В коммуникативных играх предусмотрена работа в парах, группах огромных и маленьких и целой группой, при этом участники обязаны иметь вероятность вольно двигаться по комнате. Для таких игр создается предметно-пространственная среда либо центры становления ребенка, с богатым мобильным, сменяемым материалом [10]. Педагогический процесс не должен насаждать шаблонный подход к решению заданий, он должен уважать и развивать своеобразие индивидуального жанра всего дошкольника. В основе обучающих игр, которые используются на занятиях в ДОО, лежит тезис организации занятий в составе мелких групп. Это разрешает включить в энергичную работу всех детей, организовать соревнование между командами, выработать знание работать в коллективе. Игровые обстановки помогают сотворить позитивную установку на обучение и становление, что является нужной предпосылкой удачного усвоения материала.
Воспитание строится с опорой на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, творческую, коммуникативную [12]. В итоге у дошкольников в довольной мере будут развиты моральные нормы поведения, культура общения в коллективе, способность к сотрудничеству. Применяя в работе игры, следует рассматривать, что в них неукоснительно обязаны присутствовать два начала: учебно-познавательное и увлекательное. Из широкого спектра способов и приемов работы с детьми в первую очередь применяются те игровые занятия, которые разрешают в комплексе решать развивающие, воспитывающие и образовательные задачи. Река Времени. С вступлением нового ФГОС стал обширно применять такой способ работы с детьми как путешествие по «реке времени» (представление об историческом времени — от прошлого к настоящему).
Его еще дозволено назвать «способом каталога». Суть способа заключается в дальнейшем. Перед нами, как в фокусе, объект, тот, что надобно улучшить. На занятиях фантазирования дети дошкольного возраста играют в «Изобретателей». Изобретают предметы мебели, посуды, звериных, овощи и фрукты, кондитерские изделия, елочные игрушки. Для выбора других объектов применяются предметные картинки по 7−8 штук. Это создает атмосферу загадочности, еще огромнее заинтересовывает детей, концентрирует их внимание. В процессе занятий дети раскрепощаются, не опасаются высказывать свои мысли, идеи. Дети старшего дошкольного возраста овладевают знанием произвольно обозначать и замещать знаками разные явления, предметы, их знаки и свойства; а также знанием произвольно разводить обозначаемое оглавление и средства обозначения. Данные знания относятся к знаниям детей применять знаково-символические средства.
И, наконец, дети овладевают способом творчества. Создают новые подлинные объекты, пытаются их нарисовать, испытывают веселье, удовлетворение от умственных усилий. Гордятся итогами своего творчества, постигают навыки культуры поведения (учатся относиться с терпением и пониманием к высказываниям иного человека, уважать чужое суждение и т. п.) [13]. Метод Проектов. Суть этого способастимулировать интерес ребят к определенным задачам, полагающим владение суммой умений, и через проектную действие показать утилитарное использование полученных умений. Если говорить о способе планов как о педагогической спецтехнологии, то она полагает общность исследовательских, поисковых, творческих способов. Дошкольный возрастблагодатная почва для обучения, воспитания и становления ребенкаданный период в жизни детейхарактеризуется устойчивым вниманием, внимательностью, всплескомпознавательного интереса.
Именно следственно особенно действенным способом в обучении детей является способ планов. Данный способ развивает интерес к разным областям умений, формирует навыки коллективной и независимой работы, активность, помогает связать обучение с жизнью. Проектные действие разрешает объединить в один коллектив учителястаршего товарища и наставника, детей, родителей и других педагогов. Всякое учреждение образования тяготится обнаружить современные спецтехнологии обучения и воспитания для образования общественных компетенций у учащихся. Различают следующие типы планов: исследовательские, творческие, информационные, практико-ориентированные. Можно готовить в основном исследовательские и информационные планы. К организации поисковой и творческой деятельности нужно подключать родителей, родственников детей. Выбор экологической тематики планов встречается зачастую: вопросы окружающей среды доступны дляпониманиядошкольников, а реализация плана дозволяет им увидеть итоги проделанной работы. Стимулирование экологической деятельности ребят через проектные спецтехнологиисильный фактор возрастания качества экологического воспитания. Проектирование является объединительным качеством, наполнив их взаимодействие творчеством и созидательной деятельностью.
Участие в создании плана предлагает воспитанникам сделать несколько последовательных шагов в реальную окружающую реальность, дабы исследовать ее, понять и оставить личный положительный след. Последнее исключительно главное для современных городскихдетей, отгороженных от трудных действительностей мира стенами квартир и учебных заведений, вынужденных отслеживать жизнь через монитор компьютера либо по телевизору. Значимым является тот факт, что эта работа проводится в месте проживания ребят, в их микрорайоне, в родном городе. Участие в плане формирует высокую экологическую культуру поведения. Наравне с этим, возрастает не только самооценкаребенка, но и мотивация, в том числе и к учебной деятельности, т.к. дошкольники становятся больше независимыми, способными принять либо изменить оценку сверстников и взрослых. Способ проектов находит все большее распространение.
Заключение
.
Требования ФГОС ДО к условиям реализации программы исходят из того, что эти формы и методы работы с дошкольникамидолжны обеспечивать полноценное развитие личности детей в сферах социально -коммуникативного, познавательного, речевого, художественно -эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Надо дать возможность каждому воспитаннику полноценно прожить период дошкольного детства. Таким образом, в дошкольном возрасте необходимо организовать оптимальные условия для дальнейшего формирования учебной активности, развития творческой, инициативной личностиребенка. В процессе работы над своей курсовой работы, мы изучили формы и способы организации образовательной процесса, которые позволютреализовать основную задачу дошкольного образования по ФГОС ДО. Выполнили все поставленные во вводной части курсовойзадачи, а именно это следующие:
1.Рассмотрели Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) его цели и задачи.
2. Выявили основные позиции обновления организации образовательного процесса.
3. Выделили формы и методы работы с детьми дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО. Итак, Переориентация современного дошкольного образования ставит педагогические коллективы детских садов перед необходимостью пересмотреть устоявшие подходы к организации образовательного процесса в дошкольных учреждениях. В процессе перехода на федеральные государственные образовательные эталоны дошкольного образования эти задачи не утратили своей актуальности, но их решение требует инновационных подходов к организации образовательной деятельности в современном ДОУ.
Список Литературы
Сазонова Н. П. Дошкольная педагогика. Курс лекций. СПб. 2010.
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. М 2014.
Анохина И. А. Условия обеспечения социально-эмоционального благополучия детей в ДОУ 2013.
Безруких М. М. Здоровьесберегающие и оздоравливающие технологии в ДОУ / М. М. Безруких // Детский сад от, А до Я. — 2010.
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 2005.
Веракса А. Н, Веракса Н. Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. Гогоберидзе А. Г., Солнцева О. В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. — СПб.: Питер, 2013. с. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Директмедиа.
Паблишинг, 2008.
Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: курс лекций: учебно-методическое пособие / сост. И. О. Карелина. — Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012.
Рубцов В.В., Юдина Е. Г. Современные проблемы дошкольного образования // Психологическая наука и образование. — 2010. — Теплюк С. Н. Улыбка малыша в период адаптации // Дошкольное воспитание. -.
2006. — № 3. -.
С. 29 — 35. Шашкова И. А. Возрастная динамика психического здоровья дошкольников и факторы, ее определяющие / И. А. Шашкова. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования 2013 г. ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ОТ 17 ОКТЯБРЯ 2013 Г. N 1155 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.
