Не всегда подражательность имеет непосредственный характер, часто мы ее наблюдаем в опосредованной форме — это не механический процесс, не автоматическое перенесение черт, качеств, опыта определенной личности, не простое повторение и отражение. Подражательность — деятельность индивида. Иногда очень трудно определить черту, где заканчивается подражание и где начинается творчество. Часто творчество и проявляется в особенном, своеобразном подражании [3, с. 194]. Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. Согласно данным психологов, неизменную симпатию младших школьников вызывают люди смелые, волевые, находчивые, обладающие большой физической силой, стройной фигурой, приятной манерой общаться, правильными чертами лица. При выборе моральных примеров, учитывая эти закономерности восприятия личности, следует добиваться того, чтобы носители добрых начал были приятны и симпатичны, а носители пороков вызывали неприязнь.
При отсутствии такого соответствия нужны специальные меры по их обеспечению. Высоконравственного, но малосимпатичного персонажа уместно при случае наделить характеристиками и оценками, ослабляющими вызываемое им чувство неприязни, а порочного, но полюбившегося детям «героя» суметь доходчиво и доказательно развенчать. Столь же важно предупреждать возможные случаи появления пассивно-созерцательных идеалов. Они служат не столько побудителем к действию, сколько предметом любования, бесплодной мечтательности. Естественно, что воспитание зависит и от личного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета. Известно, что для большинства младших школьников авторитет учителя абсолютен, они готовы подражать ему во всем. Но сила положительного примера наставника увеличивается, когда он своей личностью, своим авторитетом действует систематически и последовательно. Кроме того, сила положительного воздействия педагога будет возрастать и тогда, когда воспитанники убедятся, что между его словом и делом нет расхождений, ко всем он относится ровно и доброжелательно [3, с. 201].
В педагогической литературе описывается и такой метод формирования сознания личности, как диспут. Он представляет собой живой горячий спор на какую-то тему, волнующую воспитанников. Диспуты ценны тем, что убеждения, мотивы вырабатываются при столкновении и сопоставлении различных точек зрения. Этот метод сложный, используется в основном в средних и старших классах. В начальной школе его можно использовать как прием, например, в этической беседе [6, с. 132]. Субъективность учителя оказывает влияние на развитие личности школьника [2]. Однако, учитель смыслом своего труда считает передачу школьникам определённого объёма знаний.
Но готовность обучающихся к самосовершенствованию и самообразованию за пределами школы связанная не только с количеством имеющейся информации, но и с развитием определённой системы отношений с окружающим миром и другими людьми. Также хотелось бы отметить, что помимо образовательной среды школы существует образовательная среда семьи, которая оказывает неоспоримое влияние на развитие личности младшего школьника. Среда семьи является главным фактором социализации ребёнка и формирования его личности. Однако, семейная среда неоднозначно влияет на процесс формирования личности, интеллектуальное, социально-эмоциональное развитие ребёнка.
Её влияние на развитие психических особенностей личности может быть положительным и отрицательным. Это обусловлено многочисленным наличием трудностей в семье, многообразием экономических и социальных проблем, которые дестабилизируют её жизненные функции. Положение ускгубляет недостаточная информированность родителей о вопросах воспитания, недооценка значимости создания семейной образовательной среды, которая оказывает оптимальное влияние на становление личности школьников. Таким образом, нами были рассмотрены основные, на наш взгляд условия формирования личности младшего школьника в образовательной среде.
Заключение
.
Современное начальное образование имеет направленность одной из важнейших задач социально-личностного развития ребёнка, то есть создание благоприятной образовательной сред для формирования личности младшего школьника. Данный возрастной период характеризуется появление достаточно осознанной системы представлений о себе, об окружающих людях, но нравственно-этических нормах поведения, на основе которых строятся взаимоотношения с другими людьми, в том числе сверстниками. Данное утверждение нашло своё отражение в следующих положениях Федерального государственного образовательного стандарта Начального общего образования:
1. Более четко определен воспитательный потенциал содержания образования каждого учебного предмета, введено новое содержание обучения (в том числе иностранный язык, информационная грамотность), обеспечивающее развитие коммуникативной и информационной компетенции как компонента общей культуры человека.
2. Усилена деятельностная составляющая процесса обучения, выделено содержание практической деятельности, которое включает конкретные умения школьников по организации разнообразной деятельности, по творческому применению знаний, элементарные умения самообразования. Именно этот аспект стандарта дает основание для утверждения его гуманистического характера и личностно-ориентированной направленности. школьников. Также в нашей работе было отмечено, что помимо образовательной среды школы на процесс формирования личности ребёнка. Обогащенная среда семьи оказывает положительное влияние на формирование разносторонней личности ребёнка младшего школьного возраста. Таким образом, нами были рассмотрены основные условия формирования личности ребёнка младшего школьного возраста в образовательной среде.
Список литературы
Баева И. А., Волкова Е. Н., Лактионова Е. Б. Психологическая безопасность образовательной среды: Учебное пособие / Под ред. И. А. Баевой. М.: Экон-Иформ, 2009.
Дубровина И. В., Прихожан А. М., Зацепин В. В. Возрастная и педагогическая психология. ;
М.: Издательский центр «Академия», 2009;302 с. Зак А. З. Развитие умственных способностей младших школьников. — М.: Просвещение: Владос, 2012. — 320 с. Ильина Г. А. Педагогика, курс лекций. М.: Просвещение, 2012.
— 270 с. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М.: ТЦ «Сфера», 2011. — 464 с. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ.
вузов. — 4-е изд., стереотип / В. С. Мухина. — М.: Издательский центр «Академия», 2012.
— 656 с. Немов Р. С. Психология. Учеб.
для студентов высш. пед. учеб. заведений. В трех кн. Кн. 1.
Общие основы психологии. — 2 — е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2010. — 465 с.
http://nsportal.ru.
http://cyberleninka.ru.
http://www.dissercat.com.
