Восприятие как основное составляющее сенсорно-перцептивного развития

Восприятием называется отражение предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В основе восприятия лежат ощущения, но восприятие не сводится к сумме ощущений. Например, мы воспринимаем книгу, а не просто сумму ощущений цвета, формы, объема, шероховатости ее поверхности.

Без ощущений невозможно восприятие. Однако, кроме ощущений, восприятие включает прошлый опыт человека в виде представлений и знаний. Воспринимая, мы не только выделяем группу ощущений и объединяем их в целостный образ, но и осмысливаем этот образ, понимаем его, привлекая для этого прошлый опыт. Иначе говоря, восприятие человека невозможно без деятельности памяти и мышления. Большое значение в процессе восприятия имеет речь, название, т. е. словесное обозначение предмета.

Как же происходит процесс восприятия? Специальных органов восприятия нет. Его физиологической основой является комплексная деятельность системы анализаторов. Любой предмет или явление действительности выступает как сложный, комплексный раздражитель. Восприятие есть результат аналитико-синтетической деятельности коры мозга: отдельные возбуждения, ощущения связываются друг с другом, образуя определенную целостную систему. При этом формируются образы, с которыми в дальнейшем оперируют внимание, память, мышление, эмоции.

В зависимости от анализаторов различают следующие виды восприятия: зрение, осязание, слух, кинестезию, обоняние, вкус. Полученная в активном взаимодействии с объектом информация о его свойствах (форме, величине и т. д.) преобразуется в ряд характеристик, из которых в дальнейшем при узнавании вновь реконструируются целостные отображения объектов — образы. Благодаря связям, образующимся при обучении между разными анализаторами, в образе отражаются такие свойства предметов или явлений, для которых нет специальных анализаторов, например величина предмета, вес, форма, регулярность, что свидетельствует о сложной организации этого психического процесса.

В отличие от ощущений образы восприятия возникают обычно в результате работы нескольких анализаторов. К сложным видам восприятий относятся, например, восприятие пространства и восприятие времени. Воспринимая пространство, т. е. удаленность предметов от нас и друг от друга, форму и величину, человек основывается как на зрительных ощущениях, так и на ощущениях слуховых, кожных и двигательных.

При восприятии времени большую роль играют, помимо слуховых и зрительных ощущений, двигательные и внутренние, органические ощущения.

К основным характеристикам восприятия относят: константность, предметность, целостность и обобщённость.

Константность — это относительная независимость образа от физических условий восприятия, проявляющаяся в его неизменности. Форма, цвет и размер предметов воспринимаются нами как постоянные, несмотря на то, что сигналы, поступающие от этих предметов в органы чувств, непрерывно меняются. Значение константности очень велико. Не будь этого свойства, при всяком нашем движении, при каждом изменении расстояния до предмета, при малейшем повороте головы или перемене освещения практически непрерывно изменялись бы все основные признаки, по которым человек узнаёт предмет. Мир перестал бы быть миром устойчивых вещей, и восприятие не могло бы служить средством познания объективной действительности.

Важной характеристикой восприятия является его предметность. Она проявляется в том, что объект предстаёт перед нами именно как обособленное в пространстве и времени отдельное физическое тело. Наиболее ярко данное свойство проявляется в феномене выделения фигуры из фона. Фигура — это то, что проясняется постепенно, вырисовывается на мутнеющем фоне окружающего пространства, опустошая тем самым фон. Когда взгляд скользит по фигуре, возвращаясь к ней от различных особенностей фона, фигура становится всё более ясной и целостной. При этом вся наблюдаемая человеком действительность разделяется на две неравные части: одна (предмет) — воспринимается как конкретное, чётко очерченное, расположенное на предметном плане замкнутое целое, другая (фон) — как более аморфное, неопределённое, расположенное позади предмета в неограниченном поле. Т. о., воспринимаемая реальность всегда разделяется как бы на два слоя: на фигуру — образ предмета и фон — образ окружающего предмет пространства. Вследствие такого расчленения предметность сохраняет некоторую независимость восприятия от фона, на котором выступает объект.

Любой образ целостен. Под этим понимается внутренняя органическая взаимосвязь частей и целого в образе. При анализе целостности восприятия можно выделить два взаимосвязанных аспекта: объединение разных элементов в целое и независимость образованной целостности (в определённых границах) от качества элементов. При этом влияние целого влияет и на восприятие частей.

