При этом социальная адаптация является результатом психологического здоровья, а эмоциональное благополучие — часть, которая скрыта от непосредственного наблюдения, но определяет направление развития системы психологического здоровья. Кроме того, на психическое здоровье влияет фактор регуляции, контроля и адаптации, который проявляется в защитно-совладающем поведении. Такое поведение во многом обуславливает восприятие ситуаций и событий, их оценку, оказывает влияние на эмоциональную сферу и эмоциональное благополучие, регулируя их и определяя их состояние.
Защитно-совладающее поведение также проявляет себя как действия, которые имеют характер стратегий или реакций. Они направлены на социальную среду и влияют на социальную адаптацию и отношения с окружающими [9].
При этом при различных вариантах отклонений в развитии могут наблюдаться различные виды наиболее часто используемых механизмов защит и особенности их формирования.
Стоит учитывать, что к детям с различными отклонениями, особенно с сенсорными нарушениями, окружающие относятся по-особенному. Из-за дефекта возникают условия, которые неблагоприятно влияют на формирование личности. К таким условиям относятся чрезмерная опека со стороны окружающих или же, напротив, отсутствие внимания, заброшенность ребёнка. Так, например, в семьях, где есть дети с нарушениями зрения и слуха, нередко наблюдаются эмоциональное отвержение. Это препятствует спонтанной реализации базисных потребностей в присоединении, аффилиации, безопасности, принятии и, как следствие, в самопринятии. В результате ребёнку приходится адаптироваться на социальном и психологическом уровнях и создавать позитивный образ «Я» при помощи в первую очередь образования и активного использования механизмов защиты. При этом характер этих механизмов имеет особое значение. Чаще всего, как правило, дети используют отрицание в качестве защитной реакции. Кроме того, может использоваться замещение, проекция и реактивные образования.
Говоря о детях с сенсорными нарушениями, в особенности с нарушениями слуха и зрения, можно предположить, что неблагополучные варианты развития их личности вызваны гипертрофированным действием неэффективных форм психологической защиты — отрицания, проекции, замещения, регрессия. В ответ на существующие трудности у таких детей образуется своего рода круг. Эмоциональное отвержение со стороны социального окружения способствует возникновению дополнительных трудностей при решении универсальных проблем адаптации, прежде всего, проблемы идентичности. Пока эта проблема не решена, происходит фиксация, что препятствует решению остальных проблем. В ответ на существующие трудности возникают сильные эмоциональные реакции, для совладания с которыми применяются незрелые механизмы защиты. Но их действие приводит к дезадаптации, так как они существенно искажают реальность и мешают воспринимать её адекватно и верно. Таким образом наблюдается постоянный конфликт между потребностями ребёнка и влиянием среды, который не может быть разрешён на сознательном уровне. В результате психологические защиты функционируют сверхинтенсивно, а это приводит к нарастанию тревоги, невротизации личности, возникновению патохарактерологических симптомов, что, в свою очередь, негативно влияет на процесс адаптации личности [29].
А.П. Лебедев, А. А. Реунова, У. Ю. Севастьянова, Е. В. Куфтяк, изучая детей с тяжёлыми отклонениями в речевом развитии, отмечали, что они переживают существенные социально-психологические трудности, зависящие как от степени проявления дефекта, так и от наличия и отсутствия у них определённых коммуникативных навыков и умений, а также от их личностных особенностей. Поэтому они часто прибегают к использованию механизмов психологической защиты. В дошкольном возрасте к таким механизмам относятся в первую очередь замещение и вытеснение. При помощи этих механизмов дети пытаются уйти от неприятных переживаний, переключить свои мысли на что-то другое. В младшем школьном возрасте у таких детей чаще можно наблюдать использование механизмов регрессии и интеллектуализации. Благодаря интеллектуализации ребёнок получает возможность переоценить нежелательную информацию удобным для себя образом. У него возникает склонность к рассуждениям, стремление объяснять с логической точки зрения мотивы своих поступков, эмоциональная сдержанность.
Примечательно также, что такой механизм защиты можно развивать в процессе коррекционной работы путём развития логического мышления ребенка, что выступает в качестве компенсаторных возможностей [18].
Ещё один вариант отклоняющегося развития — задержка психического развития. Она характеризуется личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности с тенденцией к компенсации и обратному развитию. Чаще всего у таких детей можно наблюдать снижение рефлексивности и критичности, недостаточный уровень осознания собственного «Я», неадекватную самооценку собственных возможностей, неконструктивные межличностные отношения, отличающиеся конфликтностью, ситуативностью, противоречивостью [32].
