[6; с. 29].
Исследовательский прием — это метод обучения, направленный на коллективную работу в группе — когда в процессе коллективного рассуждения необходимо дать анализ содержанию отрывка из первоисточника. Он ориентирован для работы в небольших группах на практических занятиях. В эту категорию можно причислить, к примеру, работу обучающихся с наглядными пособиями — картами, схемами, таблицами, работу над наглядными документами и материалами, применение технических средств обучения — персональный компьютер и т. п. как совмещение разнообразных методик в ходе одного занятия. [1; с. 62].
Приемы ролевых или деловых игр ориентируются на поэтапное, функциональное участие каждого из обучающихся в процессе занятия. Они дают возможность видимого и активного участия в процессе обучения наиболее большего количества учащихся и ориентированы на использование в ходе практических занятий. К данной категории методов относятся:
— применение всевозможных раздаточных материалов — к примеру, текстов с фактологическими пробелами или ошибками;
— инструктаж и иллюстрация эталона рассуждения (со стороны педагога), направленные на самостоятельное дальнейшее применение учащимся в процессе мыслительной деятельности;
— непосредственно ролевые игры, сущность которых сводится к разделению группы обучающихся на несколько частей с определением учебных функций для каждой группы.
Обучение через открытия (discovery learning) или обучение методом управляемых открытий — это самостоятельная форма познавательной деятельности учащегося, при которой он на поставленный вопрос находит ответ, опираясь на собственный опыт, предыдущие знания и материал, который имеется в свободном доступе. Теория discovery learning базируется на моделировании и «отыгрывании» разнообразных проблемных ситуаций, которые дают участникам возможность не получать знания и факты в готовом виде, а самим их «открывать» в процессе обучения. Исследования Дж. Брунера показали, что обучающиеся понимают лучше концепцию, если самостоятельно ее обнаруживают, чем когда непосредственно ее передают. Б. Керш доказал — материал, который был получен при помощи данного метода, в памяти лучше сохранялся спустя продолжительный период, а также содействовал лучшему переносу, что выразилось в способности обучающихся применять усвоенные принципы при решении иных типов задач. [3; с. 63].
Обучение в сотрудничестве (collaborative learning) − это подход, в границах которого участники процесса обучения получают знания через совместный активный поиск информации, понимание смыслов и обсуждение. Значение преподавателя в данном случае сводится к тому, что он задает тему для обучаемых, а затем создает такую благоприятную среду общения, психологический климат, при которых обучаемые бы могли работать в сотрудничестве. При этом, в отличие от иных методик обучения, преподаватель является полноправным участником процесса обучения — соучеником. [2; с. 30].
Проблемно-ориентированное или проблемное обучение (problem-based learning). Это метод обучения, центрированный на обучающихся и поощряющий их получать новые знания путем решения многогранных и сложных практических задач в контексте проблемных ситуаций. Работая в группах, обучающиеся определяют сами, что они знают уже, что им необходимо узнать, а также где и как найти новую информацию, которая бы имела большое значение для решения поставленной задачи.
Междисциплинарное обучение лежит в основе самого понятия устойчивого развития и является неотъемлемым элементом его исследования, при котором обучающийся изучает перед ним поставленную задачу под призмой различных дисциплинарных углов для обнаружения интегрального решения проблемы. Здесь же следует отметить такие подходы, как трансдисциплинарный и мультидисциплинарный, которые хоть и обладают общими чертами, отражают разные специфические особенности образования в интересах устойчивого развития.
Таким образом, следует сказать, что использование перечисленных методик и форм обучения может решить одну из важнейших проблем современной системы образования в виде отчужденности обучения от реальной жизни и самих обучающихся. Существенное и быстрое изменение внешней среды вместе с процессами глобализации перед образованием ставят цель не обучить определенным навыкам и знаниям, а научить учиться, иными словами постоянно и самостоятельно повышать уровень собственного образования. При этом в образовательном процессе преподаватель выступает в качестве помощника и наставника.
Заключение
.
Таким образом, можно сделать следующие выводы по данной работе.
Образование в интересах устойчивого развития ставит своей целью подготовку специалиста, способного осмыслять активно глобальные проблемы современности, функционировать в условиях недостаточности информации и неопределенности. Для этого он должен прежде всего обладать творческим, критическим, абстрактным, интуитивным и логико-теоретическим мышлением. Рассмотренные инновационные методики и формы обучения спроектированы как личностно ориентированные, развивающие механизмы, нацеленные на индивидуальную познавательную деятельность поискового и логического характера. Отвечая всем сформулированным требованиям образования в интересах устойчивого развития, приведенные методики и формы обучения обеспечивают многостороннее и комплексное рассмотрение проблем. Их использование предполагает активное применение информационно-коммуникационных технологий, повышая многократно эффективность обучения.
Разнообразие форм и методов обучения как попытки отхода от единого шаблона в образовательном процессе, при всех позитивных его проявлениях имеет и негативный момент: «калейдоскопичность» формы проведения занятий может выступить причиной того, что обучающийся в своих попытках быть вовлеченным в интересные, «нескучные» формы обучения, окажется неспособным понять сущность проблемы, которую важно раскрыть в процессе занятия. Подводя итоги вышеизложенному, хотелось бы подчеркнуть, что формы и методы обучения было бы ошибочно возводить в ранг самоцели, это в первую очередь инструмент для решения образовательных задач. Поэтому любому методу необходимо учитывать специфику определенной учебной дисциплины.
Список использованных источников
.
Бабкин А. Н. Современные подходы к оцениванию образовательных результатов обучающихся / А. Н. Бабкин // Стандарты и мониторинг в образовании. ;
2015. — № 2. — С.
60- 63.
Базилевский А. А. Организационно-педагогические условия формирования инновационной инфраструктуры региональной системы образования: автореф. дис. … канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2011. — 30 с.
Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. — СПб.: Евразия, 2000. — 320 с.
Джуринский А. Н. История педагогики и образования. — М., 2012.
Евплова Е. В. Сравнительная характеристика стандартов основного общего образования нового и старого поколения / Е. В.
Евплова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2015. — № 1. ;
С. 62−64.
Ларина В. В. Управление качеством образования через оценку эффективности труда педагога / В. В.
Ларина, Т. Н. Щербакова // Справочник заместителя директора школы. — 2015. — № 5. ;
С. 52−75.
Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог., учеб., заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перараб. и доп. — М.: Юрайт-М., 2001. — 607 с.
Медведев Д. Качество образования остается приоритетом государства // Экономика и образование сегодня. — 2009. — № 17. — С. 4.
Седельников А. А. Интегральная модель систем государственно-общественного управления образованием: автореф. дис. … канд. пед. наук. Москва, 2011. — 29 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2008. — 713 с.: ил.
Соколова Е. Е. Общая психология, М.: Academa, 2005.