Ещё одной важной характеристикой образа является обобщённость. Она означает отнесенность каждого образа к некоторому классу объектов, имеющему название. В этом воздействии на образ класса отражается влияние языка (включающего общечеловеческий опыт) и личного опыта человека. По мере расширения личного опыта восприятия образ, сохраняя свою индивидуальность и отнесенность к конкретному предмету, причисляется к всё большей совокупности предметов определённой категории, т. е. всё более надёжно классифицируются [6].

Между всеми перечисленными характеристиками восприятия есть некоторое функциональное сходство. И константность, и предметность, и целостность, и обобщённость придают образу важную черту — независимость (в некоторых пределах) от условий восприятия и искажений. В этом смысле константность — это независимость от физических условий восприятия; предметность — от того фона, на котором объект воспринимается; целостность — независимость целого от искажения и замены компонентов, составляющих это целое, и, наконец, обобщённость — это независимость восприятия от таких искажений. Если бы восприятие не обладало этими качествами, способность человека адаптироваться к непрерывно меняющимся условиям существования была бы значительно слабее.

Привычный мир — лишь описание, программа восприятия, которую другие закладывают в сознание человека с самого детства. Каждый встречный для ребёнка — учитель, который учит понимать, интерпретировать увиденное. Ребёнок начинает воспринимать мир в соответствии со сформированным и заложенным в его сознание описанием. Для него реальность — это поток интерпретаций (сначала чужих, впоследствии своих) чувственно воспринимаемого. Однако любая, даже непосредственная интерпретация может оказаться ошибочной, поскольку она видоизменяется под влиянием любви, ненависти, страха.

Хотя элементы произвольности в восприятии есть и у ребёнка дошкольного возраста, восприятие младшего школьника первоначально носит непроизвольный характер. Учащиеся не умеют ещё управлять данным процессом, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет, то или иное наглядное пособие. Так, при рассматривании картины, при чтении текста они перескакивают от одной части к другой, с одной строчки на другую, пропускают слова, детали.

Восприятие младшего школьника определяется, прежде всего, объективными причинами, т. е. особенностями самого предмета. Поэтому дети замечают в предметах не главное, важное, существенное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов (окраску, величину, форму и т. п.). процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета. На первых порах учащиеся не делают его объектом тщательного и длительного рассматривания. [12, с. 125].

В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцировано. Из-за этого ребёнок путает иногда похожие по написанию буквы и цифры (например, цифры 9 и 6, буквы Э и З). Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются так же, как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, бросающиеся в глаза свойства — в основном цвет, форма, величина. Однако, если для дошкольников характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создаёт возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины. Недаром ещё А. Бине и В. Штерн называли стадию восприятия рисунка в возрасте 2−5 лет стадией перечисления, а в 6−9 лет — стадией описания. Позже, после 9−10 лет, целостное описание картины дополняется логическим объяснением изображённых на ней явлений и событий (стадия интерпретаций) [9, с. 260−261].

Несмотря на то, что в этот период большое значение имеет наглядно-образное мышление, непосредственно воспринимаемое ребёнком, уже не мешает ему рассуждать и делать правильные выводы. В 7−8 летнем возрасте исчезает феномен Пиаже. И если раньше, в дошкольном возрасте, главным аргументом в отстаивании своего мнения у ребёнка было: «Я это видел» , — то теперь интеллектуальные операции позволяют ему судить о вещах без такой жесткой зависимости от наглядной ситуации.

Таким образом, процесс восприятия претерпевает существенные изменения. Дети овладевают «техникой» восприятия, научаются смотреть, слушать, выделять главное, существенное, видеть в предмете много деталей; восприятие становится расчленённым и превращается в целенаправленный, управляемый, сознательный процесс. Развивается произвольное восприятие. В развитии произвольного восприятия огромную роль играет слово. Оно направляет его действия. [12, с. 126].

Восприятие, как и ощущение, на основе которого оно возникает, есть непосредственно чувственное отражение человеком внешнего мира и регулятор взаимодействия человека с предметами и явлениями окружающей среды. Поэтому сенсомоторные и перцептивные процессы составляют основу психического развития человека и важную сторону человеческой жизнедеятельности в целом.