВПО «МСГИ», 2014. — 21 с. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа).
Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993. — 103 с. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч.
I. Пос. для студ. дефект. фак-в., практ. раб. спец. учреждений, воспит. Дет. садов, родителей. — М.:Альфа, 1993.— 103 с. Филичева Т. Б. Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду.
— М.: Просвещение, 1987. — 139 с. Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. -.
Изд. 3-е. — М.: Айрис-пресс; Айрис-дидактика, 2005. — 212 с. — (Библиотека логопеда-практика).Фурман Н. Г. Формирование механизма мотивации слов в детской речи: Автореф. дис. … канд. филол. наук. — Томск.: Изд-во Том.
гос. пед. ун-та, 2009. — 21с. Цейтлин, С.Н. К вопросу об онтогенезе синтаксем//Коммуникативно-смысловые параметры грамматики и текста: Сб. ст., посвящ. юбилею.
Г. А. Золотовой; под ред. Н. К. Онипенко. — М.: Эдиториал УРСС, 2002.
— С. 120−128.Чистякова И. А. 33 игры для формирования глагольного словаря дошкольников6 Книга для логопедов. Воспитателей и родителей.
СПб.: КАРО, 2005. — 96 с. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб.
пособи e для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
— 240 с. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. — М.: Едиториал УРСС, 2004. — 432 с.