Все эти особенности развития определяют особенности формирования защитных механизмов психики. Чаще всего у детей с задержкой психического развития преобладают примитивные психологические защиты, такие как отрицание, регрессия; в меньшей степени им свойственна рационализация [23].
Е.В. Куфтяк было установлено, что дети с задержкой психического развития характеризуются нивелированностью трудных ситуаций по их значимости, т. е. они не осознают ситуацию как трудную. Если же у них возникают затруднения, то они чаще всего прибегают к эмоциональной разрядке с деструктивным проявлением. Они бьют, ломают и кидают вещи, кусают ногти, кричат, дразнят и бьют других людей и так далее [15].
Также она определила, что дети с умственной отсталостью, по сравнению с детьми с нормальным развитием, реже используют конструктивные стратегии, приводящие к разрешению ситуации и смене деятельности. Также у них преобладают такие механизмы психологических защит, как отрицание и регрессия.
Особенности личностного, эмоционального и социального развития такого ребенка ограничивают его возможности адекватно действовать в трудных условиях и понимать контекст текущей ситуации. В связи с этим напряженность механизмов психологической защиты может являться как признаком дезадаптации личности, так маркером специфики развития ребёнка. Именно поэтому в коррекционно-развивающей работе с такими детьми важно уделять внимание формированию и укрепления адаптивных механизмов психики и более зрелых механизмов защиты [16].
Г. В. Пятакова, И. И. Мамайчук, В. В. Умнов, изучая психологические защиты у детей с ДЦП, установили такие дети чаще используют такой механизм психологической защиты, как отрицание, тогда как здоровые дети чаще используют рационализацию, замещение, изоляцию, регрессию, идентификацию, фантазирование. Это указывает на то, что у детей с ДЦП, по сравнению с их сверстниками с нормальных развитием, репертуар механизмов, включающихся в преодоление трудных жизненных ситуаций и внутренних конфликтов через исключение эмоциональных проблем, уже и отличается меньшей гибкостью и незрелостью психологических защит. Дети с ДЦП преодолевают опасности в основном при помощи отрицания, а это может способствовать проявлению инфантильных поведенческих реакций, снижать возможности адаптации в трудных жизненных ситуациях. В этом случае дети с отклонениями стремятся отвлечься от болезненных переживаний и чувств, игнорируют замечания и инструкции со стороны родителей, врачей, психологов, отвергают нежелательные для себя события, демонстрируя активные или пассивные протестные реакции [26].
Таким образом очевидно, что дети, имеющие те или иные отклонения в своём развитии, используют иные психологические защиты по сравнению с детьми, имеющими нормальное развитие. При этом формирование защитных механизмов у них также происходит иначе и направлено в первую очередь на преодоление переживаний, связанных с собственным болезненным состоянием и связанными с этим отношениями окружающих.
Заключение
Защитные механизмы — феномен, который направлен на минимизацию негативных переживаний. Изучением защитных механизмов занимались А. Фрейд, Р. Плутчик, Х. Шредер, Б. Д. Карвасарский, Л. И. Анцыферова, Р. Лазарус, Р. М. Грановская и другие.
Отмечается, что разнообразие защитных механизмов очень велико, однако можно выделить их основные виды: вытеснение, замещение, рационализация, проекция, соматизация, реактивное образование, сублимация, регрессия, отрицание. В возрасте 1 года у ребёнка начинают формироваться механизмы защиты, сначала проекция и интроекция, далее интеллектуализация и вытеснение, затем реактивные образования и сублимация.
Дети с особенностями развития — это в основном дети с нарушениями слуха, зрения, речи, интеллектуального или психофизиологического развития. Вариантов отклонений достаточно много, однако их закономерности в целом похожи. Помимо первичных дефектов такие дети имеют также нарушения в познавательной сфере и вообще сфере развития личности, что влияет на их взаимодействие с другими людьми и вообще социализацию и адаптацию.
Дети с отклонениями в развитии используют иные психологические защиты по сравнению с детьми, имеющими нормальное развитие. При этом формирование защитных механизмов у них также происходит иначе и направлено в первую очередь на преодоление переживаний, связанных с собственным болезненным состоянием и связанными с этим отношениями окружающих. Чаще всего у детей с отклонениями в развитии можно наблюдать такие механизмы защиты, как отрицание, регрессия, замещение. Кроме того, могут использоваться проекция, вытеснение, реактивные образования, а в младшем школьном возрасте при проведении коррекционной работы — интеллектуализация.
