Введение. 
Коррекция речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи через игру

Актуальность исследования связана с тем, что общее недоразвитие речи — сложный дефект, коррекция которого требует немалых усилий со стороны логопедов, воспитателей, родителей, поиском новых методов и приемов, среди которых важное место принадлежит игре.

У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) отмечаются нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи. Совокупность перечисленных нарушений служит серьезным препятствием в овладении программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.

Одной из важнейших задач коррекционной педагогики на современном этапе ее развития является совершенствование логопедической работы, направленной на определение путей и способов эффективного преодоления речевых нарушений при общем недоразвитии речи.

Эффективным средством развития речевых умений детей является дидактическая игра. В дошкольный период игра является наиболее приемлемым способом препровождения ребёнка. В игре дети способны усвоить самый сложный материал и учатся мыслить.

Нарушения в речи детей с общим недоразвитием речи являлись в течение нескольких десятилетий предметом интереса многих ведущих исследователей (Н.Л.Евзекова, Л. Н. Ефименкова, Г. И. Жаренкова, Н. С. Жукова, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Е. Ф. Соботович, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева и др.). Однако вопросы, связанные с коррекцией речевых нарушений у детей с ОНР через игру не получили должного осмысления.

Это вызывает необходимость поиска основных направлений и приемов коррекционно-логопедической работы по преодолению у детей речевых нарушений, поиском игровых методов и приемов и позволяет выделить ряд обостряющихся противоречий между:

• — потребностью ребенка страдающего ОНР преодолеть недоразвитие речи и поиском методов и приемов к эффективному решению этой задачи;
• — потребностью в подготовке воспитателей дошкольного учреждения в знаниях приемов и методов коррекции речевых нарушений через игру.

Отмеченными противоречиями объясняется проблема исследования: разработка и обоснование теоретических основ коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру. С учетом актуальности этой проблемы мы избрали тему исследования: «Коррекция речевых нарушений у детей с ОНР через игру».

Объект исследования — коррекция речевых нарушений у детей через игру.

Предмет исследования — процесс коррекции речевых нарушений у детей через игру.

Цель исследования — разработка методических основ коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру.

Цель и предмет исследования обусловили необходимость решения задач:

• 1. Изучить специфику речевых нарушений у детей с ОНР и особенности их коррекции через игру;
• 2. Выявить оптимальные условия коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру;
• 3. Определить условия коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру будет проходить более эффективно, если:

• — коррекция речевых нарушений будет рассматриваться в контексте гуманитаризации развития, что требует от педагога знаний о специфике коррекционных воздействий;
• — оценка стимулирующих возможностей дидактических условий будет основана на понимании проблем в развитии речи ребенка, определении конкретных задач в использовании игр с целью коррекции речевых нарушений у детей с ОНР;
• — выполнение общелогопедических принципов в определении причин нарушения речи, что выражается в осознанном управлении коррекцией речевых нарушений у детей с ОНР.

На защиту выносятся следующие положения:

• 1. Специфика коррекции речевых нарушений у детей с ОНР приводит к потребности выявить проблему речевых нарушений у каждого ребенка, это необходимо при профилактической, консультативной, коррекционной и исследовательской деятельности.
• 2. Процесс коррекции речевых нарушений детей с ОНР детерменирован следующими дидактическими условиями:
  • — диагностическими: определение нарушений компонентов речи у каждого ребенка и особенностей индивидуальных психических процессов каждого ребенка;
  • — содержательно организационными: коррекция речевых нарушений рассматривается как аспект, включающий знания видов игр, направленных на коррекцию речевых нарушений и руководство игровой деятельностью;
• 3. Наиболее значимыми в коррекции детей с речевыми нарушениями являются принципы:
  • — единства диагностики и коррекции, охватывающие все этапы коррекционной деятельности;
  • — целенаправленности и систематичности в условиях поэтапной профилактики детей с речевыми нарушениями;
  • — дифференцированного подхода в логопедической работе к детям с общим недоразвитием речи, имеющим различную структуру речевого нарушения;
  • — гуманистической направленности, уважительное отношение к ребенку с речевыми нарушениями.

Принципы тесно взаимосвязаны и образуя систему коррекции речевых нарушений у детей с ОНР.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через практическую деятельность в работе с детьми ДОУ № 118 г. Волгограда.

Структура и объем курсовой работы обусловлен логикой исследования. Курсовая состоит из введения (3 стр.), двух глав (32 стр.), заключения (2 стр.), списка использованной литературы (2 стр.) и приложений (4 стр.).

речь звукопроизношение ребёнок игра.