Список использованных источников и литературы
Адлер А. Смысл жизни // Философские науки. — 1998. — № 1.
Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. В. А. Бодров. — М.: Пер Сэ; Логос, 2007. — С. 143−154.
Безносюк Е.В., Соколова Е. Д. Механизмы психологической защиты // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 1997. — Т. 97. — № 2. — С.44−48.
Блейхер В.М., Крук И. В., Боков С. Н. Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и медицинских психологов. — М.: МПСИ Модэк, 2006. — 624 с.
Вассерман Л.И., Петрова Н. Н. Психологическая защита и аффективные расстройства у пациентов в ситуации витальной угрозы // Социальная и клиническая психиатрия. — 2000. — Т. 10.
— № 1. — С. 73−75.
Власова Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973. — 176 с.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: Основы дефектологии. Том 5. — М.: Книга по Требованию, 2013. — 369 с.
Грановская P.M. Актуальность исследования психологической защиты // Вестник Балтийской академии. Вып. 18. — СПб., 1998. — С. 47−51.
Калинина Р.Р., Ковалевская Е. В. Стратегии поведения детей-сирот в стрессовых ситуациях: особенности и возможности коррекции // Современные проблемы науки и образования. — 2014. — № 5. — С. 628.
Карвасарский Б. Д. Психотерапия. -- СПб.: Питер, 2002. — 672 с.
Киршбаум Э., Еремеева А. Психологическая защита. — СПб.: Смысл, Питер, 2005. — 86 с.
Козлов А. В. Структура психологического здоровья: психосемантический подход // Вестник Харьковского национального университета. — 2011. — № 937. — С. 130−133.
Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. — М.: Советская Россия, 1973. — 160 с.
Куттер П. Современный психоанализ. — М.: Б.С.Г.-Пресс, 1997. — 356 с.
Куфтяк Е. В. Лонгитюдное исследование психологических защит и совладающего поведения у сиблингов // Принцип развития в современной психологии / отв. ред. А. Л. Журавлева, Е. А. Сергиенко. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН». — 2016. — С. 339−359.
Куфтяк Е.В., Самохвалова А. Г. Особенности адаптивного поведения детей в ситуации школьных и коммуникативных трудностей // Клиническая и специальная психология. — 2015. — Т. 4. — № 4. — C. 50−60.
Лазарус Р. Стресс, оценка и копинг. — М.: Медицина, 1984. 218 с.
Лебедев А.П., Реунова А. А., Севастьянова У. Ю., Куфтяк Е. В. Адаптационные механизмы у детей с ограниченными возможностями здоровья // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. — 2017. — № 2. — С. 169−173.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 144 с.
Лебединский В. В. Проблема развития в норме и патологии // Международная конференция памяти А. Р. Лурии: Сборник докладов / Под ред. Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной. — М, 1998.
Лубовский В. И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. — 1971. — № 6.
Марцинковская Т. Д. Психология развития. — М.: Академия, 2007. — 528 с.
Матанцева Т.Н., Хмелькова Е. В., Петушкова О. А. Фрустрация подростков с задержкой психического развития // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. — 2015. — № 59. — С. 134−140.
Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. — СПб.: Речь, 2000. — 507 с.
Плутчик Р. Эмоции: психоэволюционная теория. Подходы к эмоциям. — Хилсдейл, 1984.
Пятакова Г. В., Мамайчук И. И., Умнов В. В. Психологические защитные механизмы у детей с ДЦП в контексте материнского отношения к болезни ребенка // Ортопедия, травматология и восстановительная хирургия детского возраста. — 2017. — Т.
5. — Вып. 3. — С.
58−65.
Романова Е. С. Исследование механизмов психологической защиты при девиантном поведении // Российский психиатрический журнал. — 1998. — № 3. — С. 63−68.
Романова Е. С, Гребенников JI.P. Механизмы психологической защиты. — М.: Талант, 1996. — 144 с.
Терентьева Н. П. Роль психологической защиты в личностном развитии детей с сенсорными нарушениями // VI Царскосельские чтения: Научно-теоретическая межвузовская конференция с международным участием (23−25 апреля 2002 года). — СПб., 2002. — С. 43−45.
Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 140 с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб.: Питер, 2003. — 608 с.
Шешукова Н.Н., Хмелькова Е. В. Особенности психологических защит подростков с задержанным развитием, воспитывающихся в условиях интернатного типа и семьи // Современные тенденции развития науки и технологий. — 2016. — 1−9. — С. 134−136.
Шиф Ж. И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. — М.: Просвещение, 1965. — 342 с.
